【《家园合作塑造小班幼儿人格的探究（论文）》8800字】.docx

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1、家园合作塑造小班幼儿人格的研究目录引言1一、研究意义1（一）家园合作的概念1（二）人格的概念1（三）家园合作对小班幼儿人格的意义1一研究方法3（一）家庭教育观念传统，轻视幼儿人格塑造3（二）幼儿园不重视家长资源，教师随意施教7三、研究结果与分析8（一）转变幼儿健康观，重视幼儿人格培养8（二）发掘家长资源，定期开展丰富家园实践活动8（三）实行家园互评，促迸共同进步9四、结论10参考文献11引言大家都知道，儿童不仅是家庭的延续，是祖国未来的希望，所以如何对儿童更好的教育一直是我国教育的一个问题,但是社会的多元化发展给儿童带来的不仅是进步，近年来中国儿童的越来越多的损害可以很明显的看出来，找到有效的

2、措施和方法来解决这一问题，是家长和社会共同的责任。通过对大量相关人员的研究和分析可以看出，作为儿童教育，家庭教育是非常重要的一个步骤，对儿童的人格的形成产生了深远的影响，本文通过研究，了解当代幼儿的人格现状，探索塑造健康人格的方法，帮助家长树立正确的教养理念并运用到实践中，密切配合幼儿园的教育工作，塑造幼儿的健康人格。一、研究意义（一）家园合作的概念家园合作界定为了保障幼儿心理健康，在幼儿心理健康教育活动中家庭和幼儿园都把自己当作促进儿童心理健康发展的主体，双方积极主动地相互了解，相互配合，相互支持，通过幼儿园与家庭的双向互动开展幼儿的健康情绪，积极情感，良好个性和意志品质等方面的教育，共同促

3、进儿童的身心健康和谐发展。（二）人格的概念气质、品味及修养等内容构成一个人的人格。人格这个概念从其广泛的内涵讲，就是指个人的尊严、价值和道德品质等，是构成一个人的思想、情感及行为的特有的统合模式,不过艺术创作与人格的联系更多的还是体现在心理结构的特征方面。人格是一种心理特征，主要体现在现实生活态度、心理特征和行为表现O对于儿童的人格形成除了自然因素，最大的影响是家庭教育，尤其是家长教育的作用。从幼儿时期开始，每对父坦都是以自己独特的方式对儿童的人格有着不同的影响,儿童在长期稳定的教育形成过程中体现出了固定,进而养成了习惯,这些习惯形成了儿童的早期人格。因此，有一个重要的角色，在引导和促进家庭教

4、育的形成，对儿童的人格，有着重要的作用。对未来的发展，儿童的人格也有很大的影响。（三）家园合作对小班幼儿人格的意义1.对幼儿社会化具有促进作用幼儿学习与交流、社会交往、学习方法与人际交往的社会化。幼儿的模仿能力在幼儿发展中起着关键作用，如果家长和老师不重视孩子的道德教育，他就不正确的引导和教育，让孩子模仿不好的行为，容易误入歧途。在这个日益开放的社会环境中，人的幼儿直接或间接的思维和行为，因为孩子辨别是非，很容易受到周围环境的影响，在未来的孩子融入社会，善良温和的个性可以很好的融入群体，让孩子们将在未来生活中很好的表现学习，能很快融入其他群体，得到更好的发展。2 .能够让幼儿身心全面发展幼儿的

5、发展不仅仅是身体上的发展，还有心理是否健康的发展。这就包括了智慧、品德等多方面的形成。许多成功人士不是很聪明，但他们有优秀的品质和个性，因为这些非智力因素使他们成功。然而，这些优良品质和个性应该从小培养。俗话说，“三岁看老”，意思是说在幼儿三岁的时候就能够看到他老了时候的品行。因为童年是塑造个人人格的重要时期。同时，一个人积极乐观、活泼开朗会给自身带来更大的心理力量。因此，幼儿道德教育就显得尤为重要。小班幼儿正处在2-4岁的阶段，这个年龄段的孩子具有一定的特性。他们相较于小班幼儿而言，语言能力有所发展，却又低于大班的幼儿语言能力，孩子的技能越来越熟练，认知能力也有了很大的提高，也丰富了词汇量，

