科研课题结题报告.docx

《科研课题结题报告.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《科研课题结题报告.docx（9页珍藏版）》请在三一办公上搜索。

1、XlKGH麟删编2022（申请人填写）本溪市教育科学规划2022年度市级小课题结题结题报告课题名称小学思政课创设“幸福课堂”的策略研究课题主持人王圣桓所在单位桓仁县教师进修学校填表日期2023年5月22日本溪市教育科学规划领导小组办公室小学思政课创设“幸福课堂”的策略研究结题报告王圣桓桓仁县教师进修学校摘要:让每个学生体验教育的幸福，是教师的使命和担当。思政课教师要为打造幸福的课堂保驾护航，为学生搭建快乐、舒展、自由生活的幸福舞台，营造充满乐趣和绽放生命之花的场所，让所有的学生能体验到教育带来的幸福感，释放潜在的能量，彰显生命的活力。思政教师应研究教学策略，在教学中关注学生的幸福，让幸福充溢课

2、堂，提升学生在思政课上的“幸福指数”。通过一年的研究，本课题总结出小学思政课创设“幸福课堂”的三种策略，符合当前课程的教学理念，真正体现“以生为本”，具有一定的研究及推广价值。关键词幸福课堂幸福活动教学策略一、研究内容、研究目标及目标达成情况(一)研究内容：1、创设思政课堂“幸福活动”主题，让儿童在课堂体验中获得幸福，焕发课堂教学的生命活力。(1)巧设游戏，激发“幸”趣。(2)巧设情境，体验幸福。(3)巧用媒体，体味幸福。2、打破思政课堂时空界限，让儿童融入大自然，品尝学习生活的快乐与幸福。3、寓思政课堂教学于丰富多彩的课外实践活动中，让儿童在社会大课堂中学习，享受自由成长的幸福。(二)研究目

3、标及目标达成情况1、科研目标：通过一年的研究，总结出小学思政课创设“幸福课堂”的方法和策略。2、工作目标：通过一年的研究，提升课题组教师的科研素养，提高思政课教师教学研究能力。3、育人目标：儿童在课堂体验中真正获得幸福，焕发出课堂教学的生命活力(三)目标达成情况经过课题组年的研究和实验，顺利完成上述预设的目标。我们立足实验校，通过文献学习、调查研究、行动研究等多种方法，总结出创设小学思政课“幸福课堂”的三种策略：即创设“幸福活动”主题，让儿童在课堂中体验幸福；打破课堂时空界限，让儿童在大自然中品尝幸福；创设丰富多彩的课外活动，让儿童在社会大课堂中享受幸福。通过课题研究，促进了研究者的专业成长，

4、不仅提升了自身的科研素质，还在教育教学领域有长足的进步。儿童体验到学习的“幸福感”，生命状态发生了神奇的变化，他们的思维被激活，视野被打开，心态更加阳光，更加积极，儿童的个性得到张扬，课堂幸福指数得到了提升。二、学习研究综述课题组从2022年4月一2023年4月，集中学习4次，通过学习，借鉴他人经验，解决了课题组在研究过程中出现的一些困惑，为下一步研究明确思路。现将学习情况综述如下:第一次：课题组集中学习本溪市市级小课题的开题工作要求，明确本次科研课题所研究的方向与内涵，目标与要求。通过学习，课题组认为课题研究要立足于教育、以学生为中心、服务于教学。集中解决的问题是：（1）提高了课题研究的思想

5、认识，转变了研究观念，增强教育科研责任意识，扎实做好课题研究工作。（2）把开展课题研究和教育教学工作实践紧密结合起来，切实发挥课题实施对学校教育教学发展的促进作用。（3）加强学习和教学反思，提高自身的理论素养，促进专业化发展，要发扬团队精神，重视研究方法的总结和应用，要拓展研究方向，广泛交流借鉴并推行到其他学科。课题组从以上三个方面进行了细致选材、循序渐进、螺旋式学习的方法进行学习探讨，不断推进科研目标前行。第二次：课题开题初期，系统学习了著名教育家陶行知有关幸福教育的思想要义，追寻人生之幸福,是教育的本真要求,又是教育的动力源泉。处于教育过程中的师生,应该体验着教育带给人的幸福。通过学习，课

