教师培训对小学教师教学设计能力的影响研究分析教育教学专业.docx

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1、教师培训对小学教师教学设计能力的影响研究教学设计能力被列为教师的必备能力之一，在教师的职业生涯中，占有很重要的位置。教师培训对于发展教师教学设计能力十分重要，但是它能否真正提高教师教学设计能力仍然缺少实证数据的分析。整理文献后，将教学设计能力分为五个维度：分析、设计、方法、评价、管理。通过进行抽样数据的问卷调查分析，了解了徐州小学教师们教学设计能力的现状，发现这些教师的分析、设计能力较高，而评价能力较低。同样，教师培训也是一个系统工程，包括：培训主题、培训次数、培训层次、培训方式和培训需求。培训因素的不同对教学设计能力的各个维度也会产生不同的影响,因此，运用描述性和相关性分析明确了相关性，得出

2、了提高教师教学设计能力的关键培训因素。并据此对提高教师教学设计能力提出了一些建议：第一，教师培训满足培训需求；第二，培训方式选择、创新；第三，增加培训次数，提高培训层次。关键词：教师培训；教学设计能力；相关性TheInfluenceofTeacherTrainingFactorsonInstructionalDesignCompetencyAbstractTheinstructionaldesigncompetencyislistedasoneoftheteachers*essentialabilities,andplaysanimportantroleintheteacherscareer.

3、Teachertrainingisveryimportantfordevelopingteachers*instructionaldesigncompetency,butitisstilllackofempiricaldataforteachertrainingtoimproveteachers*instructionaldesigncompetency.Afterfinishingtheliterature,theinstructionaldesigncompetencyisdividedintofivedimensions:analysis,design,measure,evaluatio

4、nandmanagement.Throughthesamplingquestionnaireanalysisoftheteachers,thepaperunderstoodthepresentsituationofinstructionaldesigncompetency.Differenttrainingfactorshavedifferenteffectsondifferentdimensionsofinstructionaldesigncompetency.Useddescriptivestatisticsandcorrelationanalysistoknowthecorrelatio

5、nbetweenteachers*instructionaldesigncompetencyandvariousfactorsofteacherstraining.Then,thepaperobtainedthekeytrainingfactorwhichcouldimproveteachersinstructionaldesigncompetency.Accordingly,thepaperputforwardsomeSuggestionsontheimprovementofteachers*instructionaldesigncompetencyinordertoprovidesuppo

6、rtandreferenceforresearchersandpractitionersinthefieldofteachertraininginChina.KeyWords:Teachertraining；Instructionaldesigncompetency；Correlation摘要1Abstract11目录m一、绪论1（一）研究背景1（二）研究现状1（三）研究内容和意义2二、概念界定4（一）概念发展4（二）能力构成5三、调查研究设计7（一）调查目的7（二）调查对象7（三）问卷设计7（四）数据处理8四、调查结果9（一）样本的基本情况9（二）教学设计现状9（三）培训情况10（四）教师教

7、学设计能力和教师培训各因素的相关性10（五）结论五、提高建议13（一）教师培训满足培训需求13（二）培训方式选择、创新13（三）增加培训次数，提高培训层次14参考文献15附录1：教学设计问卷16附录2：教师培训问卷1922致谢绪论（一）研究背景2010年，政府颁发了国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年），提出：把提高教学质量作为教育改革发展的核心任务。教师的教学设计能力的高低决定着教学质量的好坏，为了教育质量的提高，教师必须要科学地进行教学设计，这就对教师提出了与时俱进的能力上的要求。2012年，国家颁布了“教育部关于印发幼儿园教师专业标准（试行）、小学教师专业标准（试行）和

