新北区学校微型课题结题报告.docx

《新北区学校微型课题结题报告.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《新北区学校微型课题结题报告.docx（5页珍藏版）》请在三一办公上搜索。

1、新北区学校微1课题结题报告学校：常州市新北区魏村中心小学课题名称：小学语文文言文课外阅读的探索与研究课题主持人:加丹立项时间：2020.6结题时间：2020.12常州市新北区教研室制一、课题研究背景文言文是中华民族灿烂的文化遗产，是中华民族五千年智慧的结晶。文言文具有极高的文化价值，教育价值和审美价值。学好文言文不仅可以继承和发扬中华民族源远流长的优秀传统文化，还可以陶冶情操，提高学生的审美情趣。可是，文言文与现代白话文在词义和语法上存在着很大的差别，这对于初次接触文言文的小学生来说不仅难读而且难懂。作为小学语文教师，我们需要主动参与小学文言文教学的研究，引导学生接触经典的世界，接触优秀的古代

2、文化，让他们在文言文的沃土中接受美的熏陶与滋养，进入到深一层次的领悟与享受之中。但是,由于文言文与现代汉语的差异性，导致学生学习觉得枯燥乏味，容易丧失兴趣。文言文的学习是一个连续性的过程，不仅小学阶段需要学习，中学也需要更进一步地进行深入的研究。为了学生可以更好地学习文言文，掌握课本中文言文，培养阅读文言文的兴趣和语感。需要课内外阅读相辅相成，共同激发学生学习文言文的兴趣，为今后的各项语文学习打好坚实的基础。二、课题的理论依据文言，也称为（俗称“古文”），是指以先秦口语为基础而形成的上古汉语书面语言以及后世仿照这种书面语言而写成的各种作品的语言。文言文大致可分为四个历史发展阶段。第一，先秦阶段

3、。这是文言文的雏形时期一书面语与口语基本一致，以论语、孟子、尚书、诗经、楚辞等作为代表，其中某些文献或多或少地体现出若干时空特征。第二，秦汉阶段一文言文的定型时期一秦王朝所采取的“书同文”的政治措施，促进了当时地域方言的融通，从而孕育成一种凌驾于当时的地第三，魏晋隋唐阶段，这是文言文同活的口语开始脱节，差异越来越大：汉末，文言文同当时一般的低级官吏所操的口语已有重大差异，以至难以通读；及至唐代，韩愈、柳宗元等古文大家的作品的语言，已同当时的口语格格不入，成为不经特殊训练便难以理解的语言。第四，宋元明清阶段，这是文言文的僵化时期一六朝以后，与文言文相对的古白话，随着社会需要而日益发展；而文言文则

4、日益僵化，使用范围日见缩小，直至1949年中华人民共和国建立以后，文言文才完全让位给白话文，言文极不一致的局面基本结束。三、课题研究的目标探索小学学生阅读的文言文的内涵、特点，寻找符合小学学生文言文课外阅读需求和特点的路径和方法，为学生构建全方面阅读的平台，建立多元化文言文阅读的评价激励机制，让学生在立体式阅读中学会搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得情感和审美体验，以此开启学生美好的阅读人生。四、课题研究的主要内容、方法和措施1.对我校学生阅读现状进行调查研究。通过问卷调查、课堂观察，了解学生当前的阅读心理以及阅读能力现状，分析阅读素养缺失的原因，促进学生阅读主体意识的形成提供真实、原始的

5、资料。2 .对文言文课外阅读系列进行校本化的研究，并建立资源库。设计学生阅读年段目标，主题性阅读套餐等方法，寻找学生阅读的需求和特点，提供丰富的阅读资源供给帮助。3 .建立阅读资源库，包括教师研究型阅读资源库、学生自主阅读资源库、家庭亲子阅读资源库，形成全方位、交互式的阅读资源运作。研究方法1 .文献法:本课题研究将借助相关的文献资料，主要为有关文言文阅读策略、学生课外阅读文言文的心理过程、学生阅读文言文能力测评等文献资料。2 .调查法:通过问卷、座谈等多种形式，全面、具体的了解目前教师文言文阅读教学、文言文阅读中的矛盾、困惑及忧虑等。3 .行动研究法:将文言文阅读的实践与研究结为一体，在实践

6、中研究，在研究中实践，不断提升文言文阅读的实践品质。4 .个案法:注意研究学生个体进行文言文阅读的发展现状，运用典型解剖的方法，抽取其中的经验与原理，为本课题研究提供有效的理论与实践支撑。五、课题研究的实施步骤和主要过程：一、准备阶段1 .理论学习：查阅相关的教学教学专著和论文2 .制定课题研究方案，明确课题研究的目的意义、主要内容、操作方法和实施步骤。二、实施阶段1 .梳理出文言文课外阅读的内容系列，建立阅读资源库。2 .基于所设置的阅读目标，进行阅读活动设计与实践。三、总结阶段分析课题实施过程，整理课题研究的资料，撰写课题研究报告，汇总文言文课外阅读材料等研究成果。六、课题研究的成果成立课题以来，我们的课题研究取得了一定的效果：1 .激发了学生学习文言文的兴趣2 .拓展了学生知识面，更加了解中国古代文化七、课题研究存在的问题1 .学生的文言文理解能力有待提高2 .部分学生没有学习文言文的兴趣3、难以进行连续性的学习