综合性学习名师工作室三年发展规划.docx

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1、综合性学习名师工作室三年发展规划基本情况1.工作室性质：本工作室是甲地教育体育局领导下的，由甲地公办学校小学教育阶段教师自愿参与，并经甲地教育体育局严格审核而组成的行业行动研究团队。2 .工作室经常办公地点：甲地城南学校。3 .工作室人员结构：领衔人张三，甲地阳光学校高级教师，甲地小学语文学科带头人，乙地市综合实践活动学科带头人。2001年，张三自主研究小学“综合性学习”，重点研究“加强语文课程内部诸多方面的联系，加强与其他课程以及与生活的联系”（2011版义务教育语文课程标准），2012年底，在各级领导和社会各界的大力支持下，带领团队实施一个个“综合性学习”活动，取得了丰硕成果。近几年，在省

2、级以上CN杂志发表论文5万多字。成员本工作室成员共10名，其中，语文教师8名，数学、体育教师各1名，分布于5所学校，比较便于“加强语文课程内部诸多方面的联系，加强与其他课程以及与生活的联系”；这10人中，上世纪80年代出生的4人，90年代出生的6人，都比较年轻，精力旺盛；这10人都经过了甲地教育体育局严格审核，思想境界比较高，能力水平比较强。成员的不足主要表现在：不大关注国家教育发展趋势；理论功底较浅；工作经验较少。4 .工作室宗旨：遵守各项法律、法规和政策，遵守社会道德和师德规范。知行合一。加强沟通，取长补短，辐射带动，协同发展。接受业务主管单位的指导和监督管理。指导思想1.国家发展需要加强

3、创新型、应用型、技能型人才培养，实施知识更新工程、技能提升行动，壮大高水平工程师和高技能人才队伍。全面贯彻党的教育方针，坚持立德树人，加强师德师风建设,培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。以上摘自中共中央关于制定国民经济和社会发展第十四个五年规划和二。三五年远景目标的建议（2020年10月29日中国共产党第十九届中央委员会第五次全体会议通过）。5 .语文学科要求“加强语文课程内部诸多方面的联系，加强与其他课程以及与生活的联系，促进学生语文素养全面协调地发展。”以上摘自义务教育语文课程标准（2011版）。“对于学科间关联性较强的学习内容，可自主统筹实施跨学科综合性主题教学。充分发挥教

4、师课堂教学改革主体作用，鼓励教师大胆创新，改进教育教学方法，开展丰富多彩的教育教学活动，积极探索符合学科特点、时代要求和学生成长规律的教育教学模式。”以上摘自关于进一步激发中小学办学活力的若干意见（教育部教基（2020）7号2020年9月15日）6 .学生年龄特征爱玩是小学生的天性，这天性只能利用不可抹杀。我们要让学生在玩中学，累并快乐着。快乐是小学生更好地学习的情感基础。发展目标1.提高认识：通过文献研读，了解欧美国家、新加坡、日本、韩国等国家都在推动以技能和能力为核心的课程变革，凸显多维度、跨领域认识的提升和高阶能力的培养；通过政策研读，了解我国对综合型实践型人才的需要，中小学课程改革也在

5、向超越基础知识，走向高阶能力培养上发展。从而认识到：为适应发展需要，学科教育、教师教学、学生学习，都必须知行合一。7 .垫高理论：第一，认真学习义务教育语文课程标准（2On版）；第二，认真学习中国学生发展核心素养；第三，认真学习新中国70年语文教育回顾与展望；第四，认真学习陶行知先生倡导的“教学做合一”的生活教育理论；第五，认真学习“行动研究”“课程论”等相关理论。8 .丰富经验：将理论习得大胆用于实践，通过知行合一的研究,让语文教育知行合一，让语文教学知行合一，让语文学习知行合一。9 .形成个性：在以上三点共性发展的基础上，结合自己的个性特征，形成个性发展。发展策略1.行动研究行动研究是一种

6、适合于广大教育实际工作者的研究方法，主要适用于教育实际问题而不是理论问题的研究，适用于中小规模而不是宏观的实际研究。它针对教育的实际情境而进行，从实际工作需要中寻找课题，在实际工作过程中进行研究，由实际工作者与研究者共同参与，使研究成果为实际工作者理解、掌握和应用，从而达到解决问题，改变社会行为的目的的研究方法。它是一种理论与实践相结合，经过资料收集，合作探讨，自我反省，多方总结，最后解决问题的主题明确、思路清晰的方法。10 “三本书”“三本书”是指先读“有字的书”，再读“无字的书”，然后将“有字的书”和“无字的书”结合起来写出“自己的书”。对教师研究而言：读“有字的书。就是学习政策和理论；读

7、“无字的书”，在政策和理论的指导下大胆实践，实施知行合一的教育和教学；写出“自己的书”，就是将政策、理论及实践获得融会贯通，形成自己的多维度、跨领域的认识和高阶能力。对教师教育教学而言：指导学生读“有字的书”，就是指导学生自己查阅相关资料；指导学生读“无字的书”，就是指导学生走出语文、家门和校门，走进其他学科和生活大胆实践；写出“自己的书”，就是指导学生知行合一，将文本知识和实践获得融会贯通，形成超越基础知识，走向高阶能力的发展。预期主要成果1 .每名成员至少获得一次省级以上奖。2 .每名成员主持或参与一项课题研究。3.工作室至少出版一本专著。张三综合性学习名师工作室2021年3月13日附L名

8、词解释：高阶能力与高阶思维是密切关联的术语。“高阶思维”的概念源于布卢姆的教育目标分类学。他将认知过程从低到高、从简单到复杂，分为记忆、理解、运用、分析、评价、创造六个层次，其中后三个层次通常被认为是“高阶思维技能”。高阶能力的概念则更为宽泛，是指应对复杂情境、解决结构不良问题或者任务所需具备的心理特征,主要包括高阶思维能力及高阶社会情感能力。低阶能力通常只涉及常规和机械地理解和运用知识，高阶能力则涉及对知识进行深度分析和转换，灵活地将其运用到不同的问题情境中。附2.2021年春季学期工作重点：1.工作室制定张三综合性学习名师工作室管理办法。2 .工作室拟定张三综合性学习名师工作室2021至2023发展规划和2021年春季学期工作重点。3 .各成员拟定个人三年发展规划和2021年春季学期发展规划。4 .全体成员学习相关政策和理论。5 .全成员体尝试开展小微课题研究。6 .工作室申报研究课题：小学语文综合性学习模型建构与应用的研究。