8、中学教师专业标准（试行）的通知”，其中，把教学设计能力认定为教师基本能力。依据社会的要求，提高教师教学设计能力的意义不断明晰。教学设计能力是优秀教师所必须掌握的基础能力。提高教师教学设计能力，一方面成为教师自我发展的需求，一方面推进了课改的实施。所以，对教师教学设计能力进行研究，将有助于促进教学设计理论和教学实践的融合。（二）研究现状实际上，教学设计能力是教育研究界的一个热点。在中国知网，对近十年以“教学设计能力”为篇名的文章进行高级检索，搜得结果近1500篇。综合来看，有关于教学设计能力现状的探讨，如张美佳、金哲华的小学教师教学设计能力现状研究，郭晓佳的关于教师教学设计能力现状的分析思考，李

9、妙兰的师范生教学设计能力现状透视与培养策略构想等；有关于教学设计能力构成的探讨，如齐媛、张生的教师教学能力述评，顾苗丰的教师教学设计能力构成的研究等；有关于教学设计能力培养的探讨，如马会梅的关于提高教师教学设计能力的思考”，中华人民国家中长期教育改革和发展规划纲要领导小组办公室.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）MJ.北京：人民教育出版社,2010.中华人民共和国教育部.教育部关于印发幼儿园教师专业标准（试行）、小学教和专业标准（试行）和中学教师专业标准（试行）的通知EBOLhttD：WWW张美佳,金哲华.小学教师教学设计能力现状研究J.才智,2013（5）:179.，郭

10、晓佳.关于教师教学设计能力现状的分析思考J.读与写（教育教学刊），2013（9）;38.与李妙兰.师范生教学设计能力现状透视与培养策略构想J.教育与职业,2013（24）:68.砂齐媛，张生.教师教学设计能力述评J.现代教育技术,2009（1）:43.顾苗丰.教师教学设计能力构成的研究J.现代中小学教育,2012（10）:43.“马会梅.关于提高教师教学设计能力的思考J.教育与职业,2008（29）:154.孙方晓的论新教师教学设计的提升等。当前，关于教学设计能力的影响因素研究的比较少，而探究影响因素是提高教师教学设计能力的前提，只有明确了何种因素影响教师教学设计能力的发展，才能提出正确的提高

11、路径。通过文献我们可以看出，目前关于其影响因素主要集中于：学校类型、学生因素、评价方式、教师培训等方面。从资料内容可以看出，研究者比较关注如何提升教师教学设计能力的策略，研究较多，如姜春霄，林刚在“教学设计”培训策略研究一一中小学教师教学设计能力现状的调查与思考一文中对中小学的教师教学设计能力现状进行了研究，并基于现状提出了培训策略；马兰在基于综合学习模式的教师教学设计能力培养中反思“用心想”“做中学”的教学思路并提出了面向真实任务、知行合一、扶放有度的教师教学设计能力培养新方式；郑淑贞在论教师教学设计能力及其发展策略一一以合作学习为例中从合作学习的角度出发，提出了教师教学设计能力的提高路径在

12、发展策略中，对于教师培训的研究占有很大比例。事实上，教师培训是个系统工程，包括培训主题、培训次数、培训层次、培训模式和培训需求五个层面，而这些因素的不同会对教师教学设计能力产生不同的影响。因此，探讨培训因素对其产生的影响，提出提高教学设计能力的策略，具有重要意义。（三）研究内容和意义1 .研究内容教师教学设计能力与培训因素的相关性研究教师培训具有系统性，包括培训主题、培训次数、培训层次、培训方式和培训需求五个因素，本文将通过问卷调查，了解教师教学设计能力的现状，理清教学设计能力和培训各因素的相关性。提供对应建议在调查研究的基础上，依据培训主题、培训次数、培训层次、培训方式和培训需求与教学设计能

13、力的相关性程度，从影响教师教学设计能力的关键培训因素的角度出发，提出相应的提高教学设计能力的建议，希望可以为我国的教师培训领域提供支持。I孙方晓.论新教师教学设计的提升J.当代教育科学,2014(16):54.姜春离,林刚.“教学设计”培训策略研究一一中小学教师教学设计能力现状的调查与思考J.现代教育技术,2007(2):68.马兰.基于综合学习模式的教师教学设计能力培养J.课程.教材.教法,2015(8):112.郑淑贞.论教师教学设计能力及其发展策略以合作学习为例J.浙江教育学院学报,2010,(6):16.2 .研究意义理论方面当前，国内对“教学设计”的研究比较关注，然而现有研究未对教师

