“以赛育人”理念下开展追逐跑教学活动的研究.docx

《“以赛育人”理念下开展追逐跑教学活动的研究.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《“以赛育人”理念下开展追逐跑教学活动的研究.docx（6页珍藏版）》请在三一办公上搜索。

1、以赛育人”理念下开展追邈瞰学活的研究“以赛育人”理念指的是将竞赛和教学有机结合在一起，用竞赛激发学生的参与兴趣,提升他们的自信心，并结合竞赛的具体情况,找到学生存在的具体问题，有针对性地引导。在小学体育教学中，教师可以采用“以赛育人”的方法组织学生参加追逐跑竞赛，让原本枯燥单调的短跑训练变得更有竞争性，提升学生的参与热情，优化教学效果。一、指向发育特点，谈开展追逐跑教学的原则(一)安全性，摒除危险因素基于“以赛育人”理念设计追逐跑活动，能让训练变得更具有刺激性，有助于促进学生发展，但是也容易出现安全隐患。因为小学生思维发育不够完全，情绪控制能力较差,在遇到突发情况的时候,容易受到强烈情感刺激,

2、作出应激反应，有可能危害他们的安全。故此，开展追逐跑教学的原则之一就是安全性原则，教师要运用心理疏导，帮助学生消除危险因素。教师可以采用“赛前激励、赛中调解、赛后安慰”的方式，消除学生的负面心理，摒除危险的心理因素。在“赛前激励”中，对手之间要相互鼓励，祝对方好运，让他们明白大家在比赛时是对手，赛场下则是好朋友；在“赛中调解”中，教师结合比赛的突发情况,加以引导，及时解决因为推操、碰撞而出现的矛盾激化问题；在“赛后安慰”中，既要表扬优胜者，又要安慰失败者，避免他们因为失望作出过激行为。如果能在追逐跑竞赛的各个阶段，都适当进行心理引导，则能消除危险因素，促使学生发展积极健康的心理。(二)趣味性，

3、创设多元角色小学生活泼好动，对游戏充满兴趣。教师可以结合他们的身心特点，基于趣味性原则设计追逐跑活动。学生可以在竞赛中扮演各种角色，提升参与兴趣。设计追逐跑时，可以设置全队角色、场景角色两种角色。“全队角色”指的是每一个小组都给自己取一个队名，让他们明白自己不是一个人战斗，要带着团队的荣誉参与到竞赛中。“场景角色”指在追逐跑中设定若干角色，如“警察追小偷、老虎追兔子”等。这样，学生有更强烈的情境代入感，其参与兴趣自然也更为浓厚。在角色扮演的过程中，学生的代入感更强，容易激发强烈的竞争心，能促进良性竞争，符合“以赛育人”理念。(三)灵活性，调整人数规则灵活性也是追逐跑教学要遵循的原则之一。由于不

4、少小学生对未知事物充满好奇心，所以如果长期让同一组人组队，他们容易产生腻烦感，如果能及时调整人员、人数、规则等，则有助于激发他们的好奇心，产生新鲜感。在人员调整方面，教师可以加入自由组队机制，安排几名能力强的学生当队长，让他们自由组队，提升其参与感。在人数调整方面，可以设置双人追逐跑、多人追一人、一人追多人等不同的形式,让学生始终感觉新鲜。在规则调整方面，可以将其他体育项目或游戏融入进去。如在跑道上设置跨栏，让学生锻炼跨越式跳高技巧，又如将“抓尾巴、撕名牌”等游戏融入进去，追逐者要抓到前者的尾巴或撕掉其名牌，才算成功。灵活调整有助于让比赛增加更多变数，也有助于引导学生结合具体情况找到应对办法，

5、更好地发挥出“以赛育人”的教学效果。二、融入游戏元素，谈开展追逐跑教学的形式(一)移植法，进行嫁接变化如果追逐跑的形式过于简单，则学生容易产生腻烦感，会影响其参与的积极性。小学生都对有趣的游戏很感兴趣，而且游戏本身也具有竞争性，符合“以赛育人”理念。故此，教师可以在追逐跑教学中融入游戏元素，提升学生的参与兴趣。移植法指的是从各种游戏中提取有效训练部分，和追逐跑结合在一起，形成嫁接，产生变化。有不少游戏中都含有追逐跑的内容,如“老狼老狼,几点了”“贴大饼”等游戏中，均有追逐内容。但是这些游戏中的追逐时间一般都较短，学生还没有活动开，就结束了。针对此问题，教师可以采用移植法，将游戏和追逐跑嫁接在一