6、题组成员进一步明确了幸福教育的思想内涵，懂得了幸福是教育的基本追求，教育是“大事业”，做大事业者得大快乐。我们领略了教育旨在“解放”人,获得解放为幸福所在的精神实质。我们的学校是培育“精神”的场所,高尚的精神是幸福人生的前提。我们在思考，作为一名思政课教师，应该如何追寻属于自己的职业幸福？通过学习，我们总结出以下五点：一是要坚守教育的信仰。一名思政课教师，只有坚守教育信仰,才能在完善自我、实现自我的过程中，以自身的专业发展催生学生的健康成长,实现自身的价值。二是要珍视学生的情感。一名思政课教师的幸福体验来自理解与呵护儿童的过程，带给学生一生的幸福。三是要培养健全的公民。这是积极应对人生挑战、实

7、现自身价值的前提,也是体验人生幸福的开始。四是要寻找教育的机会。思政课教师要运用教育机智,把握教育契机,尊重个性,获取最大效益五是选择合适的教法。明白学生的需要，遵循“教学合一”。陶行知先进的教育教学理念，震撼着大家的心灵，为我们的研究指点迷津。让我们在研究此课题时进一步明确了方向，坚定了我们的信念。第三次：通过研究学习构建生命活力品德课堂的实践探索和兴趣是成就高效课堂的金钥匙的文章，我们课题组学到了创设思政课堂“幸福活动”主题的三种方式，使儿童在课堂体验中获得幸福，从而找到了焕发课堂教学生命活力的“金钥匙”。这三种方式分别是（一）巧设游戏，激发“幸”趣（二）巧设情境，体验幸福（三）巧用媒体，

8、体味幸福。在行动研究中，我们能将学习的知识指导科研实践，找到激发学生学习兴趣的三种方法。即“立足发展需求，引发好奇心”、“实施感官轰炸，吸引学生注意力”、“寻找共同话题，激活学生兴奋点”。通过研究学习，在课堂教学过程与方法、途径与资源方面都有所创新，营造出一个“和谐、民主、平等、愉悦”的学习环境，让每个学生都能充分发挥其学习的积极性和主动性，让学校思政课教学更加贴近学生生活现实，贴近学生思想道德需要，让学校德育工作有新的突破。第四次：通过研究学习幸福教育活力校园和拓展德育的幸福之维两篇文章，开阔了研究的视野，为我们完成课题研究提供了宝贵的经验。这两篇文章详实地介绍了广州市番禺中学、佛山市南海区

9、罗村实验小学幸福校园建设的经验，为我们开展课题研究提供了可借鉴的经验。通过学习研究，我们认为寓德育于儿童的日常生活之中，让他们在多元的、生活化的活动中，相互交往与主动体验，学习道德知识，践行道德规范，感受道德愉悦，实现对幸福的自我追求。基于这种认识，我们课题组提出了“寓思政课堂教学于丰富多彩的课外实践活动中，让儿童在社会大课堂中学习，享受自由成长的幸福”的教学策略并在行动研究中逐步落实。总之，通过几次研究学习，课题组全体教师更加体会到学习理论的重要性，全体成员收获颇丰，及时将理论融入教学实践中去中，保证课题研究的方向、内容符合小学思政课的教学理念，遵循了小学生道德成长的规律，做适合儿童的愉快教