14、教学设计能力给予充分的关注，造成了这一部分的研究空缺。本研究通过问卷调查，分析了教师培训因素对教学设计能力各维度造成的不同影响，并得出了关键的影响因素，以丰富相关理论系统。实践方面信息化时代到来，知识经济快速发展，社会对教师的教学设计能力提出了更高的要求，因此对教学设计能力进行研究是非常有必要的。本研究调查了徐州教师教学设计能力和培训的现状，客观分析了影响因素，并且根据调查结果提出了三条建议，以期为教师培训工作提供一定的指导，帮助教师成长，提高他们的教学设计能力。二概念界定教学设计能力在学术界一直是学者们研究的热点，但教学设计能力的概念却没有统一的界定。因此，研究者们众说纷纭，从不同的角度各抒

15、己见。在查阅了大量的文献之后，主要从概念界定和维度划分两个方面进行综述。（一）概念发展教师专业化的理论与实践中将“教学设计能力”定义为“教师在具备基本的专业知识和教学技能的基础上，能够综合运用这些知识和能力，根据教学大纲的要求设计出适当的单元教学设计的能力。”而中小学教师教育技术能力标准（试行）在对其进行归纳的时候，结合了具体的主体、对象、情景，将其定义为“教学设计能力是一种建立在专业知识和教学技能基础之上，教师在课前根据学生对象的特点，对教学内容进行组织和再加工，并选择适当的教学模式和方法以取得最佳教学效果的能力。”不同的研究者也从不同的研究角度对教学设计能力作了定义，用表格对他们的研究观点

16、进行罗列。表1教学设计能力概念研究者（时间）概念描述秦政坤（2001）教学设计能力也就是运用系统方法来分析教学问题、设计教学问题的解决方案、检验方案的有效性并做出相应修改的能力a刘志平、刘美凤、吕巾娇（2009）使教师更加有效地完成教学设计活动应该具备的知识、技能和态度。齐媛、张生（2009）教师教学设计能力就是使得教师能有效完成教学设计的一系列个人特征，如知识、技能、情感、动机、自我概念等杜萍(2011)教学设计能力是指教师在课前采用系统科学的方法，运用现代教育理论、学习理论和教学理论的原理对教学目标、教学内容、教学方法、教学策略和教学评价等进行具体计划的能力。教育部师范司主编:教师专业化的

17、理论与实践,北京:人民教育出版社,2004年,第63.中小学教师教育技术能力标准（试行）IJ.中国电化教育,2005（2）:7.秦政坤.浅析高师生的教学设计能力及其结构J.松辽学刊（教育科学版）,2001.4PH-13.刘志平,刘美凤,吕巾娇.小学数学教师教学设计能力及其构成研用J.中国电化教育,2009（9）:78.齐媛,张生.教师教学设计能力述评J现代教育技术,2009.3.P24-25.杜萍.当代中小学教师基本教学能力标准的研制与反思J课程-教材教法,2011（8）:95-100.秦政坤是围绕着教育问题的分析、解决和修改定义教学设计能力的；刘志平等学者结合“KSA”分析把教学设计能力分解

18、为知识、技能和态度三部分；齐媛和张生将教师教学设计能力归纳为一系列个人特征；杜萍在定义中强调了原理的运用和教学流程。总述上文，将本文所提的教学设计能力界定为：教师在教学前对整个教学流程进行分析和设计并选择恰当的教学方法辅助管理课堂的能力。（二）能力构成表2教学设计能力构成研究者（时间）能力构成张景焕、金盛华、陈秀珍等（2004）教师的教学设计能力就体现在教学任务分析、教学对象分析、教学目标的编制、教学方法的选择与运用、教学媒体的选择与运用、教学结果的评价六个方面上。刘志平、刘美凤、吕巾娇（2009）从过程上讲，教师的教学设计能力可以分为课程教学设计能力、单元教学设计能力、课堂教学设计能力。郑淑