6、初步积累了社会经验，所以在这段时间里孩子的同伴交往特别丰富和复杂。因此，合作博弈的建设用地促进幼儿早期发展与同伴交往和沟通策略在幼儿的建筑面积,研究同伴交往中发挥着重要的作用，分析存在的问题并提出相应的培养策略，对提高幼儿智力的重要意义、人格和社会性发展”3 .促进幼儿的良好品质的建立随着社会的进步和发展，家长及社会对幼儿的艺术教育越来越重视。幼儿园的教育是“为孩子一生的发展打的基础”的教育，而在艺术教育中培养幼儿的人格素养是非常重要的。良好的品质对幼儿成人后在社会中立足可以打下坚实的基础。在幼儿成长的关键时期进行优秀的艺术教育是非常有必要的。在幼儿园教育指导纲要（试行）中指出：幼儿艺术教育对

7、于幼儿的身心发展起着重要作用。因此，在艺术教育中培养幼儿的人格素养势在必行。例如，在美术课一一匹诺曹的鼻子时，教师可以在上课刚开始时教师播放一段影片，提出为何匹诺曹的鼻子会变长等问题，引发幼儿思考。让孩子在美术绘本上描绘出主人翁的形象，教师告诉孩子们由于匹诺曹说谎鼻子变得很长,让幼儿认识到说谎不是正确的行为，人应该有诚实的品质。只有这样，幼儿才能从内心深处知道怎样做一个诚实的孩子，促进幼儿的良好品质的建立。二、研究方法通过实践，了解儿童的思想以及各种行为的意义，得出影响学前儿童人格发展的各种因素如下。(一)家庭教育观念传统，轻视幼儿人格塑造1 .家庭教育方式的类型及其特点家庭教育一般是指教育的

8、方法和形式，父母在抚养儿童的过程中通常使用，是一种全面的反映教育思想和教育行为的方法。家庭教育方式与儿童人格发展问题研究，国内外有很多研究，如我国学者经过调查，归纳出目前我国家长所采用的六种教育方式类型:民主型、专制型、溺爱型、不统一型、过分保护型、放纵型和权威型。其中民主型是理想的教育方式，有利于儿童人格的健康发展。美国的包姆林德把父母的教育方式分为三类:权威型、专制型和纵容型。他认为，权威型的教育方式培养出“最成熟的儿童”，他们有自信、有能力、爱探索、爱交往、有自我控制力；专制型的父母培养出中等成熟程度的儿童，其自信心和自我控制力较前者差，表现为退缩、怀疑；纵容型的教育方式培养出“最不成熟

9、的儿童”，表现为有高度的依赖性、紧张、退缩。而至于家长、家庭教育，儿童人格发展的哪些方面的影响，很多人不理解，那么贫困，是基于这样的考虑，本次调查，重点了解了家庭教育在儿童什么方面的人格特征是紧密相关的，让家长在教育上有明确的对象，更好地实施家庭教育网。(1)民主型民主是一种理性的教育，家长在儿童的心目中有权威、权威的父母对儿童的信任和尊重,他们对儿童的理解,可以经常与儿童交谈,为儿童树立相应的目标，对儿童的行为做出了适当的限制、奖励和惩罚，在家庭教育中成长起来的儿童自尊和自信，喜欢与他人交往和责任感。(2)专制型许多父母因为工作忙碌，往往忽视了儿童的思维的个体，有自己的想法和需求，对儿童的父

10、母是专制的，独裁的，忽视了儿童的思想，对儿童提出很高的要求，一点不严厉批评，这种教育方式的儿童往往表现出焦虑、退缩和不开心，压抑，情绪不能适应，社会适应能力差，甚至缺乏社会责任感。(3)溺爱型如今，独生子女普遍，儿童和大多数的爷爷奶奶，所谓隔代亲，所以父母溺爱的儿童，被视为苹果的儿童要什么有什么，他们认为这是爱儿童的父母对儿童充满了爱和期待，但缺乏控制和要求，经常所谓的爱变得适得其反，儿童们常常傲慢的序列开始，不知道如何关心别人，自私和冷漠，当要求得不到满足其至大吵大闹，完全无视别人的感情。(4)不统一型这种家庭教育的家庭之间存在很大的差异，父母不同意，或父坦和祖父坦的不同意见，往往是严厉的批