10、育，今后我们会更加努力，认真的将我们的研究与教学紧密地联系在一起。三、研究过程综述2022.4月，在教师学校科研部的组织下，我们在师校会议室召开了2022年度市级小课题专题研讨会。本人将自己研究的课题方向，目标计划向各位老师及科研部的研训员做了详细的汇报，研训员马丹老师对我的课题进行了评价，课题组成员进行了耐心细致地讨论。开题会对课题进行了全面的论证和设计，并以此为蓝本，制订了本课题的研究方案和研究计划，这些工作，使课题研究处于完整、严密和有条理之中，研究手段也变得丰富，为实施下一阶段的研究任务，做好了充分的准备，也打下了坚实的基础。根据研究计划和研究方案，我们课题组立足于基层学校教师，走进一

11、线教学，凸显思政课备课组、教研组的引领作用，以西园小学、八里甸小学、普乐堡小学、实验中学小学部四所学校为实验基地校，每个基地校各有不同的分工和任务，从不同方面研究小学思政课创设“幸福课堂”的策略，充分发挥了集体的力量。我们的主要做法是：1.我们课题组通过四所实验校每学期开展的展示课为契机，开展以“幸福课堂”创设为主题教研的活动课4次。四所实验校每学期都要开展主题教研活动，课题组抓住这个有利时机,结合课题，使研究与教学相结合。2022年9月，课题组成员西园小学潘维生老师在执教关爱弱势群体这一主题时，创设了情景剧贴鼻子的游戏活动，激发学生学习兴趣，活化教材内容，学生兴趣盎然，在活动中充分体验了盲人

12、的生活，教师及时引导学生，生活中如果你遇到了盲人，今后应该怎样做？关爱残疾人这一思想观点潜移默化地侵入孩子的心灵，收到事半功倍的效果。2022年12月，课题组成员八里甸小学刘海玲在执教美丽的冬天一课时，把孩子带到操场，和孩子们一起堆雪人、打陀螺，孩子们兴高采烈，这样的思政课带给孩子们的是喜悦和幸福，孩子们在大自然中感受幸福课堂的教学魅力。课题组成员普乐堡小学刘晓玉执教的我们的班规我们订、实验中学小学部刘宁宁110的启示也同样创设了情境，让学生体验到思政课的幸福感。去年由于受疫情的影响，为了研究需要，成立了微信群，我们课题组成员通过微信的形式，在每次教研活动后，总结经验与不足，及时改进教学策略。

13、2.以科研为引领，教学与研究相结合，尝试创设思政课堂“幸福活动”主题的三种形式：即巧设游戏，激发“幸”趣；巧设情境，体验幸福；巧用媒体，体味幸福。通过三种形式让儿童在课堂体验中获得幸福，焕发课堂教学的生命活力。一年来我们课题组通过开展“试水课”、“研讨课”、“引路课”三种形式，共开展活动10次。课题组通过集中研究学习，讨论交流，结合每月一次的主题教研活动，基于学情和不同的教学目标，我们梳理教材相关内容，设计了幸福课堂的三种形式：即巧设游戏、巧设情境、巧用媒体。低年级儿童小，我们创设游戏活动，2022年9月开学初期，刘宁宁在教学一年级认识新同学这一主题时，将孩子们领到操场做游戏丢手绢，认识新同学

14、。在进行认识学校这一主题教育时，采用大手拉小手的游戏活动，让三年级学生带领一年新生，了解学校的布局，带他们到各个功能教室看看，带他们到宿舍和食堂去看看，告诉孩子们吃饭的时候，餐后餐盘放在哪里。小学思政课五年级上册教材为法律教育读本，我们开展了巧设情境的方式，多次开展模拟法庭、我是小法官等情境创设活动，让学生扮演角色，学生在活动中不仅学会了法律知识，还懂得了公民守法的重要意义。比如认识宪法一课，为了让学生理解宪法与其他法律的区别和联系，2022年10月，西园小学潘维生老师创设了群法雄辩，将全班同学分成六组，分别扮演刑法、民法、行政法、婚姻法、未成人保护法、环境保护法，潘老师扮演宪法。在与各组同学