19、贞（2010）教学目标的设计能力（解决教师为什么而教的问题）、教学内容的设计能力（解决教师教什么的问题）、教学方法的设计能力（解决教师怎么教的问题）和教学评价的设计能力（解决教师教得怎么样的问题）等。杜萍(2011)理解分析学生的能力、教学目标编制能力、教学内容重组能力、教学过程设计能力、教学策略选择能力、弹性设计能力。除了国内学者的积极研究，国外的教育教学机构也早对教学设计能力进行维度划分。国际培训I、绩效、教学标准委员会（国际培训I、绩效、教学标准委员会，简称IBSTPI）前后为教学设计领域的人员定义了所需的知识和技能，得到了广泛的认可，成为最权威的标准。IBSTPI于2013年重新修改制

20、定的教师能力新标准为基础，包括专业基础、,张景焕,金盛华,陈秀珍.小学教师课堂教学设计能力发展特点及影响因素J.心理发展与教育20041.P178刘志平,刘美凤,吕巾娇.小学数学教师教学设计能力及其构成研究J.中国电化教育,2009（9）:78.郑淑贞.论教师教学设计能力及其发展策略一一以合作学习为例J浙江教育学院学报,2010,（6）:17.，杜萍.当代中小学教师基本教学能力标准的研制与反思J.课程教材教法,2011（8）:96-97.计划与准备、教学方法与策略、评估与评价和教学管理5个维度。小学教师专业标准(试行)是课程改革期间提出的新文件，其要求，包括科学设计教学目标和教学计划、合理利用

21、教学资源和方法设计教学过程、引导和帮助学生设计个性化的学习计划三个方面。从所列资料可以看出，这些学者确立教学设计能力构成的依据大多遵循教学设计的核心内涵，并且符合科学的教学规律。最终，在结合前者的基础上确定了教学设计的五个维度，包括：分析(analysis)、设计(design)、方法(measure)s评价(evaluation)管理(management)Q,李高峰.IBSTPI教师能力标准述评J.教育探索,2013(05):18-19.中华人民共和国教育部.小学教师专业标准(试行)EBEoLI.，2011-12-12.调查研究的设计(一)调查目的本文的调查目的为：第一，了解教师教学设计能

22、力的现状；第二，了解教师培训现状；第三，分析教师教学设计能力和教师培训各因素：培训主题、培训次数、培训层次、培训方式和培训需求的相关性。(二)调查对象以徐州重点小学和普通小学的教师为对象进行问卷调查。对象的选取主要基于以下角度的思考：首先，选定徐州为调查范围，是因为此地区拥有876.35万的人口，占全国人口近一成，而人口基数大满足了调查对象的多样化原则，使得调查数据更加具有合理性。其次，选择小学教师分析的原因有两个：第一，我国初等教育的教学内容稳定，近些年来没有出现起伏较大的改革，稳定宽松的环境为教师培训提供了基础。第二，初中、高中教师有升学压力，而小学教师基本不受应试的影响，对他们进行调查能

23、够自然地反映出教师教学设计能力的真实现状。因此，本次问卷抽样的调查对象具有一定的代表性。(三)问卷设计1 .教学设计问卷本调查采用的问卷由两部分组成：调查对象的基本信息(如性别、教龄、学历、工作地区、培训经历等)和关于教学设计的五点问卷。分析(analysis)、设计(design)、方法(measure)、评价(evaluation)、管理(management),每个维度4个题目，均为反向计分，“完全符合”，“比较符合”，“一般”，“比较不符合”，“完全不符合”分别记为1分，2分，3分，4分，5分。低分值代表教师教学设计能力高。其中，14题为“分析”，包括：我会通过分析教材、教参等材料，确