11、评，一边是额外的保护，这样容易让儿童幻想，或一个儿童会推卸责任，认为有人会保护我，所以教育儿童说谎是奇怪的人格。(5)放纵型一般所说的放纵型教养就是指一些父母因为自身性情,对幼儿采取过分宠爱,缺乏理智和分寸，对幼儿的要求百依百顺，在物质和精神上都极力满足，过度的包容幼儿的温顺式教养方式。在这种教养方式下成长的幼儿,是非辨别能力较差,做事过于依赖他人，对自身情况认识不足，自我定位不够准确，缺乏有效的自我调节能力，很容易使幼儿养成自私自利的品格特性。(6)权威型权威型家庭教养是一种鼓励幼儿独立、支持幼儿成长期间与年龄相符的行为或是活动的教养方式。这种教养方式使父母在幼儿心中树立了一个权威地位。而这

12、种权威来源于父母对幼儿的尊重和理解，以及父母在生活中常常和幼儿们耐心沟通交流和大力帮助。在权威教育方式下，父母往往会为孩子设定符合幼儿年龄的阶段性目标。2 .家庭教育对儿童人格形成的影响家庭教育是教育的主要途径，父坦养育子女，不仅是父母的行为，也是一种概括、更稳定的行为。儿童的认知能力在一个建构阶段，许多被父母在外部世界的知觉中，父母的言行，举动，看在眼里，甚至精神意识都会影响儿童的发展。因此，科学的家庭教育对儿童人格发展的家庭教育十分重要，有许多影响儿童人格发展的因素，如家庭环境、父母教育程度、家长的人格等。所谓家庭教育是父母或其他长辈对家庭有意识地和有意识地对儿童进行教育；也不包括自觉地、

13、不自觉地影响和教育儿童，前者是父出，有些期望为子女教育的实施；后者指家庭环境中的儿童对家庭环境产生潜移默化的影响。家庭是儿童的第一所学校，教育家蔡元培说：“家庭，第一学生生活”，在这个意义上，父母是儿童的第一老师,家长和儿童接触的最早，最长的，大多数的儿童都受父母的教育和家庭成员教育的影响，因此，父母和家庭成员的道德品质，生活方式和人格特点在儿童的成长过程起到很大的作用，在一定程度上影响了家庭教育。表3父母亲的教育态度与儿童人格关系父母亲态度儿童人格表现支配性消极、顺利、依赖、缺乏独立性溺爱的任性、骄傲、利己、缺乏独立性、情绪不稳定过于保护依赖、被劝、胆怯、深思（仔细）、沉默、亲切、缺乏社会性

14、过于产历儿童往往顽固、冷酷、残忍、独立或怯弱、盲从、不诚实、缺乏自信和自尊心忽视的儿童往往是嫉妒、情绪不安、创造力龙，甚至厌世、轻生民主的独立、直爽、亲切、灵活、快乐、大胆、善于社交，能与人协作、有安全感、有毅力和创造精冲意见分歧的儿童易生气、易怒、警惕性高、或两面讨好、投机取巧好说谎由表3可以看出，父母的态度形成了不同的儿童的父母的不同人格。在民主政治中采取正确的态度的教育，儿童们表现出活泼大方，聪明可爱，很好的与他人合作，独立，坚强的毅力和优秀的品质；和粗鲁的，放纵的，独裁的，不正确的教育态度，儿童是孤独的，任性的，依赖的，自由等等。因此，有必要对我们的父母充分利用情况，采取正确的教育方式

15、，对儿童的影响，逐步形成良好的人格。而且由于人格的变异性，可以培养人格，它是家长长期对儿童的人格形成的教育，以便提供前提，所以家长必须成为一个导师的儿童和为儿童创造良好的成长环境，采取正确的教育和积极的态度，培养儿童形成良好的心理素质，促进其他方面的发展。儿童的发展有着不可估量的影响，父母，父母的优点，长处和短处，缺点，对儿童的生长发育、心理发展、人格的形成产生了直接的影响，无论父母是否意识到，自己的言行对儿童的影响都有每一个时刻，儿童会没有选择而必须接受和模仿。1 .专制教育型一些家长采取严厉的方式来管理儿童，限制和绝对控制所有儿童的行为，这是儿童们的成长会产生消极和最大的影响，在他们的日常