15、的争辩中，懂得了宪法是国家的根本大法，是其他法律制定的依据，是母法。从孩子们的眼神和脸上，我看到了创设思政课堂“幸福活动”教学的魅力。中高年级我们还创设了很多道德留白情境剧，给孩子们更多的思考空间，让他们自己寻找答案，自主建构道德知识，生成道德行为。3、通过研究，积极探索小学思政课创设“幸福课堂”的有效方法，有的放矢地开展创设“幸福课堂”教学模式的研究。课题组主要通过以下三种方法创设“幸福课堂”：(1)创设“幸福活动”主题，让儿童在课堂体验中获得幸福，焕发课堂教学的生命活力。(2)打破课堂时空界限，让儿童融入大自然，品尝学习生活的快乐与幸福。（3）让思政课堂教学渗透在丰富多彩的课外活动中，引导

16、学生在社会这个大课堂中感受、学习，在获取新知的同时享受自由成长的幸福。一年来，课题组成员有分工有合作，研究中期每个成员各承担一种方法进行研究，其中潘维生、刘宁宁承担第一种研究方法，刘晓玉承担第二种研究方法，刘海玲承担第三种研究方法,我是主持人，总体负责各种方法的研究和指导。在研究过程中，课题组研究人员将研究成果应用于课堂教学，利用实验校综合组每月开展的教研课，教学领导、组内成员进行反复听评课以及反思，及时总结经验，反馈不足，实验校资源共享，将各年段成功的案例互相推广应用，形成小学思政课“幸福课堂”教学模式。4、及时进行阶段总结，进行研究反思活动。我们课题组在在整个研究周期内，召开阶段总结会3次

17、，针对研究中出现的问题，每次总结都有改进和提升。研究初期，低年级孩子小，非常愿意玩，对于有些自律性差的孩子来说，他们只玩不思考;而中、高年段孩子，有的不愿意参加活动，面对这样的实际情况，我们课题组及时了解孩子的特点，鼓励孩子积极参与教学活动，要求教师把控好课堂教学，让给他们在玩中受到教育。研究中期，我们梳理了一下教材内容，找到典型案例，结合典型案例进行分析，采用哪种形式更能促进学生道德自主建构？大家集思广益，挖掘了很多研究的“亮点”，找到了研究的路径和方法，我们还及时召开了阶段总结会，进行了课堂教学展示，这样的思政课，深受学生的欢迎和喜爱。研究后期，我们又根据需要，鼓励学生参与的积极性，由我提

18、出开展幸福课堂创意考评活动，通过设计问卷的形式，检验研究的效果。5、研究结尾，我们课题组根据分工，我撰写结题报告，大家分工合作，整理了各类资料,课题组全体成员齐心合力，在组内互相交流学习，彼此分享，学科素养和科研素养实现了双丰收。四、研究方法1 .文献研究法：在研究初期，我们采用文献研究法，阅读浏览相关文献，收集和阅读国内相关著作及理论，上网查阅收集相关信息，查阅书籍资料，对研究成功的理论、方法、经验进行归类，博采众长，为我所用。我们系统学习了著名教育家陶行知有关幸福教育的思想要义。研究中期。我们借鉴了省内研究成果：沈阳浑南一中和本溪二十六中学开展的“幸福课堂”，在知网搜索到的关于幸福教育的论

19、文等,这些学习，给我们提供了很好的理论指导和实践范例。我们课题组借鉴这些成功的经验，结合实际，不断推进科研前行。2 .行动研究法：在行动研究阶段，我带领研究团队进行集体评课，课题组成员广泛交流,对课题的研究和实施起到推动作用。在教育教学过程中课题组根据研究实施效果，多次进行集体讨论和反思，总结课题实施中取得的经验，同时也提出课题实施过程中存在的问题，并讨论解决的办法，将课题贯穿于教育教学始终，找出真正能提高学生积极参与思政课的教学策略。在教与学的过程中，边实践，边探索，边检验，边完善，把研究与实践紧密地结合起来，最终形成一个有效的、便于实际操作的教学设计。3 .经验总结法：在研究过程中，我们边

