10青山处处埋忠骨公开课一等奖创新教学设计.docx

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1、10青山处处埋忠骨公开课一等奖创新教学设计io青山处处埋忠骨教学设计一、教材分析青山处处埋忠骨是统编本语文教材五年级下册第四单元的一篇精读课文，通过围绕“家国情怀”主题，得出两个语文要素是，一是通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物内心。二是尝试运用动作、语言、神态描写，表现人物的内心。青山处处埋忠骨主要写了毛主席得知爱子毛岸英在朝鲜战争中牺牲的噩耗后，极为悲痛的心情与对毛岸英遗体是否归葬的艰难抉择过程。二、学情分析五年级学生思维活跃、求知欲强、乐于分享表达，对周围的事物有了更深入的理解，情绪波动较大，独立思考能力逐渐提高但由于年龄身心发展特征的限制，可能对抗美援朝这段历史较为陌生，对战争

2、的残酷也不知道。因此在课堂上我通过创设情境，播放视频等教学方法，拉近学生与课文的距离，由浅入深，循循善诱，引导学生去理解文章内涵。三、设计说明通过掌握描写方法，体会人物内心情感是本次的重点，识字任务也不能忽略。第一课时，先通过创设情境，介绍文章背景进行导入,然后初读课文，理解字义，再进行总体感知，引导学生尝试梳理文章结构，总结两个部分内容。大致理解课文内容后对第一部分重要句段进行研读，最后总结和布置作业。第二课时，开始以复习导入，通过层层提问、情境创设等方法引导学生研读课文第二部分，最后总结升华。四、教学目标（一）知识与技能1 .自主学习字词，会认“彭、拟”等9个生字，理解字义，识记字形；正确

3、读写“彭、拟”等14个生字；2 .正确读写“拟定、锻炼”等词语。（二）过程与方法1.默读课文，说说课文的两个部分分别写了什么内容；2.通过学习课文中描写毛主席动作、语言、神态的语句，体会他的内心世界。（三）情感态度与价值观1.结合课文，说说你对“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的理解。2.深刻领会毛主席作为父亲和领袖的常人情感和伟人胸怀五、教学重难点（一）教学重点了解课文两个部的内容；从毛主席动作、语言、神态的语句，体会他的内心世界；结合课文，说说你对“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的理解。（二）教学难点从毛主席动作、语言、神态的语句，体会他的内心世界，深刻领会毛主席作为父亲和领袖的常人情感

4、和伟人胸怀六、教学方法讲授法、谈话法、讨论法、演示法、情境教学法七、教具准备多媒体课件八、教学过程第一课时一、创设情境，激情导入1.题目入手：“忠骨指谁。2.教师出示抗美援朝和毛岸英相关资料，导入新课。师：了解了文章的背景，现在我们一起走进课文吧。【设计意图】以文章背景导入，引导学生初步了解抗美援朝，激发学习兴趣。了解写作本篇文章的背景，有助于学生理解课文，对人物进行初步认知。二、初读课文，解决字词1.学生默读课文（1）默读课文，读准字音，读通句子。（2）遇到自己感受深刻的语句，多读几遍。2 .自学课文生字词，可以用笔在文中圈出来，然后用合适的方法来解决生字词。3 .检查学习效果，教师指导。【

5、设计意图】鼓励学生通过拼音、组词、联系上下文等方式熟悉生字，积累知识，为养成良好的学习习惯打下基础。三、整体感知，理清结构1.学生大声朗读课文，边读边想课文的两个部分分别写了什么内容。4 .学生以小组为单位交流读后的收获，教师巡视指导。5 .小组推荐一名同学汇报交流的结果，其他同学做补充。6 .教师总结。第一部分写毛主席看到有关毛岸英在朝鲜的电报后，心情无比悲痛，第二部分写毛主席在面对毛岸英遗骨是否归葬这一问题时内心经历了艰难的抉择，最后将爱子葬于朝鲜的决定。总结成两个小标题（板书）：一闻噩耗悲痛欲绝，二做抉择写批示忍痛割爱【设计意图】此环节的设计是引导学生尝试总结文章，锻炼学生的概括能力；小

6、组内相互交流，训练学生乐于表达善于表达的能力。最后教师帮助学生找到梳理结构的方法，学生能理清思路，从整体上把握课文内容。四、研读课文,深入探究研读第一部分，画出文中描写毛主席动作、语言、神态的语句，说说见到电报时毛主席有怎样的表现。（1）呈现电报内容师：“电报”是谁发来的？从哪儿发来的？内容是什么？（学生自由发言。）从见到这封电报起，毛主席整整一天没说一句话，只是一支接着一支地吸着烟。桌子上的饭菜已经热了几次。师：毛主席接到这封电报后有什么感受，你是从哪里看出来的？（从对毛主席的动作描写中感受到毛主席失去爱子后的悲痛心情。）师谈话过渡：接到长子毛岸英牺牲的电报，作为父亲的毛主席会想到什么？（学

