北师大二年级上册《课桌有多长》教学设计.docx

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1、北师大二年级上册课桌有多长教学设计教材分析课桌有多长一课是北师大版教材二年级上册第六单元测量的第二课时,学习内容是认识厘米，体会厘米的实际意义。本节课是学生认识长度单位的起始课，是今后学习其他长度单位和有关测量问题的基础，是初步培养学生量感的关键课。在这之前，学生对长度概念有了初步体验和直观认识，会直观比较一些物体的长、短，会用长、短、一样长、长得多、有几个什么那么长来描述物体的长度特征，体会了测量工具、测量方法的多样性。本节课是在此基础上，开始学习用定量的方法，比较准确地描述一个物体有多长。教材利用四个层层递进的问题引领学生亲历测量活动过程,建立“厘米的长度观念，认识、理解长度单位“厘米的实

2、际意义：1.经历用不同方式测量课桌得到不同测量结果，体会统一长度单位的必要性；2.借助尺子，认识厘米，建立1厘米表象；3.借助测量活动，掌握正确度量长度的方法；4.借助量、画线活动，引导学生进一步认识长度单位厘米，增进对厘米单位的理解。学情分析在学习新知前,对学生进行访谈,发现学生对长、短的概念有了初步的认识，会直观比较一些物体的长短，能采用不同的测量工具测量物体的长度。但对长度单位的认识模糊，不清楚用统一的单位去测量物体长度的意义，听过厘米但不知道它的意义；知道尺子是用来测量长度的，但没有系统的认知和理解。教学目标1.再次经历用不同方式测量同一物体长度的过程，体会统一测量单位的必要性。2 .

3、经历观察、操作、估一估、量一量、画一画等活动，建立1厘米的长度观念，认识厘米，体会厘米的实际意义，理解量较短长度时用厘米作单位，能辨认、举例长度大约是1厘米的物体，建立1厘米长度的表象，培养初步量感。3 .经历测量物体长度和画线活动，掌握用刻度尺测量整厘米数的物体和线的长度的方法，积累活动经验，发展度量意识和能力。4 .在实际活动中体会测量长度在日常生活中的重要意义，理解尺子的产生，体会数学知识的价值，发展观察、操作的能力。教学重点认识厘米，建立1厘米的表象。教学难点建立1厘米的表象。教学准备若干根1厘米的小棒，直尺，接近一厘米的物品（红腰豆，螺丝，小方块等）教学过程-、创设问题情境，体会统一

4、长度单位的必要性出示学生课前测量课桌长度数据，引发学生思考：1.同样的课桌，为什么测量结果不一样?应该报哪个结果给王师傅呢？5 .怎样才能使课桌的长度测量的结果一样？师：看来，在我们的生活中，为了便于应用和交流，在测量时必须有一个统一的标准（一样长的东西来测量）作为长度单位。（教师揭示课题并板书）【设计意图：再次经历用不同方式测量课桌长度的活动得出不同的结果，体会建立统一长度单位的必要性。】二、认识1厘米，建构1厘米表象1 .初识1厘米请同学们拿出课前老师发给大家的1厘米小棒，放在手心，仔细看看。你想说点什么？（很小很短）师：是的，1厘米很短。厘米就是用来测量比较短的物体的长度单位。我们来想个

5、办法把这个1厘米长在心里记下来好不好？2 .比划1厘米师：请同学们跟老师一起做，右手拿着小棒，保持1厘米的手势，我们把小棒拿出来，看，大拇指和食指之间的长度就是1厘米，记住了吗？师：现在请同学们用手试着比出了1厘米的长度，把刚才的小棒轻轻地塞进去，如果正好，就说明你比划得好准。（学生模仿做动作）3 .找1厘米（1）活动一：根据教师给的材料包找出长度接近1厘米的物品。（活动要求：先找，后量）（2）师：找一找，身边哪些物体的长度大约是1厘米？（手指指面宽度、田字格的宽、订书钉的长、橡皮的厚等）【设计意图:借助实物掌握1厘米的实际长度，建立1厘米的表象。通过认一认、比一比、找一找等活动循序渐进引导学

6、生逐步建立1厘米的长度观念。】三、经历尺子的发生发展过程,初识测量的本质活动二：猜一猜，量一量1.猜一猜师：我们现在都已经知道1厘米的长度了，你能猜出这张纸条有几个1厘米长吗？（课件出示4厘米纸片）生汇报猜想。4 .量一量师：这张纸条实际多长呢?同学们赶快用你手中的小棒量一量吧！学生展示测量方法。师：老师把你们测量过程记录下来。量第一次填数字1,表示1厘米，第二次填2,表示两个1厘米师：这样我们就可以迅速的看出了这张纸片的长度是4厘米。师：如果再搭上一根小棒是几个1厘米长？也就是几厘米？师：把1厘米长的小棒一根一根地连起来，画下来，标上一些数字，有点像什么了？（课件演示）生：一把尺。师：请同学

7、们拿出自己的尺子，对比一下，有什么不同？生汇报。【设计意图：通过用1厘米小棒测量纸条的操作活动让学生体会计量单位的形成过程和度量工具的发明，初步感受测量的本质。】5 .活动三：找一找师：在直尺找1厘米和几厘米，你发现了什么？【设计意图：通过在直尺上找1厘米和几厘米等活动，进一步认识直尺，巩固1厘米的表象，深化对厘米的认识，初步感知测量的本质，为后面自主测量物体的长度打下认知基础。】四、量一量，画一画，色深勺测量本质的感悟活动四：量一量，画一画。（一）量铅笔1.出示学习单，学生尝试测量铅笔的长度。2 .学生展示测量方法。3 .辨析“小熊测量方法是否正确，掌握测量方法。4 .学生小结测量方法。（二