20、归纳、边总结，及时总结经验形成模式，捕捉问题及时解决；在准备结题时，总结经验，归纳出小学思政课幸福课堂的有效策略和相关理论。我们收集整理各阶段的材料，课题组成员对各阶段成果进行分析，得出研究成果。课题主持人撰写结题报告，装订有效材料，准备结题验收。我们采用经验总结法和归纳法，对研究结果进行总结归纳，完成结题报告。五、研究成果及应用推广情况经过一年的研究和实践，课题研究成果显著，具体如下：（一）理论成果通过研究，我们课题组得出：小学思政课创设“幸福课堂”的三种策略，初步建立小学思政课“一体两翼”的幸福课堂教学模式。1 .创设小学思政课“幸福课堂”是形成学生道德自主建构能力，促进学生学科素养提升的

21、重要策略。我们研究发现学生们的学习兴趣逐渐提升，学习积极性比以前高，主动性增强。例如，潘老师班级戚振豪同学，原来不爱学习思政课，上课经常溜号，没有兴趣，经过半年的培养和训练，兴趣提高，学习主动性上来了。思政课是小学阶段教育教学体系的重要组成部分，是实施德育教育的主阵地，关乎着学生道德素养与法治意识等全方面的发展，学生思政课学科素养的提升关系着未来的发展方向，是做人之本。思政课教师任重而道远，只有与时俱进，才能适应课程发展的需要。“幸福课堂”的创设实验研究，有效促进了学生道德自主建构，增强了学生内心的体验，是有效获得道德认知的又一条重要途径。2 .形成创设小学思政课“幸福课堂”的三种策略：即创设

22、“幸福活动”主题，让儿童在课堂中体验幸福；打破课堂时空界限，让儿童在大自然中品尝幸福；创设丰富多彩的课外活动，让儿童在社会大课堂中享受幸福。在策略一中，又成功创设三种形式：即巧设游戏，激发“幸”趣；巧设情境，体验幸福；巧用媒体，体味幸福。创设小学思政课“幸福课堂”的三种策略，转变了落后的教学行为和方式，调整了课堂教学的策略、结构和体系，解放了学生的学习状态，让儿童在学习中获得幸福，焕发思政课教学的生命活力，促进了学生的自主、合作和探究学习，全面提升了课堂教学的实效性，使学生获得知识、情感与能力的全面发展，更好地诠释了小学思政课的教学魅力。3 .小学思政课“幸福课堂”的创新实践，创立了“一体两翼

23、”新的教学模式，形成了新的教学策略。“一体两翼”是指以课堂实践为一体，校园实践和社会实践为“两翼”的教学模式，这种新的教学策略符合课程改革的发展方向，符合小学思政课教学，师生实现双向发展。这一模式符合生活是知识产生的来源和最终归宿,符合新课改提出的让道德与法治教育回归生活的全新要求。这一模式还原现实生活情境，促使学生置身于熟悉的氛围中，去感受和体验道德与法治知识与现实生活的联系，认识其应用价值和现实意义，从而有效丰富学生的道德情感认知。这一模式在以后的教学实践中将逐步得以完善。4、通过本课题的研究使教师的科研能力得以提升我们课题组的成员通过课题研究学习，取得了各个方面的长足进步。个人的学习欲望

24、有所增强，学习能力有所提高，团队的研究水平大幅度提升，推动科研氛围，促进研究者的专业成长，促进实验校综合教研组校本教研开展，带动学校其他老师共同进步，共同发展。(二)实践成果1 .我们通过对小学思政课创设“幸福课堂”的研究，形成了有研究价值的教学设计。如110的启示可爱的动物校园的一天等等，这些设计经课题组四所学校思政课教师的多次教学实践，不断完善，得到师校教研员的认可，下发全县各小学，供一线思政课教师使用，得到了同行的一致赞赏。2 .我们通过对小学思政课创设“幸福课堂”的研究，成功展示了10余节有价值的创新实践课。课题组成员不断将科研理论知识运用到教育教学的实际中去，多次在校内上展示课、在县

