四年级平均数教学反思7篇.docx

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1、四年级平均数教学反思7篇四班级平均数教学反思篇1今日讲的四上平均数，从备课，上课两方面作出以下反思:1.在备课方面，准备不够充分，备课太粗糙，一些预设过于简单甚至没有，譬如在讨论王云投中的7个和平均成绩7时，没有作出预设，对于同学回答的问题没有作出精准而具有引导性的反应。课上题与题、话与话之间的过渡语准备不足，习题显现的有点突兀。2.在上课方面，课堂气氛过于紧张，同学不够活跃，可能由于自身有些紧张，让部分同学过于拘谨，气氛没有达到预期的效果；在讨论过程中，没有给他们充分的时间讨论，蜻蜓点水般跳过了本节课的难点，致使有些同学不会用适当的语言去解释后边游泳池和平均寿命两道实际问题。这一段应当给同学

2、充分的时间去说，去解释，当然，在这一方面，我的答案有些简单，没有更深入的去说，当同学说到平均数只是一个平均水平，仅此而已，还需要再增补：有些数比平均数高，有些数比平均数低。另外，在比较投球比赛两个组哪个组的成绩好时，没有让同学充分去说透，在同学达成共识，没有争议时，还可以连续问，让生生之间相互争辩，缓解课堂气氛。在同学发表个人见解时，不要给同学任何赞成或不赞成的看法，让生生互动。在讨论中得出答案。综合一整节课，节奏略微有些快，当同学达到本身想要的答案时，就此停止，立马公布答案，导致有些反应慢些的同学思维跟不o以后上课要收弛有度，快慢得当。四班级平均数教学反思篇2今日上了平均数这节课，感觉上得有

3、点吃力，在课堂上老师的教与同学的学都施展不开，整堂课上下来，感觉就是老师在自编自导，老师的主导与同学的主体性都没有显现出来，课后同学对这节课所学的学问还是雾里看花，对“平均数”还是不了解，教学效果不佳。课后同教研组的老师对我的这节课做了细致点评，还给我提出重组这节课的建议，让我受益很多。在交流中使我清晰的认得到本身数学学问的缺失，“活到老，学到老”再次呈现。不管是教学技能，还是个人研修方面，我觉得“师带徒”活动能让我从中受益。反思这节课，我觉得以下这几点是今后须不绝努力学习与不绝反思的。1、吃透教材是上好课的首要条件正如前辈老师所说的作为授课者，我们自身对教材都不熟悉，我们怎么能上好课。不理解

4、吃透教材，老师自身就是懂非懂，在老师云里雾里的教授下，教学效果我们可想而知。反思这节课我觉得本身的缺失其一就是对于“平均数”的含义。特殊是“平均数”在统计学上的意义理解还不够透。不能精准的把握教学重难点，课堂上重点的地方没有把握好尺度。在尺度失衡的情况下更不能很好的突破难点。总之，该出手时没出手折射出对教材理解不够透彻。所以没有吃透教材在肯定程度上，就制约了我在课堂上不能游刃有余的驾驭课堂，我觉得这就是我这节课不成功的重要原因之一、2、应变本领是促进课堂的成功课堂上我总习惯依照设计好的教案一步步完成教学，甚至有的时候我还会把同学的思维禁锢在我的思维模式里，表现在：同学回答问题答案和我设计的不符

5、合时，我们通常的做法是：没有适时的让他说，没有听他这样做的的想法，而多数是我们强压得把我们的答案套在同学的思维上，在肯定程度上桎梏了同学的思维进展。如我在这一节课里引出求平均数的方法“移多补少”时，让同学用本身的话说，有一位同学说是“取长补短”，能说出这个答案已经是很不错了，而在我固有的思维里就是希望同学能说出“移多补少”。我当时没有适时予以这个答案确定。而是连续发问：“你还能用另一个成语说吗？“要是我当时能灵动应变顺水推舟确定这个答案，再引出“移多补少”这个方法，这样处理可能同学在这个过程中受益会更多。但由于本身缺乏应变这方面的本领，在处理课堂上仿佛这样的问题就留有缺憾。3、适时捕获课堂的生