6、起，调整游戏内容。以“老狼老狼，几点了”为例子，教师拉长了游戏距离，设置了30米、50米、80米三个档次，设定三名学生扮演“狼”，十名学生扮演“羊”，“狼”和“羊”相距10米左右，当教师喊“开始”的时候，双方都同时转身，向前跑去。如果中途有“羊”被“狼”抓住，那么“羊”就要转化成“狼”，和“狼”一起追击剩余的“羊”；如果“羊”到了终点线，则“狼”不能继续追击，最后看看还剩余多少“羊工在移植后，追逐跑竞赛保留了原游戏的角色性、刺激性，同时也体现了追逐跑对速度、持久力、爆发力的要求。运用移植法不仅能提升学生的短跑能力，也能促进他们其他运动能力的提升。这样的比赛涉及角度更全面，能优化“以赛育人”的效

7、果。（一）组合法，设计梯级难度组合法指的是将各种内容相近，但是难易程度不同的追逐跑游戏结合在一起,组合成难度逐步提升的游戏活动。其能让不同能力的学生都得到锻炼，提升比赛效率。除了追逐跑以外，障碍跑、接力跑等也是短跑训练中常见的项目。教师可以采用组合法，将它们整合在一起，设计难度不同的路线，让追逐跑竞赛变得更有趣味性。在“勇闯天涯”这个游戏中，教师运用组合法，在追逐场地上设置了梯度不同的三条路线：路线A增加了一些简单的障碍物，要求学生完成跳绳若干次、蛙跳若干次等项目；路线B的难度则有所提升，学生要完成走独木桥、跳山羊等难度更大的动作；路线C的难度最大，包括翻越绳梯、钻穿绳网等项目。在竞赛中，对抗

8、双方自主协调，拟定选择哪条路线，然后参与追逐跑。此外，该游戏还可以和小组接力跑结合在一起，一组队员为“逃跑组”，另一组是“追逐组”。双方在完成追逐跑的路线后，从两侧快跑回队伍，换下一组队员上场。如果追到了，追逐组得一分，反之，逃跑组得一分。最后计算得分的时候，看看哪一组得到的分数最高。经过这样的设计，折返跑的难度变大，但是内容却更丰富，比赛结果更具有悬疑性。这能吸引更多学生参与其中。采用组合法，既考虑到了学生的学情，又能让他们相互促进，提升配合效果。学生可以结合比赛的具体情况,调整战略，优化比赛结果。(三)提炼法，抽取主干部分提炼法指的是将大型游戏中和追逐跑有关的游戏部分提炼出来，组织学生进行

9、专项训练1。这种训练方式既能让学生回味游戏的快乐，又能结合他们的问题，专门训练，因此具有较好的教学效果。在“穿越封锁线”追逐跑游戏中，要提升比赛成绩，有三个可供参考的角度：角度一是提升反应能力，要在听到命令后立刻采取行动；角度二是提升短跑素质，强化奔跑速度；角度三是增加综合能力，更快速地完成钻、穿、跳跃等各种附加项目。在这个游戏中，追逐跑是最主要的内容，反应速度和附加项目都是次要内容。故此，如果要进行专项训练，则可以采用提炼法，抽取主干部分，让学生进行追逐跑专项训练。在提炼之后，学生分成黄河队和长江队，采用直接追逐的方式竞赛，看看哪一组的平均速度更快。教师可以在复习回顾环节运用提炼法，也就是说

10、，在学生完成一次“穿越封锁线”后，让失败方反思自我，找到失败的原因，然后结合游戏主干部分自主训练，看看能否提升成绩。教师要基于“以赛育人”的理念，将游戏和追逐跑结合在一起，根据学生的学情，不断丰富运动形式。让学生感受到乐趣，进而积极主动投入到活动中。三、聚焦运动技能，谈开展追逐跑教学的实践(一)人球争霸，指导抱球接力运动技能指通过学习而形成的有法则的操作活动方式。在小学阶段，学生需要掌握很多不同的运动技能。教师可以基于“以赛育人”的思想，将各种运动技能融入到追逐跑比赛中，让学生融会贯通，综合运用各种运动技能。以“人球争霸”竞赛为例子，它不仅能提升学生的短跑能力，还能提升他们的控球能力2o在“人