24、定每节课的教学目标等；5-8题为“设计”，包括：我会对教学过程进行从整体到局部的设计等；9-12题为“方法”，包括：我会熟练运用多种教学方法等；13-16题为“评价”，包括：我会依据教学目标进行评价等；17-20题为“管理”，包括：我能根据学生的学习情况对下节课的教学设计进行调整等（详见附录1）。2 .教师培训问卷本调查采用的问卷由两部分组成：调查对象的基本信息（如性别、教龄、学历、工作地区、培训经历等）和关于教师培训的问卷。其实，教师培训是个系统工程，包括培训主题、培训次数、培训层次、培训方式和培训需求，而这些因素对于教师教学设计能力有很大的影响，因此，关于教师培训量表将从培训主题、培训次数

25、、培训层次、培训方式和培训需求五个维度设计，每个维度4个题目，均为反向计分，“完全符合”，“比较符合”，“一般”，“比较不符合”，“完全不符合”分别记为1分，2分，3分，4分，5分。低分值代表教师教学设计能力高。其中，1-4题为“培训主题”，包括：我参与过多种主题的培训等；58题为“培训次数”，包括：我认为参与过的培训时间安排合理，工学不冲突等；9-12题为“培训层次”，包括：我认为校本培训最符合教学实践需求等；13-16题为“培训方式”，包括：我希望参加同行介绍经验、教学展示型培训、共同研讨型培训等；17-20题为“培训需求”，包括：我参与过的教师培训能帮助我解决教育实践中的问题等（详见附录

26、2）o（四）数据处理数据汇总后，用SPSS22.0软件对封闭性题目进行统计分析。分析方法主要包括描述性统计和相关性分析。描述性统计用于测量调查对象教学设计能力的整体概况。相关性分析用于解读教师培训因素对教师教学设计能力的影响。四调查结果在徐州各小学的支持下，发放了两种问卷共计403份，去除无效问卷，余有效问卷362份，现在针对回收的问卷所反映出的情况，从以下几个方面分析结果。(一)样本的基本情况选取徐州的教师为调查对象,普通小学和重点小学的教师各占总数的56%,和44%o教师所在年级为:低、中、高年级各占38%、33.2%和28.8%。教师的教龄以15年、610年、615年及15年以上划分,各

27、占总数的23.5%,35.8%,30.5%和10.2%。教师学历以专科、本科和硕士及以上学历划分,各占总数的11.8%、86.1%和2.1%。性别方面,男教师占30.5%;女教师占69.5%。分布的样本基本上反映了我国小学教师的构成情况。(二)教学设计现状根据教学设计能力量表，教师教学设计现状情况见表3。其中，“分析”维度的均值为1.8；“设计”维度的均值为1.7；“方法”维度的均值为2.6；“评价”维度的均值为3.2；“管理”维度的均值为2.4,总体均值为2.34,小于量表平均值3。表3教师教学设计能力现状维度题数(N)均值(M)分析41.8设计41.7方法42.6评价43.2管理42.4图

28、1教学设计现状35图1表明，徐州教师教学设计能力总体处于中等偏上水平，在分析、设计维度上得分较低，在方法和管理维度上得分适中，在评价维度上得分较高。由于量表反向计分，即得分越低能力越高，说明徐州教师的分析、设计能力较高，而评价能力较低。（三）培训情况（1）培训次数。大多数调查对象（95.1%）参加过职后培训，仅4.9%的调查对象未参与任何职后培训。这些数据显示，教师培训工作正在强有力地开展，培训对象范围不断扩大。（2）培训层次。被调查的教师都参加过不同层次的培训，在他们中间有过省、市、校级培训经历的居多，其他层次的培训较少，省级之上的如国家培训所占比例为16%,校级之上、市级之下的县区培训的为

29、11%。（3）培训主题。通过数据分析得出，学校在培训内容上针对性不够。教师培训应有效避免内容混乱、穿插，要以差别为依据进行不同的主题设计，突出重点和缺陷。（4）培训方式。91%的教师参与过专家讲座型培训，36%的教师参与过研讨型培训，57%被要求参与过网络培训。（5）培训需求。85%的教师有参与培训的需求。（四）教师教学设计能力和教师培训各因素的相关性为了体现教师教学设计能力与教师培训各因素的相关性，运用相关性分析，对比结果如表4所不。表4教师教学设计能力与教师培训各因素的相关性分析表因子教师教学设计能力（sig.）培训次数0.035培训层次0.067培训主题0.650培训方式0.039培训需