6、成，让课堂绽放光芒细节论成败，一节课的成功与失败。往往取决于细节里。许多时候一节成功的课不是看你老师多会教，而是更关注的是你如何去扑捉和处理课堂的生成。由于课堂上我们面对的是一个个鲜活的个体，他们都有表达本身想法的权利，在课堂这个彰显个性的过程中，老师如何充分发挥合、参加者、引导者作用，才能凸显同学的主体性得以进展。在彰显个性与凸显主体性的过程，我们又该如何捕获期间的生成，让生成服务课堂，让课堂绽放光芒。值得我深思与反思。这节课上完了，但反思还在延续。尽管这节课不是很成功，但通过这节课让我看到本身存在的不足，改进不足我在一次次的反思,在反思的引领下我信任本身会一天进步一点点。四班级平均数教学反

7、思篇3备课时我一直纠结于下面两个问题：一、定什么样的教学目标合适？?平均数这一学问蕴含的内容不少，实在有：平均数的意义、计算方法、作用、平均数的取值范围、平均数的优缺点等等。这么多的内容在一节课上实现明显是有困难的。那么该如何划分课时呢？我依据本班同学的实际情况及个人的理解，把本课划分成了两个课时。第一课时解决平均数的意义、计算方法、作用等三个学问点，第二课时解决其余的。课后议课，同事们指出这样的容量布置略微显少，建议再丰富一些。我也有同感，只是无论加入什么内容，我都感觉不能水到渠成、浑然一体。二、如何把抽象的学问形象化、直观化，降低理解的难度？?平均数有许多抽象难懂的语言，如：平均数可以表述

8、一组数据的集中趋势，对一组数据有很好的代表性；平均数是一个“虚拟”的数等等。如何让同学真正理解这些话的内涵？思前想后，我觉得“意会”不失为帮忙同学理解的一种好方法。如：为了让同学感悟到“平均数是一个虚拟的数”这一含义，教学例1时，我引导同学理解：平均数并不是每个同学收集的实际数量，而是“相当于”把4个同学收集的瓶子总数平均分成4份，从而让同学“意会”到平均数只是一个“虚拟”的数，并不真实存在。课后明显地感觉到这样的处理显得肤浅，应当在同学理解的基础上进行提升总结，促进同学思维的深入。四班级平均数教学反思篇4平均数是统计中的一个紧要概念，它反映的是一组数据的总体情况，代表一组数据的平均水平，在我

9、们的日常生活中的应用也是很广泛的。例如，跟同学息息相关的一项就是平均分问题。而四班级同学已经有了很多机会接触到数与计算，统计初步学问，应用问题等较为丰富的数学内容，已经具备了初步分析推理和解决实际问题的阅历与本领。因而在本学段的教学中应紧密联系生活实际，重视情感体验，让同学在自主探究、自动参加中学会数学思索，在取得基本数学学问与技能的同时，在情感态度，价值观及解决数学问题等方面得到充分进展。因此，在本课的教学中首先给同学创设一个问题情境：四（1）班有30人，数学月测试总分是2496,四（4）班有35人,数学月测试总分2687.问通过以上信息哪个班成绩好？为什么？结合老师提出的问题情境，同学在比

10、较的过程中发觉、经过、感悟到了求平均数的紧要性，在交流、合作中认得到了平均数的本质意义，这一点我深感欣慰，孩子们在自学的应用数学解决问题。比起以前单纯地教给孩子们解题方法，更让孩子们体会到了数学的价值。其次，这节课与以往教学平均数的呈现方式不同。在这节课上我重视了让孩子们在数学活动中学习，首先让孩子们产生对平均数的猛烈需求，在经过了平均数产生的过程之中，自然而然地理解了平均数的本质意义，学会了求平均数的方法，然后再去解决问题。再次，关注了培育同学解决问题的本领。课改提出：数学要体现生活性学有用的数学。本节课我在设计练习时设计了小河游泳：一条小河平均水深110厘米，小明身高150厘米，他下河游泳

