阅读打卡打卡阅读里的风景——《依托打卡形式的阅读习惯培养行动研究》课题研究报告 论文.docx

《阅读打卡打卡阅读里的风景——《依托打卡形式的阅读习惯培养行动研究》课题研究报告 论文.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《阅读打卡打卡阅读里的风景——《依托打卡形式的阅读习惯培养行动研究》课题研究报告 论文.docx（11页珍藏版）》请在三一办公上搜索。

1、阅读打卡，打卡阅读里的风景一一依托打卡形式的阅读习惯培养行动研究课题研究报告摘要：在新课程的推进下，学校和社会都认识到了课外阅读教学对语文教学的重要性和对学生成长的紧迫性，但是在教学实践中如何操作更有效呢？尤其是针对小学低年级的孩子，如何激发他们的课外阅读兴趣，培养他们的课外阅读习惯，激励他们持续、长久、主动地阅读？这是当前急需解决的实际问题。依托打卡形式的阅读习惯培养行动研窕课题组，基于统编教材“课外阅读课程化的理念，关注小学低段课外阅读教学，以新教材为实施载体，展开了为期三年的教学研究。研究过程和成果显示，依托打卡形式的课外阅读教学，对教师、家长、学生都大有裨益。关键词：课外阅读，习惯培养

2、，打卡实践一、前言县级课题依托打卡形式的阅读习惯培养行动研究，立足于当前的基础教育课程改革，以统编教材为实施载体，关注小学低段课外阅读教学，于2018年9月谋划选题和进行前期准备工作，2019年6月申报专项教研课题，12月经县教研室批准正式立项，历时近两年的具体研究，于2021年8月结题。回顾三年的做题历程，课题组以行动研究为主，以文献研究为辅，研究的过程即是学习与实践的过程，总结的过程即是反思与改进的过程。笔者作为课题的发起者和主持人，现将三年来的研究情况总结汇报如下，敬请同仁们批评指正，更希望研究成果得以更大范围的推广应用，真正实现做课题的初衷。（一）问题的提出统编教材总主编温儒敏说：“没

3、有课外阅读的阅读教学只能是半截子的。”打开统编教材低年级语文课本，不难发现增加了许多和课外阅读有关的版块，如“快乐读书吧、”和大人一起读、我爱阅读等，可见：统编教材已将课外阅读课程化,主张以阅读为本，以悦读为要。可纵观小学生的课外阅读现状，还基本处于放任自流的状态：孩子们喜欢看动画片，玩手机、平板、电脑游戏，几乎不会主动拿起书本；就算拿起来，也往往是爆笑漫画一类的书，缺少类比阅读，对比阅读，尤其是静下心来对整本书的阅读，使得思维碎片化、阅读肤浅化。虽然在新课程的推进下，每位老师也都认识到课外阅读对语文教学的重要性和对学生成长的紧迫性，但是在教学实践中对如何有效操作却依然迷茫，缺少对学生长期的、

4、系统的、有层次的指导。尤其是针对低年级的孩子，如何激发他们的课外阅读兴趣，培养他们的课外阅读习惯，激励他们持续、长久、主动地阅读？是当前急需解决的实际问题。本课题的提出，正是为了解决这些实际问题。（二）课题研究的目标和意义本课题的研究以国家倡导“全民阅读”为大背景，基于统编教材“课外阅读课程化的理念，依托阅读打卡为主要方式，以课外阅读兴趣的培养和习惯的养成为主要目标，通过行动研究，在低段课外阅读方法的指导上有所创新、有所突破，从而激励学生持续、长久、主动地阅读，使学生、老师、家长均不断积累，获得提升，与课题一起进步，一起成长。具体地说，本课题的研究已达成了以下目标：1 .探寻各个阶段的阅读打卡

5、形式，以不同层次的递进式、螺旋上升式打卡逐步培养学生的阅读习惯。2 .合理安排、整合小学低年级各个学期的课外阅读内容，探索整本书阅读中的梯度打卡设计。3 .在阅读打卡的过程中有效实施评价，提升学生兴趣，激活学生主动、持久阅读的内驱力。4 .有效调动家长的积极性，创新亲子阅读的方式，优化亲子阅读的环境。（三）课题研究的步骤与方法本课题的研究以每一阶段的阅读打卡实践为基础务实进行。立项后具体的研究步骤和方法如下：1.前期准备期（2019.12-2020.1）（1）资料查阅法。通过资料查阅，汲取已有的研究成果，并根据学生的年龄特点和心理特征有选择地实施，以探寻符合实际的、有效的阅读打卡方法。（2）调