30、求0.045从表2中可以看出培训次数、培训方式和培训需求的P值分别为0.035、0.039和0.045,小于0.05,因此，培训次数、培训方式和培训需求与教师教学能力相关性显著。而培训层次和培训主题的P值为0.067和0.650,大于0.05,因此，对教师教学设计能力影响较小。数据表明：培训次数越多、教师培训需求越强再选择合适的培训方式，则教师的教学设计能力提升越快。为进一步了解具体的影响，对能力各部分与培训各因素进行了相关性研究，如表3o表3教师教学设计能力构成与教师培训各因素的相关性分析结果因子分析设计方法评价管理（sig.）培训次数0.0470.0370.0490.0330.062培训层

31、次0.0670.0580.0680.0650.041培训主题0.1550.0480.0390.2760.383培训方式0.1420.0470.0050.0320.068培训需求0.0280.0070.0430.0590.294（五）结论由表2、表3分析得知：1 .相关性显著因素（1）培训次数表面上，培训次数越多，教师教学设计能力越高。但培训次数仅与教师教学设计能力中的分析、设计、方法和评价维度相关性显著，与管理维度不相关。（2）培训方式培训方式的选择与教师教学设计能力中的设计、评价维度相关性显著，与方法维度的相关性极其显著，而与分析和管理维度不相关。（3）培训需求培训需求与教师教学设计能力中的

32、分析和方法维度相关性显著，与设计维度的相关性极其显著，而与评价和管理维度不相关。2 .不相关因素（1）培训层次整体上看，培训层次与教师教学设计能力不相关。但其实，它与其中的管理维度相关性显著，（2）培训主题整体上看，培训主题与教师教学设计能力不相关。与设计、方法维度相关性显著。五提高建议由研究数据得出，培训需求是影响教师教学设计能力中分析和设计维度的关键，培训方式是提高维度中方法和评价能力的重要培训因素，培训层次对教师教学设计能力中管理维度有较大的影响。前面的调研表明培训需求、培训方式和培训层次对于其具有不同影响，要想提高必须要基于教师教学设计能力的缺陷实施培训。因此，从培训角度提出提高教师教

33、学设计能力的建议，如下：(一)依据教师需求设计培训根据大量随堂课观察，发现教师独立设计教学的能力有明显退化倾向支课堂教学照搬名师视频、教参已经成为一道景观，甚至有部分教师授课全权依据教参上安排的流程,全选教辅书中的练习，不禁反问：现在有多少能够自行设计教学的老师呢？所以，能力提升的重要性不言而喻，并且教师的培训需求十分强烈。而当前，我国的教师培训仍重功利，轻发展。这种脱离教师实际培训需求的后果是，很多教师无法感受到培训的切实作用，从而面对培训不积极，使培训效果大打折扣。建议将培训主题分为分析、设计、方法、评价、管理五个部分，教师根据自身需求参与相应的培训，“缺什么补什么”更有针对性，有助于教师

34、教学设计能力的发展。(二)选择互动性培训方式培训方式的选择影响着培训的效果。随着教师培训工作的广泛开展，尤其是广大教师参与培训机会的逐步增多,大家对培训形式的要求也越来越高。这要求我们在提高教师教学设计能力的时候一定要注意培训方式的选择，在发挥传统优势的同时，一定要借鉴先进的、契合新课程要求的教师培训新方式。当前，大多培训以专家讲座为主,教师们几乎不怎么需要准备和思考，只是单方向接受信息，所以这些培训往往效率和质量都不高，没有影响力。严华银提出的“动态延伸式”培训新思路就是针对这样的培训常态提出的新思路。比如先确定培训主题是教师教学设计能力，提前一定时间将培训计划、具体要求、材料准备等发布给参