11、会不会有不安全？使孩子们在讨论中加深了对平均水深的理解，从中体会到了应用数学学问要敏捷。本节课的缺憾：课堂上未能对每个同学举出的平均数实例进行探究、拓展应用，课结束时同学回顾整个学习过程时只是泛谈体会和收获。学有价值的数学，培育孩子们解决问题的本领，在今后的教学中，我将会更深入地投入。四班级平均数教学反思篇5?平均数的教学内容，是在同学已经具备肯定收集和整理数据本领基础上，从生活实例启程，让同学充分产生求平均数的需要，进而自主探究平均数的意义，把握求平均数的基本方法，并能运用平均数的学问解释简单实际问题，体验运用统计学问解决问题的乐趣。本节课在教学设计中我突出了让同学在实在情境中体会什么是平均

12、数，重视引导同学在统计的背景中理解平均数的含义，在比较、察看中把握平均数的特征，进而运用平均数解决实际问题，了解它的价值。对于这节课教学我有以下几点反思：1、重视从同学喜爱的故事引入，能激发同学的学习积极性。如:从而激发了什么是平均数即怎样求平均数的需求，使同学对所学的学问保持深厚的爱好，感悟到数学源于生活，了解数学与生活的紧密联系。2、给同学充分的探究空间。在找寻求平均数的计算方法时，给同学留出了充分的探究空间，让同学自主地进行探究和交流，教学时，我利用教材中收集矿泉水的情境，提出问题，虽然每个同学收集的瓶子数不一样，但倘若假设每个同学都收集了同样多个，该怎么办？同学积极探究，想出了精彩的解

13、决方法，“移多补少法和计算等数学思维方法，接着，我又创设了比较两队踢建子的情境，该怎样比较两队的成绩？让同学猜想，显现不同看法，引起同学认知冲突，同学在独立探究的基础上，在小组再交流本身的想法和理解，最后探究出用平均数来比较。从而激活了同学的思维，调动了每个同学的学习自动性，使他们参加到教学的每个环节，真正成为学习的主人。3、加强同学对平均数在统计学上的意义的理解。教学中既注重“平均数”的含义和求法，更注重平均数在统计学上的意义和作用。在同学已经学过“总数份数二每份数”的基础上得出求平均数的方法是“总数量总份数二平均数”。整节课由实在到抽象，由模糊到清楚，并在讲解方法的同时，不失时机地渗透：平

14、均数处于一组数据的最大值和最小值之间，能反映整体水平，但不能代表每个个体的情况。这样一来，同学对平均数这一概念的认得显得更为深刻和全面。4、存在问题：(I)同学在计算总数量时，由于数据较多，同学计算常常求和出错，应当引导这个易错点。(2)同学对于平均数的应用把握的不好同学对平均数是反应一组数据的平均值或总体水平，理解的不够深。(3)移多补少法和计算法如何选择使用讲得不够透彻Q同学不能依据数据的集中程度敏捷选用做题方法。总之，在以后的备课中，我将认真的讨论教材，选择适合本班同学实际的教学方法，有效提高课堂的效率四班级平均数教学反思篇6本节课的内容是在同学认得了平均分及除法运算含义的基础上进行教学

15、的。平均数的概念与过去学过的平均分的意义是不完全一样的。平均数是一个虚拟数，是借助平均分的意义通过计算得到的。成功之处：1 .重视理解平均数在统计学上的意义。在例1的教学中，通过求一个小组四个同学收集废旧矿泉水瓶的平均数量，让同学借助平均分的意义理解平均数不是每个同学实际收集到的矿泉水瓶数量，而是指假设四个同学收集到的瓶子同样多，从而算出平均每人收集到13个，使同学在学习平均数计算方法的过程中体会到平均数13与以前学习的平均分是不一样的，平均数13实际上是一个虚拟数，并不肯定真实存在。而在例2的教学中，通过两队的平均成绩进行比较使同学明确：在人数不等的情况下，用平均数表示各队的成绩更合适，进一

16、步理解平均数的意义，即平均数是一个紧要的刻画数据集中趋势的统计量。2 .解决问题，强化求平均数的计算方法。在例1的教学中，同学可以通过“移多补少”法，也可以用“总数份数二平均数”来得出所要求的平均数。在第二种求平均数方法中要重视让同学理解份数和平均数之间的关系，避开显现几个数相加就除以几的现象。不足之处：对于用“总数份数二平均数“同学还是显现几个数相加就除以几的现象，除此之外还会显现求平均成绩、平均速度显现把两个平均数除以2的错误。再教设计：可以把“总数份数=平均数”改写成总数量总份数二平均数,这样就能把平均成绩、平均速度包含在其中，也可以单独总结总路程总时间二平均速度、总成绩总人数二平均成绩