6、查访问法。与有经验的教师沟通、与家长交流、与学生谈心，探寻学生喜欢的、便于操作的、且行之有效的阅读打卡方法。2.打卡实践期（2020.2-2020.12）（1）循序渐进法。根据学生的年龄特点和认知水平，每个阶段有不同的要求，并逐步提高要求。（2）对比实验法。通过不同的打卡途径（如班级优化大师、小打卡、班级小管家等），不同的打卡形式（如自由打卡，主题打卡，个性打卡等），实施阅读打卡对比，探寻阅读打卡的最佳途径和方法，实现策略优化。（3）行动研究法。我们将坚持理论联系实际，在一线的课外阅读指导中不断地实践，及时反思，总结经验，收集资料，并撰写相关经验总结和论文。3.验证推广期（202LI-2021

7、.6）（1）个案研究法。收集教师在阅读打卡上的典型做法、经验，并进行案例分析,从中找到有效的举措，进行验证、推广。（2）整理资料法。以课题研究目标为标准，整理研究过程中所搜集与积累的资料，对课题研究与实验进行科学的分析与归纳，撰写结题报告，接受课题鉴定组的评估鉴定。二、课题研究的具体过程在整个研究过程中，课题组坚持每学期至少开展一次集中式的专题研讨活动，旨在总结前一阶段的课题研究成果，反思实践过程中遇到的问题，并商讨出有效的对策，为下一个阶段的课题研究活动明确方向。三年来，课题研究的具体过程如下：（一）宏观筹划，精细选题选题前，笔者恰好送完一届老生小学毕业，回到低段迎接一年级新生。上届老生和这

8、轮新生之间相隔六年，这六年间，师生们经历了新老人教版教材的更替，而从2018年开始，已经完成过渡期，全面使用教育部统编教材。笔者深刻认识到：基于统编教材“课外阅读课程化”的理念，在小学低年级有效激发学生的阅读兴趣、养成良好的阅读习惯，成了低段课外阅读教学的首要任务。同时，这也是近年来一直未得到有效解决的难题。而“打卡”作为这两年兴起的学习方式，似乎是为突破这一难题应运而生。几经思考调研，依托打卡形式的阅读习惯培养行动研究课题设想在笔者心中越来越清晰。（二）顺利立项，谨慎开题本课题立项后，课题组便在前期准备的基础上，立即着手进行开题工作。2019年12月下旬，我们在全校范围内发放了一百八十八份“

9、课外阅读调查问卷。针对当前课外阅读和打卡方式的一些热点、焦点问题，课题组分别设计了学生问卷、家长问卷和教师问卷，发放到全校的不同年级、不同班级。通过这些问卷，我们细致了解了学生、家长和老师对课外阅读现状的认识，以及三方对阅读打卡的真实需求。在此基础上，我们对调查问卷所得的数据和反馈的意见进行了深入的分析，撰写了调查问卷分析报告。同时，我们组织低年级语文教研组的全体老师，以各备课组为单位，围绕“课外阅读打卡的做法与困惑这一主题，开展了办公室专题研讨活动。在专题研讨中，各位老师结合自己的教学实践畅所欲言。老师们一致认为：依托打卡的形式培养学生的课外阅读习惯是可行的，能够提高学生的积极性，也便于老师

10、检查和点评。但是，如何处理好部分孩子和家长为了打卡而打卡的问题，如何保证阅读打卡的实效？是老师们普遍感到困惑的地方。通过这次调查研究和专题研讨，我们愈加感到本课题研究的重要性、紧迫性，课题研究的前行方向和重难点也愈加明确。（三）勇于实践，勤于整理作为本课题的主持人，同时作为学校的语文教研组长，笔者从接手一年级后便率先在班级进行了阅读打卡的实践。另两位成员也都在低段任教。三位成员分别立足于自己的任教年级，率领本组老师，在各个年级开始了打卡实践。经过一段时间的实践，课题组于2020年5月20日下午，邀请县教研室专家、宣城市语文学科带头人胡老师莅临学校指导工作，开展专题研究活动。本次专题研究活动，以