35、加培训的教师。在培训过程中，专家和培训管理者会根据教师们的水平、提供的材料等调整培训过程，使之成为一个“动态生成”的有效培训活动。结束后，教师将完成具体实在的任务，然后获得专家的反馈。这种培训方式延长了短期培训的效能，使得参加培训的教师实现了利益最大化。由教师教学设计能力现状知，徐州教师的使用方法和评价的能力有待提升，而培训方式是严华银.今天的教师需要什么一一关于教师培训内容和形式的思考J.教师教育,2008(9):29.严华银.今天的教师需要什么关于教师培训内容和形式的思考U.教师教育,2008(9):30.提高教师教学设计能力中方法和评价维度的重要培训因素，因此要多应用教师们参与性、互动性

36、较高的培训方式。（三）增加培训次数，提高培训层次综合来看，培训次数对教师教学设计能力产生正强化。因此，在保证培训质量的前提下，可以增加以教师教学设计能力为培训主题的教师培训次数。同时，高层次培训应该给予更多教师参与前沿培训的机会，帮助他们提高教学设计能力。总之，教师们教学设计能力的不断进步是一个逐步形成和内化的动静结合的发展过程，一方面需要积极开展相应的培训，系统地实施培训内容的计划；另一方面则要求教师自己不断进步和努力，在日常的工作中建立些正确的培训观念并积累经验认识,只有自己明白学习、实践和反思的意义，才能得到真正的提升，进而提高教学质量。参考文献1中华人民国家中长期教育改革和发展规划纲要

37、领导小组办公室.国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)M.北京：人民教育出版社,2010.2中华人民共和国教育部.教育部关于印发幼儿园教师专业标准(试行)、小学教师专业标准(试行)和中学教师专业标准(试行)的通知EB/0L.http:WW3张美佳，金哲华.小学教师教学设计能力现状研究J.才智，2013(5).4郭晓佳.关于教师教学设计能力现状的分析思考J.读与写(教育教学刊)，2013(9).5郭晓佳.高中教师教学设计能力现状的调查研究D.山西：山西师范大学,2014.6李妙兰.师范生教学设计能力现状透视与培养策略构想J.教育与职业，2013(24).7齐媛,张生.教师教学设

38、计能力述评J.现代教育技术，2009(1).8顾苗丰.教师教学设计能力构成的研究J.现代中小学教育，2012(10).9马会梅.关于提高教师教学设计能力的思考J.教育与职业,2008(29).10孙方晓.论新教师教学设计的提升J.当代教育科学,2014(16).11姜春霄,林刚.“教学设计”培训策略研究一一中小学教师教学设计能力现状的调查与思考J.现代教育技术,2007(2).12马兰.基于综合学习模式的教师教学设计能力培养UL课程.教材.教法,2015(8).13郑淑贞.论教师教学设计能力及其发展策略一一以合作学习为例J.浙江教育学院学报,2010,(6).14教育部师范司主编:教师专业化的

39、理论与实践,北京:人民教育出版社,2004年,第63页。中小学教师教育技术能力标准(试行)J.中国电化教育,2005(2):7,15秦政坤.浅析高师生的教学设计能力及其结构J.松辽学刊(教育科学版)，2001.4.P11-13.16刘志平,刘美凤,吕巾娇：小学数学教师教学设计能力及其构成研究，载中国电化教育，2009(9):78页.17杜萍.当代中小学教师基本教学能力标准的研制与反思J.课程教材教法,2011(8):95-100.18张景焕,金盛华,陈秀珍.小学教师课堂教学设计能力发展特点及影响因素J.心理发展与教育，2004.1.P17-18.20李高峰.IBSTPl教师能力标准述评J.教育

40、探索,2013(05):18-19.21中华人民共和国教育部.小学教师专业标准(试行)EBOL.publicfilesbusinesshtmlfilesmoes6127201112127836.html,2011-12-12.21严华银.今天的教师需要什么一一关于教师培训内容和形式的思考J.教师教育,2008(9).附录1：尊敬的老师:您好！为全面了解徐州教师教学设计能力现状，我们开展了本次调查，致力于为教师教学设计能力的提高提供参考。请认真填写问卷，我们将依法保护您的个人资料，感谢您的支持，祝阖家幸福，工作顺利！1.您的性别（A.男)B.女2.您的教龄（A.l5 年)B.6-10 年C10-