16、活动中，儿童的活动必须进行，父母的要求和安排，不管儿童是否爱父母，按照这句话做，没有太多的父母儿童采取这种教育方法是一个很好的起点，是为了让儿童健康地成长，在他们的保护和监督下，儿童的过错和责备，常被忽视儿童在心，尝一尝，你的想法是最好的，是最有利于儿童的成长，但这样一来，不仅限制儿童的自由，会导致儿童于产生叛逆心理，加深父母之间的差距和专制方式下长大的儿童，由于父母的高压限制遭遇长时间的影响，独立性不强，考虑问题比较简单，自我保护意识缺乏，容易产生依赖心理，叛逆的人格会增强儿童的叛逆心理，产生急躁、易怒的人格，在适应社会生活的过程中往往以自我为中心，自我约束的必要条件缺乏意识。2 .放纵教养

17、型一般说，放任教养方式指的是一些父母因为自己的性情，给儿童们太多，感和分寸感不足，要求儿童百依百顺，在物质和精神上都难以满足，过度养育型会使儿童太依赖别人，对自己的认识不足，自我定位不够准确，有效的自我调节能力的缺乏，很容易使儿童养成人格一旦自私自利的现实和欲望会脱节，更多的人情绪波动,甚至对通信过程中的人别人的行为,不愿意接受加班她对他人的信任，嫉妒感不足，不知道怎么也没有太多的解释和处罚支付儿童在日常行为中的错误,通常情况下他们的想法，虽然儿童的成长没有更多有用的英镑帮助，但也没有什么危害，但他们忽视了儿童们在潜意识的放纵，儿童成长在这样的环境下，由于教育和指导，家长方面不足放纵生长，常自

18、制，纪律性差，人格，情绪相对稳定，喜欢攻击别人，缺乏同情心，在以后的成长和学习，也会缺乏耐心，容易和对立，甚至对他人的心理和行为。3 .权威教养型权威育儿是一种独立性，鼓励儿童和年龄行为或行为或行为教养方式，父坦在儿童的心里树立权威和权威，从父母对儿童的尊重和理解，以及父母经常在儿童的生活和儿童沟通交流和帮助在人权教育模式，父母往往会设定与儿童的年龄阶段相适应的目标甚至设定超过儿童年龄的预定目标，儿童实现目标，家长会奖励儿童，对于儿童的一些错误的行为，首先会正确指出错误的。体罚的情况下，给儿童适当的批评，找出原因，激发儿童辨别是非的能力，从而进一步提高儿童认知能力；如果父坦自己的疏忽或错误，他

19、们会主动向儿童道歉，然后通过自己的经验对儿童的错误进行耐心的教育。父母要改变观念，在轻松和谐的环境中成长的儿童更健康，权威养育的儿童长大后，他们具有较强的自信心和自尊心，在处理问题时善于独立思考，在生活中往往要承担一定的社会责任。（二）幼儿园不重视家长资源，教师随意施教1 .教师具有引导与规范作用教师在对这一时期的孩子进行教学时借助形象的事物更有利于他们对内容的理解和掌握。儿童在这一时期认识的事物相对较少，也可以说是阅历尚浅，在事物的选取上就要注重生动的语言、形象的比喻对于他们的启发作用。这时儿童更愿意将任何事物都看成是有生命的,他们的审美还具有拟人化和泛灵性的特征。因为，我们的文化有将子女视

20、为父母或其他监护人附属物的倾向，认为子女是父母的私有财产，任由其如何处置，滥用家庭教育权。在这样的家庭文化背景下，将教师视为父母，也意味着他们自然习得了父坦的教育权。教师作为这种“家文化”氛围中的一分子，则可能无视学生的独立性尊严，对其随意施教。因此，在“都是为学生好”掩盖下的种种无视学生尊严，扼杀学生个性的做法，应当引起教师以及教育管理者的充分重视口曳2 .教师具有示范作用小班幼儿的特点尤为爱模仿,尤其喜欢模仿他尊敬的人。他们常常观察老师，并自觉不自觉地模仿老师的一言一行、一举一动。老师应时刻注意自己的言行，老师与老师之间也应热情有礼貌的打招呼，特别是本班老师之间的默契、融洽、文明，会带给幼