8、）画线师：现在同学们都已经学会了测量，你能独立画一条长6厘米的线（同桌之间互相检查）生演示并说明：（用投影）画线时，要注意从O刻度开始画，是几厘米长就画到几厘米长的地方。【设计意图：经历自主测量活动，掌握测量方法；由量到画，逐层加深对长度单位“厘米的认识，对测量本质的感悟。】（三）观看尺子的由来视频【设计意图:了解尺子的由来，有助于学生更好地理解数学与生活的关系、数学知识的价值，激发学生学习兴趣。】五、总结升华，将思维延伸到课外师：通过今天的学习，你有哪些收获呢？生分享师：同学们有这么多收获，老师很欣慰，希望在以后的学习生活里，同学们用好尺子这个工具。师：课后请同学们尺子来量一量我们的课桌有多

9、长吧！【设计意图：这个环节与课题的开题首尾呼应，让学生应用所学知识解决问题，将课堂知识与生活实际相结合，感受数学知识的应用价值。板书设计：课桌有多长标准厘米（cm）一大格就是1厘米几大格就是几厘米测量物体的长度时，要把一端对准尺子的O刻度，另i端对着儿，物体长度就是几厘米。教学反思：课桌有多长一课是北师大版教材二年级上册第六单元“测量的第二课时，主要的学习内容是认识厘米，体会厘米的实际长度：能估计较小物体的长度，会用刻度尺测量物体的长度。学生第一次学习测量知识，”厘米“是学生认识的第一个长度单位，它将为以后学习“米”分米等长度单位做准备，本节课根据教材的安排。我设计了丰富的测量活动贯穿教学始终

10、，学生在活动中相互启发，相互交流，相互影响，共同探究、体验，掌握了教学的知识、思想与方法，使学生充分感受到数学的魅力和乐趣。执教研讨课后，我再次审视自己的课堂，把自己的一些想法与大家交流。我的设计理念本课课桌有多长属于空间与图形的学习内容，教学活动开展要注意两点:突出活动使学生亲历做数学，的过程。倡导”动手实践、自主探索、合作交流”的学习方式。因此本课教学设计框架是：创设问题情境一建立厘米表象一实际应用与拓展。在整个教学活动中学生是操作与感悟的主人，教师是学生教学活动的组织者，学生实践的合作者，问题思考的引导者，师生之间形成一种平等、和谐、相互促进的关系。我的设计思路1 .数学活动从生活中来，

11、到生活中去小学数学知识与学生有着密切的联系。教学时要让学生感到生活之中处处有数学。认识厘米的教学，就是从学生解决实际问题的矛盾中引入的。由此教师引导学生学会用数学的眼光观察周围的事物，想身边的事情。在学生获得新知以后，教师还要要求学生运用所学知识去估测周围事物的长度，去调查厘米在生活中的运用。这样，既有利于学生对知识的掌握，也可诱发学生的创新意识，拓展创新空间。2 .合作探究，发现知识，形成技能教学不仅要重视知识的最终获取，还要重视学生获取知识的探究过程。本课教学注重引导学生以合作探究为主要的学习方式。首先，要求学生用手比画1厘米的长度，闭眼想一想1厘米的长度以及找一找生活之中I厘米长的物体等

12、，再通过在尺上找一找1厘米是从哪儿到哪儿等活动来建立1厘米的表象。在此基础上引导学生了解2厘米、3厘米等几厘米的具体长度，进一步认识厘米。其次，在探究用厘米量铅笔的活动中，引导学生充分发挥主体作用，尝试用不同的方法解决问题，使他们在发现知识、形成技能的同时获得创造性解决问题的成功体验。3 .加强估测，发展空间观念估测在日常生活中应用非常广泛。加强估测能力的培养，有利于学生正确建立厘米的概念，增强其空间观念与学习兴趣。教学时，教师通过让学生找一找生活中哪些物体的长度大约是I厘米以及对周围物体的长度先估计、再量一量的活动，使学生在比照中积累经验，形成初步的估测能力。我的执教感受1 .关于时间首先，

13、同一个问题（怎样才能使课桌的长度测量的结果一样？）两个班的学生答案是不一样的，第一个班脱口而出要用相同的工具，（这个班学习教室有多长时交流过这个问题）第二个班却不太确定，而我为了顺利进行下面的任务直接帮他们说出了答案，没有给学生们时间去思考、交流。所以问题的设计应该要让矛盾更突出，然后给足时间让学生们去思考，去交流解决问题的办法。其次，寻找身边哪些物体的长度大约是1厘米这个环节的时间太少，学生没有时间充分交流，感觉像是硬塞的知识，部分同学无法逐步建立清晰明确的“1厘米表象。所以在寻找的过程应该必须给足时间。最后应用与拓展处理得不到位，课桌有多长没有用厘米进行测量。所以我在想，本课是否可以作为两个课时，第一课时只讲到认识尺子、认识1厘米。第二课时再感受几厘米、测量方法、估计有趣物体长度、感受估测的测量。2 .关于估测在学生对厘米有了比较直观的认识后，我准备了纸条，让学生先估一估其长度，而不是用厘米直接测量。这样，学生便会依据自身对厘米的感受和了解，对纸条的长度进行估算。在学生估算完毕后，再开始指导学生对这些物品进行测量,使学生了解自身所评估的物品长度与物品实际长度之间的差异。这样、学生便能够进一步加深对长度单位的认识，逐渐增强并提升自身的量感。但实际操作过程中，部分同学没有估算，直接测量，并把测量结果当做估算结果，学生对估计值和实际数值分不清，还得结合实际多进行估计的练习。