41、20 年3.您的学历（A.专科)B.本科C.硕士及以上4.您是否参与过教师培训。（）D.20年以上A.是B否请您阅读每一条，在与您实际经历相符的选项上打“。序号题目选项1我会通过分析教材、教参等材料，确定每节课的教学目标。A.完全符合B.比较符合C.符合D.不太符合E.完全不符合2我会分析班级整体情况，还会关心个体差异。A.完全符合B.比较符合C.符合D.不太符合E.完全不符合3我会分析教学中的重难点以及可能出现的教学问题。A.完全符合B.比较符合C.符合D.不太符合E.完全不符合4我会结合新理念，精心地钻研课程标准或教材。A.完全符合B.比较符合C.符合D.不太符合E.完全不符合5我会对教学

42、过程进行从整体到局部的设计。A.完全符合B.比较符合C.符合D.不太符合E.完全不符合6我熟悉多种教学方法和策略特点。A.完全符合B.比较符合C.符合D.不太符合E.完全不符合7我会根据不同的教学目标进行教学媒体选择和设计。A.完全符合B.比较符合C.符合D.不太符合E.完全不符合8我会设计兼具总结性和形成性的评价方式。A.完全符合B.比较符合C.符合D.不太符合E.完全不符合9我会熟练运用多种教学方法。A.完全符合B.比较符合C.符合D.不太符合E.完全不符合10我会根据学生特点选择适合的方法。A.完全符合B.比较符合C.符合D.不太符合E.完全不符合11我会总结各种方法的优缺点。A.完全符

43、合B.比较符合C.符合D.不太符合E.完全不符合12我会创造性的使用教学方法。A.完全符合B.比较符合C.符合D.不太符合E.完全不符合13我会依据教学目标进行评价。A.完全符合B.比较符合C.符合D.不太符合E.完全不符合14我会注意形成性与总结性相结合的评价。A.完全符合B.比较符合C.符合D.不太符合E.完全不符合15我会结合小学生特点选择评价方式。A.完全符合B.比较符合C.符合D.不太符合E.完全不符合16我会根据学科特点选择评价方式。A.完全符合B.比较符合C.符合D.不太符合E.完全不符合17我会对预想的突发问题进行补救设计。A.完全符合B.比较符合C.符合D.不太符合E.完全不

44、符合18我能有效管理教学过程。A.完全符合B.比较符合C.符合D.不太符合E.完全不符合19我能根据学生的学习情况对下节课的教学设计进行调整。A.完全符合B.比较符合C.符合D.不太符合E.完全不符合20我能针对教学中出现的新问题调整教学设计。A.完全符合B.比较符合C.符合D.不太符合E.完全不符合附录2：关于徐州教师培训经历的问卷调查尊敬的老师：您好！为全面了解徐州教师培训经历，我们开展了本次调查，致力于为教师培训因素的分析提供参考。请认真填写问卷，我们将依法保护您的个人资料，感谢您的支持，祝阖家幸福，工作顺利!1.您的性别（）A.男B.女2 .您的教龄（）A.l5年3 .您的学历（）A.

45、专科B.6-10年C.10-20年D.20年以上B.本科C.硕士及以上4.您是否参与过教师培训。（）A.是B否请您阅读每一条，在与您实际经历相符的选项上打“J”。序号题目选项1我参与过多种主题的培训。A.完全符合B.比较符合C.符合D.不太符合E.完全不符合2参与过的培训主题多和我教授的学科有关。A.完全符合B.比较符合C.符合D.不太符合E.完全不符合3我可以选择感兴趣的培训主题。A.完全符合B.比较符合C.符合D.不太符合E.完全不符合4我认为培训主题使得培训内容更具有针对性。A.完全符合B.比较符合C.符合D.不太符合E.完全不符合5我认为参与过的培训时间安排合理，工学不冲突。A.完全符合B.比较符合C.符合D.不太符合E.完全不符合6我认为培训次数越多越好。A.完全符合B.比较符合C.符