17、。四班级平均数教学反思篇7?平均数是人教版小学四班级下册第八单元第一课时的内容，属于统计单元的内容，它是在同学认得条形统计图、并能依据统计图表进行简单的数据分析之后进行教学的。在统计中，平均数常用于表示统计对象的一般水平，它是描述数据集中程度的一个统计量,可以反映一组数据的一般情况，也可以用它进行不同组数据的比较,以看出整体之间的差别，可见平均数是统计中的一个紧要概念，让同学学平均数的学问，不仅是为了把握求平均数的方法，更紧要的是理解平均数在统计学上的意义及对生活的作用更显紧要。一、谈话导入，引出课题课的开始我借助刚刚考试的语文第二单元成绩，比较黄鑫雨小组和张鸣一小组的成绩，看哪个小组的成绩好

18、一些，老师把这富有挑战性的问题抛向了同学。引发同学思索，此时比总数明显不合理,又由于一组人数多，一组人数少，所以很难对应着进行比较。在同学的认知思维冲突中，在解决问题的需要中，同学请出“平均数”。揭示本节课的课题。接下来通过问同学今日是什么日子，给出一个收集废旧塑料瓶情境，这样自然地导入新课，既使同学感悟到数学来源于生活，大大地激发了同学学习数学的爱好，也将统计学问渗透到教学当中。“哪个构成绩好？还不知道呢？“同学带着悬念进入下一环节的学习。二、探究合作、展现点拨此环节我用了小组合作的模式来教学，在同学请出平均数之后,首先出示简洁明白的学习提示，为同学自主探究指明白方向，让同学结合学习提示先学

19、。然后再小组合作学平均数的求法、意义、特征，达成共识。给同学一个自主学习的空间，老师在辅导过程中能够了解同学的学习情况，为后面的交流展现做好准备。同学会画图用圆圈代表塑料瓶，然后用箭头表示移动多的补给另外几个，此时我设问：你能给这种方法取个名字吗？他们就得出：移多补少。接着我又将整个移多补少的过程展现给同学们看，让他们心里更加明确这种方法的意义。接下来同学又交流另一种计算的方法（先合再分）,并总结出是计算的方法，依据交流板书：总数除以总份数。针对平均数的意义，同学在讲解后，我利用超链接转向小明身高140cm,到水深IlOcm的河里去游泳的题型来引导同学，虽然水深是IIOCn1,但是实际上水最深

20、的地方达到200cm,设问：小明下去游泳会有不安全吗？此时许多同学显现困惑了，“这是一个很好的理解平均数的例子，还能对同学进行安全教育。这样让同学明白为什么我们要讨论平均数这一概念。这一环节中，通过我的手势同学理解的较好，感知了平均数的范围，使同学对平均数有了一个更高层次的认得。三、总结反思整节课着眼于认得、体验、感受平均数的产生，探求平均数的方法，理解平均数的本质意义，感知平均数的范围，关注的是学习过程，让孩子学会思索，学会解题的策略，更加关注同学的情感态度和价值观。给孩子供给大量的讨论合作、独立探究的时间和空间,充分发挥同学的主体作用。课堂不只是师生互动，更有生生互动，老师以一个伙伴的身份

21、参加到孩子的学习活动中去，成为同学学习活动的引导者、组织者和合。孩子通过师生、生生之间的互动交流,思维自由进展，不仅学会了学问，形成了本领，同时学会了与人合作，与人交流。重视结合生活实际，让孩子解决身边的、有趣味的、有意义的、富有挑战性的问题，课后连续回归课始，让同学计算哪个小组的成绩好，同学学得有味道，不枯燥。譬如成绩好坏问题、小明会不会有不安全，无一不是孩子们熟悉的而感爱好的问题，孩子们用平均数的学问成功地解决了这些实际问题，体验到了成功的欢乐，这才是我们的教学目的之所在。但是本节课老师在同学展现时引导太多，以致于同学展现时太过胆小，思维不够清楚，再有就是时间把握不太好，课末准备回到课前让同学来看看哪个小构成绩好，形成首尾呼应，结果这一任务却没有完成。