11、“如何依托打卡形式培养学生的课外阅读习惯为研讨目标，以联系教学实践，梳理课外阅读打卡中遇到的困惑及有效解决办法为研讨主题，以“现场交流+汇报研讨”的方式进行。活动中，笔者汇报了课题的前期准备、目前的工作开展情况和收获。接着，课题组三位成员逐一发言，交流梳理打卡实践以来遇到的困惑，并提出了经过实践检验的有效解决之法。最后，胡老师对本次研讨活动和后续的课题研究工作提出了高屋建领的指导，让课题组三位成员备受鼓舞与启发。第二学期的研究活动，我们将重点落在探求更有效的阅读打卡的实施策略和模式上，并在深入开展行动研究的同时，及时反思、总结经验。恰逢全县小学课外梯级阅读现场推进会”在扬之小学召开，胡老师邀请

12、课题组做一个经验交流与分享，这对课题组来说，是一个高度的肯定，更是一次展示的良机。作为课题主持人，笔者高度重视，积极总结，整合研究成果，制作了精致的分享课件，撰写了详尽的经验报告，并在现场会上，为全县各个学校的语文骨干教师、分管校长和小语名师工作室全体成员，作了题为依托阅读打卡，促进习惯养成的经验报告，得到与会人员的一致好评。（四）验证推广，攻坚克难时光荏苒，转眼间课题研究进入最后阶段。本阶段，课题组主要完成了三方面的工作：1 .验证推广：结合市级课题基于统编教材的课外阅读教学研究，大胆实践阅读指导课、阅读推进课和阅读分享课课例研究，在课例研究中验证和推广：依托阅读打卡推进小学生课外阅读的有效

13、策略。课题组成员分别执教了不同年级的不同课型年级的读读童谣和儿歌阅读导读课、二年级的神笔马良阅读推进课和三年级的中国古代寓言阅读分享课。在所执教的课例中，课题组将一年多来的研究成果呈现在课堂上，并以课例的形式辐射出去，向全校推广。2 .攻坚克难：结合绩溪县中小学生课外梯级阅读实施方案，探索方案中必读书目的打卡内容设计。笔者立足任教的三年级，以必读书目中国古代寓言为主要载体，依托班级优化大师的打卡功能，遵循循序渐进的原则，分阶段设计打卡内容，对学生的课外阅读进行了梯度式、螺旋上升式的指导，效果显著。3 .整理各项资料，梳理各项成果，撰写总结报告，做好结题准备。三、课题研究的主要成果经过三年的探索

14、与实践，我们看到了家校阅读大环境发生了可喜的变化：在课题研究的带动下，学校的课外阅读教学活动如火如荼地开展起来，家庭与社会的阅读意识越来越强，阅读氛围越来越浓厚，绝大多数孩子对课外阅读饶有兴致，且基本养成了良好的阅读习惯.课堂内外皆是书声琅琅，校园内外皆是书香氤氯，充满了生机。（一）教师层面：扫除了打卡困惑，提升了课外阅读教学水平1 .本课题的研究过程中，在课题组成员的牵动下，全校语文教师纷纷行动起来，积极引导学生进行课外阅读打卡。在课题组三位成员的引领下，经验丰富的老教师解决了以往在实施打卡中存在的问题，对新课程的课外阅读教学理念有了更深入的认识；而一大批青年教师则扫除了心中的困惑，掌握了实

15、施打卡的有效策略，课外阅读教学能力显著增强。2 .在研究过程中，笔者摸索出了一套循序渐进、行之有效的打卡实施策略，在全县小学课外梯级阅读现场推进会上进行推广，对提升全县各个学校的课外阅读教学水平起到了促进作用。具体操作如下：（1）适时发布打卡公告一年级上学期开学两个月时，学生的拼音学习即将结束，对课外阅读也产生了一定的兴趣，甚至会特别地想借助已掌握的拼音知识多读一些课外书。此时，是开始进行阅读打卡最有利的时机。选择一个悠闲的周末，隆重推出打卡平台，并在打卡平台上发布一个打卡公告，设置一个闯关主题，充分刺激学生的眼球，激发他们的参与兴趣。（2）取得家长们的积极响应与家长沟通，把握好发布公告的时机