21、儿潜移默化的影响。因此时时、处处、事事要给幼儿做出好的示范，真正起到表率作用。幼儿自己的经验也是学习文明举止的源泉。幼儿观察同伴行为的好坏，比评定自己行为的好坏要快，而且看得清楚。我就有目的的对小班幼儿行为加以引导。只要幼儿有礼貌的行为我都会告诉小朋友自己的新发现，渐渐的他们通过评定别人行为的好坏和自己的模仿，从而积累了经验和学习掌握了文明礼貌的方式。三、研究结果与分析(一)转变幼儿健康观，重视幼儿人格培养家长应注意提高自己的文化素质，父母是儿童的启蒙老师，他的说话方式、语气和内容，不易被察觉的细节往往悄悄影响着儿童，家长要注意自己的语言和儿童交流。幼儿园应该重视对对幼儿教师的专业培训，为培养

22、幼儿健康教育活动。在家长层面上，幼儿园要与家长多沟通，共同成长共同进步，为诱饵营造一个健康的环境。我们应该通过一些方法和活动来提高提高家长的育儿水平，通过不同幼儿所发生的不同心理健康问题与家长沟通利用一些活动或会议针对不同问题召集不同家长来讨论和学习不同解决方法。比如,有的时候幼儿园要召开家长会,除了举办全班的家长会外，还应该根据不同家长特点、不同类型举办小型的或是专门性的家长会，这样可以有针对性的解决不同的问题。这样的活动一定要避免太过于形式化，重点要讲究实效案例1:晨晨小朋友在幼儿园从来只坐他认准的固定位子，不与他人交流，害怕他人接近自己只要其他小朋友接近他就立马用手抓其他的小朋友或者咬人

23、。晨晨形成了一种霸道蛮横的人格,这是一种人格缺失的体现。教师通过家访得知:现大部分幼儿属于独生子女，因祖辈溺爱缺乏与同龄幼儿之间的交往，家长认为幼儿小不懂事，很少做出正确的教育和引导、教师向宸晨妈妈分析晨晨表现背后的原因，帮助其转变育儿观念，重视许宸晨的心理健康问题，针对具体情况教师向宸晨妈妈提出了几点建议，通过家园相互配合协调合作，晨晨经过一段时间的适应，晨晨能主动跟老师打招呼了，也学会了一些与同伴交往的小技巧，语言表达能力也有所提高。从此案例中我们不难看出，有些家长缺乏幼儿教育的必要知识，忽视幼儿行为问题背后的原因分析，因此他们也就不注重幼儿人格与品行的培养，这就需要我们的老师有针对性的通

24、过家访等各种形式转变家长的教育观念,首先从观念上达成家园对幼儿人格教育的共识。(二)发掘家长资源，定期开展丰富家园实践活动每个幼儿的背后都有一位不同职业的家长，家长中蕴藏着大量的教育资源等待我们去挖掘利用。如开展“爸爸课堂”活动，鼓励爸爸们走进课堂或提供社会实践资源带孩子们走出课堂亲近自然、了解社会，有助于培养幼儿良好的心理品质。要尽可能做到家园教育一致，保证幼儿人格素养的延续性和有效性，家园携手共同关注幼儿的身心健康成长。家园合作就是要幼儿园和家庭相互配合、相互支持，只有家庭与幼儿园积极主动的配合、支持，才能有效促进幼儿的身心健康全面发展1。案例2:在幼儿园的艺术教育中，定期开展家园合作，邀

25、请家长与幼儿还有教师一同参与活动。例如在进行勤劳的小蜜蜂的游戏中通过将幼儿扮演不同的蜜蜂的角色，在建筑“蜜蜂的家园”时分别一只一只小蜜蜂进行互相帮助、合作完成材料的传递,这个游戏可以很好的教育幼儿们合作的重要以及勤劳的良好品质。家长与幼儿相互配合搬运“粮食”，而教师则充当指挥员或者引导者，鼓励幼儿与家长进行互动，当孩子取得成绩时，家长也要说：“孩子，你真棒。”会在儿童心中激起阵阵的小波澜。案例中音乐的独特性在于它的节奏整齐归一性。歌词简洁，押韵而富有律动性，能够吸引幼儿注意与好奇。音乐对幼儿的听觉最先有知觉能力，由听觉牵引到视觉以及全身的调动，所谓“牵一发而动全身音乐教育是开发智力的基础，音乐