11、球争霸”游戏中，比赛双方分纵队站立，排头的同学用地滚球的方式向前滚动球，在球出手后，就要立刻追赶球。在追到球后，他要抱着球快速折返,将球交给第二名学生，后续的同学也要做出相同的动作，直到全部队员都完成折返跑。为了防止学生地滚球的力度不够，教师要在比赛中设立“得分区”。球必须滚到相应的位置后，学生才能起立追逐。如果球没有到达得分区就停下，又或者球滚离了得分区，学生还没有追到，那么该学生就要重新发一次地滚球。在“人球争霸”中，除了地滚球以外，教师还可以结合球类课程的教学内容，让学生做出投掷、运球、踢球等各种不同的动作，检验他们的控球能力是否增强。此外，还可以安排两名同学同时追一枚球,谁先追到，该学

12、生代表的小组就可以积一分。通过这样一番训练，学生发现，在追逐跑中不仅要跑得够快，还要将其他运动技巧融入进去，这样才能让自己的运动技能得到综合提升。运动技能根据是否需要某种工具，可以分成工具性运动技能和非工具性运动技能两种。“人球争霸”的游戏将两者融合在一起，能促进学生两方面的能力都有所提升。（二）突出重围，强化变向折返按照运动技能是否连贯，可以分成连续性运动技能和非连续性运动技能。一般来说，跑步属于连续性运动技能。但是，如果教师适当调整，优化设计，也可以将非连续性运动技能融入进去。在“突出重围”这个竞赛中，学生要在特定位置突然变向折返，此时，他们需要突然暂停原来的动作，并快速爆发，增强瞬间起跑

13、能力，进而发展非连续性运动技能。在“突出重围”中，学生两人一组，分别为“突围方”和“防守方，比赛一开始的时候，双方相距一定距离，由“防守方”追击“突围方”，如果追上了，则双方要互换位置，开始新一轮的追击。比赛结束后，看看被追击的次数有多少，以此来决定谁是胜利者。该游戏的场地并非传统的直线型赛道，而是一个方形的场地。双方可以在这个场地中自由奔跑，“突围方”要及时回头，观察“防守方”在什么位置，并做出快速变向、折返等动作，逃避对方的追击，而“防守方”则要预判对方的逃避方向，作出预先反应。为了增强该游戏的趣味性，教师还可以适当调整游戏规则。如，在场地的最中间设立“宝物”，“突围方”要想方设法来到中间

14、，抓住“宝物”，“防守方”则要阻止“突围方”。在一段时间后，看看“宝物”的归属，以此决定胜负。又如，可以将一对一的比赛改成小组赛，一组为“防守组”，一组为“突围组”，比赛结束时整体计算整个小组的得分。在“突出重围”中，学生锻炼了快速反应能力，不断挑战自身的运动极限，提升了综合素养。（三）龙争虎斗，旨在快速躲闪依据对外部刺激的反应情况，运动技能可以分成封闭性技能和开放性技能。快速躲避属于开放性技能。在“龙争虎斗”这个游戏中，学生可以锻炼快速躲避的能力，学会正确应对各种外部刺激。在“龙争虎斗”中，学生分成龙队”和“虎队”两支队伍。双方并排站立，前方是30米左右的赛道，赛道的中央放置一面“龙虎旗”。

15、比赛时，双方队员各手持3枚沙包，展开竞速跑，看谁先来到中间，抓到“龙虎旗”。在此过程中，双方队员可以向对方投掷沙包，并躲避对方投来的沙包。如果被沙包投中，则不能继续争夺“龙虎旗，在一方得到“龙虎旗”后，要快速往回跑，对方队员则要追逐，如果追上，则此枚“龙虎旗”归追逐方所有。在比赛结束后，得到“龙虎旗”数量多的一方为胜利者。该游戏的获胜要诀有两点：一是要提升快速躲闪的能力，避免被对方的沙包击中，失去竞争“龙虎旗”的机会；二是要提升追逐跑的能力，在对方得旗后，快速抢夺。由此可见，该游戏考查了学生应对突然刺激的能力，能提升他们的运动技能。在比赛过后，教师还可以组织学生互动讨论，说说获胜或失败的原因是什么。如，有一个小组的成员总结说：“我们小组的队员屡次被沙包击中，看来，我们的快速躲避能力还有待提高。”“龙争虎斗”不仅提升了学生的快速躲闪能力，而且还考验了他们正面应对挑战的能力，有助于锻炼他们坚毅的品格，培养其不畏惧风险的勇气，体现了“以赛育人”的理念。在“以赛育人”理念的基础上开展追逐跑教学活动，能激发学生的斗志，启迪他们的智慧。学生可以结合比赛结果勇敢提出质疑，找到自己身上存在的问题，并加以改正，这样不仅能提升运动技能，更能发展思维能力，得到全面成长。