16、，邀请几位重视阅读的家长及时回复以及参与评论，带动全班家长的积极响应和热情参与。（3）教师先行示范打卡教师先行示范打卡，给学生和家长一个熟悉的过程和一个学习的机会。教师的打卡内容要结合班级学生实际就地取材，这样便于激发学生和家长积极参与的热情，如：课间阅读小剪影、午间阅读情况介绍、课外阅读书目推荐、亲子阅读建议、家庭阅读表扬榜等等。教师的打卡形式也要遵循多样化原则，文字、图片、音频、视频都进行示范，目的也在引导学生和家长主动参与、乐于分享。（4）循序渐进，逐步提升依托打卡形式培养学生的课外阅读习惯，须根据学生的学段特点和阅读能力，遵循循序渐进的原则。比如，在打卡的内容上，进行如下安排：一年级的

17、上学期，“快乐读书吧”并没有指定必读书目，为了呵护学生的阅读兴趣，主要让家长们自由安排打卡的内容，他们可以根据孩子的喜好，打卡幼儿期接触过的绘本或者一些简短的拼音故事。一年级下学期，打卡的内容由课外阅读教学指导课的方式，引导学生过渡到“快乐读书吧”推荐的童谣和儿歌。到二年级上学期，则由童谣和儿歌过渡到“快乐读书吧推荐的童话故事书一一小狗的小房子孤独的小螃蟹歪脑袋木头桩等等。在打卡的方式上，以多种方式交替进行：一年级上学期以自由打卡为主。一年级下学期安排“我最喜欢的绘本“我最喜欢的童谣“我最喜欢的儿歌三次主题打卡。从二年级上学期开始，将“快乐读书吧”必读书目的常规打卡和必背古诗词80首闯关打卡活

18、动交替进行。到三年级，学生的阅读习惯养成了，阅读能力提升了，阅读个性也开始张扬，便可以提倡多种形式的打卡：可以打卡阅读内容的图片，也可以打卡阅读过程中的照片、视频，还可以打卡朗读时录制的音频，摘抄的读书笔记随着学生读写能力的提升，提倡并鼓励学生打卡阅读批注和摘抄笔记。（5）跟踪鼓励，以评促读充分利用好班级优化大师、班级小管家、小打卡等打卡平台，每天跟踪学生的打卡情况，并根据学生的阅读表现，及时地对他们进行鼓励和评价，从而促进学生的持久阅读，最终养成良好的阅读习惯。3 .研究后期，课题组攻坚克难，围绕低段的整本书阅读，探索了梯度打卡的有效设计思路。笔者结合三年级下册必读书目中国古代寓言的整本书阅

19、读指导，整理形成了低段童谣儿歌类、儿童故事类、童话故事类、寓言故事类都可通用的梯度打卡设计思路，即：通读全书，整体感知一精读重点，深入思考一小组阅读，合作探究一思维导图，串联要点-整理所得，阅读存折-绘画讲演，展示成果。（二）家长层面：解决了指导难题，营造了亲子阅读的良好氛围实施阅读打卡后，老师通过打卡平台发布打卡内容和要求，家长无需考虑每天安排孩子读什么、怎么读，只需做好发送和监督工作。家长若想了解自己孩子的能力提升情况，可以随时查看打卡平台的数据进行纵向比较。若想了解同班同学的课外阅读情况横向激励孩子，同样可以查看班级打卡圈。打卡平台还会保存孩子的打卡内容，给孩子珍藏一份童年的阅读成长记录

20、。而且，用打卡阅读的方式，孩子更容易坚持，家长和孩子之间的氛围更和谐。久而久之，家庭里亲子阅读的氛围也会愈加浓厚。（三）学生层面：养成了课外阅读习惯，提升了课外阅读能力研究证明，依托打卡形式的课外阅读，学生对课外阅读更加感兴趣。而在持续的阅读打卡中，他们有了来自老师的评价、同学的点赞、家长的鼓励，还有积分的增长，更容易每天坚持，逐渐形成了习惯，课外阅读的能力也在日积月累之中不断得到提升。1.养成了良好的课外阅读习惯，阅读成了生活的一部分三年来，全校各个班级的孩子们每天在“小打卡”、“班级优化大师”学校公众号、班级小管家等平台上积极参与阅读打卡，体验着阅读与打卡完美结合的学习旅程。每次完成打卡，