26、学习不仅是幼儿的嘴巴和耳朵，并且会引起身体的反应，伴随着唱歌或表演节奏，舞蹈，器乐活动开展，要求幼儿的眼睛大脑和四肢配合全身的协调，可以培养孩子们的意识，促进大脑反应灵活性，提高身体的协调能力，促进幼儿的智力发展。因此，教师可以根据教学内容准备一些游戏，让班里的同学可以参与进来。同时，还能够让幼儿在玩耍的过程中，获得知识。玩耍是孩子的天性，在玩耍中进行学习，可以大大提升幼儿的注意力,让幼儿能够整节课都保持高度集中，加入游戏与教学的结合创新式的人格素养。（三）实行家园互评，促进共同进步班级内部在每个学期初和学期结束都召开一次家长会,在每学期的初广泛征求家长意见,根据幼儿的阶段性发展特点和存在的问

27、题,家园共同制定学期计划,明确家园双方的责任和义务，共同为实现学期目标加强合作沟通。学期结束的家长会主要总结目标完成情况，交流幼儿的进步和不足，剖析目标实施过程中家园双方存在的问题和好的做法,这样既做的目的既能调动家长参与幼儿教育的积极性，又能使家园双方敞开心扉，发现不足、总结经验，促进双方共同进步，为幼儿的发展凝聚力量，最终促进幼儿人格的健康发展。采用这种机制，可以让幼儿园和家长进行互评，虚心接受对方的评价和建议，及时发现问题，及时改正，协助幼儿园共同提高保教质量。幼儿园制定定期召开家委会会议的制度，保障家长参与的幼儿园评价的权利，只要有这样才能开展有效地家园合作。四、结论当今的教育提倡素质

28、教育，素质教育的核心是人格的培养，家园合作是人格培养不可缺少的手段。无论是专业的家园合作，还是大众的家园合作，都要注重人的个体意识的培养，只有个性得到充分的发展，可以促进儿童的全面、和谐发展。因此家园合作可以激发幼儿的潜能，培养幼儿良好的艺术欣赏能力。家园合作的确是最适合于人的身心发展、人格构建的途径，而人的发展、人格的完善才是家园合作基本的，也是最高的价值体现。幼儿园作为孩子生活学习的一个重要集体，有计划、有目的地对幼儿的文人格进行培养固然重要，但要使孩子真正养成良好的人格素养，家园配合也必不可少。所以，我们在抓幼儿文明礼仪教育、行为习惯培养时，要做好家园配合工作。在家园合作中培养幼儿人格素

29、养是一种艺术与实践的升华，对促进幼儿人格全面发展具有特殊意义。参考文献陈希.家园合作中教师沟通胜任力研究DL西南大学,2015.徐晓曼.幼儿感恩行为培养的个案研究D.山东师范大学,2016.梁素梅.幼儿园社会领域教育活动浅探J.黑河教育,2017,06:67-68.4傅娟.家园合作促进幼儿人格培养J.教师博览（科研版）,2016,06:77-78.王艳芳.开展家园合作,促进幼儿人格发展J.学周刊,2015,30:50-51.尖措吉.艾里克森人格发展阶段理论与学前儿童健全人格的培养J.青海师范大学民族师范学院学报,2007,01:41-43+48.杨丽珠,金芳,孙岩.终身发展理念下幼儿健全人格的培养目标构建及教育促进实验J学前教育研究,2014,08:3-16.网金芳.3-6岁幼儿健全人格发展的教育促进研究D.辽宁师范大学,2014.9王凤龙.城市独生与非独生父母家庭功能差异及其对幼儿人格发展的影响D.山东师范大学,2015.10何明影.3-6岁幼儿人格发展影响因素的综合模型D.辽宁师范大学,2015.11冷珊.父母共同养育、幼儿气质与幼儿人格的相关研究D.辽宁师范大学,2010.12杨若涵.家庭教育对幼儿人格发展影响的研究J.天津市教科院学报,2017,01:75-77.