人类发展生态学理论下的园本课程构建.docx
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1、人类发展生态学理论下的园本课程构建作者:沐文扬作者简介:沐文扬,扬州市机关第三幼儿园原文出处:教育导刊(广州)2016年第20164下期第34-36页内容提要:人类发展生态学的系统观、发展观和生态观,为园本课程的构建提供了理论支撑和实践指导方向。基于人类发展生态学理论构建园本课程,课程体系应呈现出“同心圆”结构,课程资源应具有丰富的“生长点”,课程的可持续发展有赖于课程环境的不断完善。期刊名称:幼儿教育导读(教师教学)复印期号:2016年08期关键词:园本课程/课程构建/人类发展生态学园本课程是幼儿园自主开发与实施的课程。它既包括本园教师选择、改编的课程,也包含本园教师独创、编写的新课程口。园
2、本课程的构建,需要教师从专家、学者编著的各种参考教材中选择改编能满足幼儿所需的课程内容,再经过整合补充、创新拓展等方式,使之更契合本园教育教学的发展需求;也需要教师基于多年实践与研究,逐步形成具有独特的风格、丰富的地方资源、能促进幼儿个性化发展的课程体系。可见,园本课程是立足于幼儿园和幼儿现实生活环境的课程,是鲜活的、具体的、情境性的课程。构建这样的课程,教育者要从环境和现实出发,去关注现实的而非抽象的儿童发展,能从儿童的现实生长环境考虑如何为儿童的发展创造条件。而这一点恰恰是人类发展生态学理论所倡导的。人类发展生态学理论源于美国学者布朗芬布伦纳1979年出版的专著人类发展生态学。他指出,人的
3、发展离不开自然环境的影响,发展是个体与他所处的环境持续改变的过程;影响人的发展的环境是一种层叠生态结构的顺序,一个包含另一个,形成了微观系统、中间系统、外围系统和宏观系统的基本结构。他主张在生态研究中,个人和环境的特质、环境背景的结构以及在它们之内和之间发生的过程,应该视为相互依存,并且可以用系统的方式来分析2。人类发展生态学重视研究人的发展”研究人的发展的生态环境”等理念,契合园本课程建设以幼儿发展为本、满足幼儿发展需求、适合幼儿发展的观点。笔者认为,人类发展生态学可以为当前园本课程的构建提供新的理论支撑。一、人类发展生态学理论对园本课程构建的启示(一)系统观下的园本课程构建理念受人类发展生
4、态学系统观的启发,园本课程的构建需要重视与课程相关的各个系统,用系统的方式来分析。根据人类发展生态学的观点,儿童的发展是深受环境影响的,影响儿童发展的环境呈现出一种层叠生态结构,这些结构为“一个包与幼儿密切相关的活动和人际关系,构成了园本课程的微观系统。家庭、幼儿园、班级等是幼儿每天活动的地方,幼在园的各种活动、人际关系、环境等都是园本课程微观系统的构成元素。中间系统是指发展中的个人积极主动投入两个或更多情境(如:家庭和幼儿园、家庭和社区、幼儿园和社区)之间的相互关系。园本课程建设者要充分考虑与幼儿发展相关的家庭、社区等情境,并充分利用这些资源为幼儿的发展服务。外围系统虽然对发展中的个体未起到
5、直接作用,却由于环境的变化对个体产生影响3,因此,园本课程的外围系统包括幼儿园主管部门、教育行政部门、儿童父母的单位等,对幼儿个体的发展均起着间接作用。宏观系统是文化、信念、价值观等宏观层面的对人的发展的影响4。园本课程的构建,不但要关注与幼J港切相关的微观系统、中间系统,而且要关注与幼儿发展相关的地域文化、社会价值观等对幼儿发展有间接关系的外围系统和宏观系统。(二)发展观下的园本课程建设主体人类发展生态学研究的主要内容是人的发展。发展观下的园本课程建设主体,是幼儿教师和幼儿。教师通过不断实践研究、观察分析、总结提炼,形成具有本园独特风格的园本课程,课程的构建也促使教师不断学习与研究以实现课程
6、观、教育观、儿童观的自我更新和超越,不断激发教师的专业进取精神,不断增强教师之间的合作意识,自然地促进教师的专业发展。幼儿作为园本课程建设的另一个主体,参与着园本课程的构建。因此,课程应该呈现出幼儿的兴趣爱好、幼儿个体的经历,应该重视幼儿对经验的获得;课程应该是适合幼儿发展的、促进幼幸福成长的。()生态观下的园本课程环境人类发展生态学所指的生态环境是层叠的结构,这种层叠排列的“同心圆结构的生态环境可谓人类发展生态学的重要特征。其中,最内层的微观系统是与幼儿的发展直接相关的部分;中间层包括中间系统和外围系统,是对幼儿的发展起着间接作用的部分;外层则是对幼儿的发展产生影响的宏观系统。以此观照园本课
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- 人类 发展 生态学 理论 课程 构建
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