21、孩子们均可以收获掌声、笑脸、小红花等表情符号，还有同学之间的互相点赞、老师家长的文字点评等各种积极性评价。此外，每日还可以根据打卡内容的难度和完成质量加上不同的积分，积分累积一段时间，就可以到老师或家长处兑换小礼品和实现小愿望。打卡的形式，充分调动了孩子们的阅读积极性，并激励着他们主动地阅读、持久地阅读。同时，在持续性的主动阅读之中，孩子们不知不觉地养成了良好的阅读习惯，如：早上到校后先看看阅读积分榜和进步榜，然后开启晨读；每天在校的午间阅读从午餐结束便主动开启；早晨习惯大声读书，午间和课间喜欢静静阅读；不动笔墨不读书，带着思考去阅读；乐于和别人交流自己的阅读收获；书包里总有几本自己喜欢的课外

22、书；睡前一定要读读书，一天没读书就觉得少了什么；打卡关卡未到期便提醒老师重新设置课外阅读，已经融入了他们的校内外生活，成了生命里不可或缺的一部分。2 .形成了较强的课外阅读能力，为高段的深入阅读奠基在阅读习惯的养成过程中，孩子们的阅读能力也日趋提升。一年级上学期，他们只能借助拼音阅读简短的故事；一年级下学期，能熟练阅读、背诵童谣和儿歌，能体会其中的趣味，并能进行创编和仿写；二年级上学期，能根据书名猜猜故事的内容，学会了看书的封面，能阅读整本的童话故事书；二年级下学期，学会了看目录，能阅读中外名家的不同儿童故事书，能联系自己的生活实际去思考和分享，还能以读书笔记的方式留存自己的阅读成果；三年级上

23、学期，学会了在阅读中发挥想象，遨游于奇妙的童话王国里，和故事中的人物一起悲伤、欢笑，真正领略着童话的魅力；三年级下学期，带着思考去阅读，不动笔墨不读书,能结合以往习得的阅读方法，以个人阅读和分组探究相结合的方式，完成寓言类故事的整本书阅读，并能积极整理和展示自己的阅读成果。三年以来，孩子们一步一个脚印，行走于课外阅读中，时时刻刻都能听到他们成长的拔节声。放眼未来，带着低段积累的这些阅读能力，走向高段的深入阅读，相信他们一定能走得更加坚定，更加稳健。3 .初步掌握了整本书阅读的步骤，体验到了阅读带来的成就感在二、三年级对童话故事、儿童故事和寓言故事的阅读中，孩子们在老师的引导下，依托阅读打卡的形

24、式，循序渐进地参与着，已经初步掌握了整本书阅读的步骤。如，针对三年级下学期必读的三本寓言故事书中国古代寓言伊索寓言克雷洛夫寓言，笔者仅安排了中国古代寓言的阅读打卡步骤，而伊索寓言和克雷洛夫寓言，则放手让学生自己安排阅读、自行进行打卡。从事实上来看，大部分孩子均从通读全书内容入手，再到精读重点篇目，然后解决疑难、体悟寓意、整理阅读小存折，最后以绘制漫画、讲演故事等方式展示自己的阅读成果。少数孩子还将不同故事中的主人公进行比较，评选人物之最，还有设计腰封、绘制书签、制作立体画等等个性化的阅读方式。由此可见，他们已经基本掌握了整本书阅读的步骤正确打开方式，更体验到了阅读带来的成就感。四、研究结论和后

25、期设想通过本课题的研究，我们得出如下结论：依托打卡形式的课外阅读教学，可以充分激发学生的课外阅读兴趣，更快更好地养成学生的课外阅读习惯，为学生持续、长久、主动地阅读提供了保证。同时，在低段课外阅读方法的指导上有所创新和突破，使学生、老师、家长三方均在阅读打卡的过程中不断积累，习得能力，一起进步，共同成长，真正实现了国家倡导的全民阅读。三年的研究历程虽已结束，但并不意味着阅读打卡工作的终结。今后，笔者将结合所主持的市级课题基于统编教材的课外阅读教学研究，带领全校语文教师,继续实施阅读打卡。我们将在本课题现有研究成果的基础上，侧重于优化低段的阅读打卡策略和构建明晰高效的高段阅读打卡模式，在实践中收集更多书目的梯度打卡设计。同时，依托打卡的方式，继续推进整本书的课外阅读指导课、推进课、分享课的课例研究和成果应用。阅读打卡一一打卡着阅读里的风景。我们期待着，在打卡中与阅读再来一场更加美好的遇见！