7、生自由发言。）教师指导朗读，从毛主席的动作中感受泽东失去爱子后无比悲痛的心情。（2）岸英是毛主席最心爱的长子，岸英不都平平安安回到自己的身边来了吗？这次怎么会这段话主要描写了什么？（毛主席回忆起毛岸英和自己的一次次分离及其原因。）你从中了解到毛岸英什么？（从中了解到毛岸英的成长经历。）感受到什么？（每想到这聚少离多的日子，作为父亲总有些心酸，但欣慰的是岸英从不以领袖的儿子自居，严格要求自己，而且前三次的分离都平平安安回到了父亲的身边。）请把“这次怎么会”省略的内容补起来？（a.这次怎么会牺牲了呢？b.这次怎么会回不来了呢？c.这次怎么会不能回来了呢？）从这里的省略号你又感受到什么？（毛主席感到

8、震惊，简直不敢相信也不愿意相信这是真的，表现了毛主席的无比悲痛。）指导朗读，从对毛主席的心里活动描写中感受毛主席失去爱子后的震惊和悲痛心情。简介毛岸英的成长经历。学生阅读有关毛岸英的资料，了解毛岸英是经历了许多磨难成长起来的。（3）“岸英！岸英！”毛主席用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地喃喃着。指导朗读，从对毛主席的语言、动作和神态描写中体会毛岸英牺牲后，毛主席的悲痛心情。师谈话过渡：彭总司令请示中央军委，是否将岸英的遗骨运回国内，这是对烈士毛岸英的尊重，对领袖毛主席的爱戴和体贴；而朝鲜方面说岸英同志是为朝鲜人民的解放事业牺牲的，也是朝鲜人民的儿子，请求把毛岸英的遗体安葬在朝鲜，这是对中国优秀儿

9、女的崇敬。面对这两种抉择，毛主席心里是怎么想的呢？（学生自由交流，下节课分享Q五、课堂总结1 .这一节课，我们学习了生字词，并了解了与课文有关的一些资料，了解了课文内容。2 .请同学们课下继续搜集和阅读有关资料，对毛主席及其亲人有更多的了解。六、作业设计一、读一读，给加粗字选择正确的读音。朝（ChdOZhGo）着父母，她挥了挥手。虽然有些眷（judnjuan）恋，但她还是下定决心去偏远地区工作，以锻（duandudn）炼自己的意志。二、把词语和相应的意思用线连起来。拟定连续不断地小声说话的声音。喃喃起草制定。踌躇意思是指犹豫不决，拿不定主意。也做思量、考虑的意思Q黯然心里不舒服，情绪低落的样子

10、。三、填空彭德怀拟定电报中，牺牲的是（）和（）。其中，（）是（）的儿子，他最后被安葬在了（）【答案】一、朝（Chdo）眷（juin）锻（duGn）二、拟定：起草制定。喃喃：连续不断地小声说话的声音。踌躇：意思是指犹豫不决，拿不定主意。也做思量、考虑的意思。黯然：心里不舒服，情绪低落的样子。二、毛岸英高瑞欣毛岸英毛主席朝鲜第二课时一、复习检查，导入新课1.检查，指名学生分自然段合作读课文。师：上节课我们初读课文学习了文中的生字词语，初步了解了课文内容。这节课，我们将通过作者对毛主席动作、语言、神态的描述，体会毛主席的内心世界，感受毛主席作为父亲和领袖的常人情感和伟人胸怀。【设计意图】检查朗读环节

11、的设计，既是为了与上节课做好衔接,又是让学生进一步回忆和感知课文内容，为学习新课做好准备。三、研读课文，深入探究。1.析读第二部分第三自然段第一第二句毛主席不由自主的站了起来，仰着头，望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋。岸英奔赴朝鲜时，他因为工作繁忙，未能见上一面，谁知竟成了永别！“儿子活着不能相见，就让我见见遗骨吧！”读完第一句，你觉得毛主席可能在想什么从这些语句中你体会到了什么？（这是父亲对儿子很自然的一种感情，毛主席想到儿子奔赴朝鲜战场时，自己因为工作繁忙未能去相送，作为父亲，谁又不想和死去的儿子见上最后一面呢？这个请求作为主席是能做到的，也是合情合理的。至此，一个普普