25、内上观摩课。潘维生执教的校园的一天，荣获校级优秀展示课；刘晓玉老师执教的可爱的动物一课，获县级优秀课例；刘宁宁执教的110的启示获县级优秀观摩课一等奖。3、我们通过对小学思政课创设“幸福课堂”的研究，最终完成了有价值的研究报告一小学思政课创设“幸福课堂”的策略研究。课题组成员探讨方法，总结经验，撰写论文，集思广益，最终完成结题报告，为今后小学思政课“幸福课堂”的教学指明了方向。(三)研究成果应用推广情况：2022年9月，在实验校西园小学，课题组成员通过公开课的形式，将理论成果一中“创设幸福课堂主题活动”的三种有效形式在本校中年段教学中使用，从师生喜悦的脸上，我们看到了科研的魅力所在，推进了课题

26、的进一步实施。2022年11月，课题组成员刘宁宁老师在全县思政课课堂教学展示会上，执教了110的启示一课，更好地诠释了幸福课堂的深刻要义，得到了教研员的高度评价和一线教师的好评,为全县教师做示范，发挥引领作用。2023年2月末，教师新学期上班后，我们设计的5篇教学设计下发到我县小学思政课教师群，供一线教师借鉴使用。2023年3月，四所实验校科研成果共享，将本校成功的案例互相推广应用，最终形成小学思政课“幸福课堂”教学模式。六、课题研究过程中存在的问题与对策1、研究之初，教师的理念没有发生根本性转变。对策：加强理论学习，在教学实践中积极探索。通过本课题的研究，实验教师的教学观念逐渐转变，以提高学

27、生的学科素养为目标，以学生的发展为主体，从而增强学生的内心体验，实验教师逐渐从“独奏者”的角色过渡到“伴奏者”的角色，尊重学生，信任学生，学生在课堂中参与程度更明显了。加速了教师由“经验型”向“科研型”的转变，我们的青年教师迅速地成长，提升了教师素养。2、研究中期，学生学习的参与度虽然高，但课堂教学缺乏实效性。对策：研究中期，课堂教学表面上氛围浓厚，但缺乏实质性教育内容，与预设的教学目标脱节。面对所谓的“幸福课堂”是否就是无拘无束的自由市场这一问题，课题组成员及时沟通交流，寻找解决的办法，借鉴外地成功的经验，及时调整教学策略，把控课堂教学的节奏，根据教学内容，细化体验时间，布置学习任务，让学生

28、在获得幸福体验的过程中，自主建构道德知识。3、出于学生的安全因素，实验教师有为难情绪。对策：在创设幸福课堂的策略中，我们突破课堂教学的时空界限，将课外活动与思政课教学相结合，有的班主任和学生家长过于担心学生的安全，我们及时和班主任沟通，在家长中进行宣传，同时与学校政教处联合起来，齐抓共管，在课外活动中加强对学生的安全管理。每次开展活动中我们做到有计划、有措施、有保障。实验校的领导和师校研训员给予我们大力支持,对研究中期停滞的研究进度给与了明确的指导，这对于我们的研究是极大的推进，经过一段时间的研究活动，打消了教师的为难情绪，科学的研究理念和严谨的研究作风使我们的研究最终取得了胜利。七、参考文献：1、论中小学道德教育向生活世界的回归（朱启涛）云南师范大学，20042、何芳幸福教育：道德教育的应有之义中国教育学刊，2005年7月，总第147期，第32页3、小学道德与法治新课程标准人民教育出版社4、教师专业成长的途径张万祥/王玮出版社华东师大出