12、通通的父亲形象跃然纸上。）（板书：普通的父亲）这段话是通过对人物的什么描写，来表现毛主席的心情的？（动作、神态、心理活动。）引导学生练习朗读，指名读，师生评议，学生齐读。引导学生感受一个普普通通的父亲心情。2 .析读第三自然段第三至第六句然而，他很快打消了这种念头。就尊重朝鲜人民的意愿吧。”为什么毛主席很快打消了这种念头？（他除了想到自己的儿子，还想到了千千万万的志愿军战士。毛主席以国家为重，为革命不徇私情。）毛主席做出了什么决定？（毛主席做出了尊重朝鲜人民的意愿，把毛岸英的遗体安葬在朝鲜的艰难、痛楚的决定。）从毛主席的决定中你感受到什么？（感受到毛主席超人的胸怀。）（板书：超人的胸怀）指导朗

13、读，在朗读中表现出毛主席超人的胸怀。3 .析读第四自然段秘书将电报记录稿交主席签字的一瞬间，主席下意识地踌躇了一会儿，示意秘书将记录稿放在上面。这段话中“踌躇”描写了毛主席的什么？（心理活动。）从中感受到什么？毛主席在“踌躇”什么？（当秘书将电报记录稿交由毛主席签字时，他又迟疑了，毛主席在做艰难的抉择。）（难道岸英真的回不来了？父子真的不能相见了？）从“黯然的目光”你感受到什么？（毛主席经历着巨大的悲痛。）从毛主席“转向窗外”、“指指写字台、“示意”这一连串的动作中，你能体会出什么？（这一连串的动作，一方面表现毛主席此时仍然沉浸在对爱子的无限思念中。而一旦签字，就意味着毛主席永远也见不到自己的

14、爱子了，毛岸英将永远留在了异国他乡，真是艰难的抉择啊！这一处细节描写进一步表现出毛主席是伟人，也是凡人。）指导朗读，在朗读中表现出毛主席矛盾的心理。（7）自主思考分析第五自然段，说说对“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。”的理解第二天早上，秘书来到毛主席的卧室。毛主席已经出去了，记录稿被放在了枕头上，下面是被泪水打湿的枕巾。青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。“毛主席已经出去了，记录稿被放在了枕头上，下面是被泪水打湿的枕巾J透过这句话，你仿佛看到了什么？（仿佛看到夜深人静时，一位慈爱的父亲在床上辗转反侧，仿佛听到了漫漫长夜，一位慈爱的父亲在床上失声痛哭。是啊，老来丧子谁不哀痛！我们读着这句话，心里忽

15、地又一沉，此时此刻，千言万语，万言千语，都变得苍白无力，“被泪水打湿的枕巾”留给我们的是深深地震撼：毛主席是平凡的，更是伟大的！）谁来谈谈对“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。”这两个诗句的理解？（出示马革裹尸出处及对本句的理解。）教师小结：从“记录稿被放在了枕头上，下面是被泪水打湿的枕巾。”和“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的批示，我们能够想象到那天晚上毛主席在作为一个父亲和一个领袖时的矛盾复杂的心理。我们不由得不说毛主席是一位平凡的父亲，更是伟大的领袖!请同学们有感情地朗读者部分课文在朗读中表现出这位父亲的平凡,在朗读中表现出这位领袖的伟大。（学生朗读。）【设计意图】教师设问，层层递进，引

16、导学生深入理解文中人物的思想情感。通过分析重点句段，引导学生把握描写人物的描写方法。让学生多次朗读课文，学生能在此过程中体会文中情感，领悟语言表达的魅力，提高阅读兴趣和提升朗诵能力。四、总结升华点名学生总结1.内容总结本文主要讲了毛主席的爱子毛岸英在抗美援朝的战争中光荣牺牲，毛主席得知这个恶耗后极度痛苦的心情和对岸英遗体是否归葬的抉择过程。2 .写法总结本文写作方法的最大特点是通过对毛主席动作、语言、神态的细致刻画来反映毛主席的内心世界；通过心理描写来突出毛主席的性格特点。3 .升华在抗美援朝战争中，有无数个像毛岸英一样的英雄儿女为了保家卫国浴血奋战，他们被称为“最可爱的人”，同学们要珍惜如今和平的生活，努力学习，为实现中国梦不断被奋斗！【设计意图】让学生自主总结，学生能够回忆复习本节课所学内容。最后进行升华，对应了新课标五、作业设计学习本课描写人物的写作方法，通过自己的语言、动作、神态等方面的描写，来表现你做某一件事时的踌躇心理。九、板书设计一闻噩耗悲痛欲绝，二做抉择写批示忍痛割爱普通的父亲超人的胸怀