《念奴娇赤壁怀古》教学设计.docx

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1、念奴娇赤壁怀古教学设计念奴娇赤壁怀古教学设计篇1【教学目标】知识与能力：诵读诗歌，理解诗歌的基本内容。过程与方法：1、了解豪放词的风格特点，提高古典诗词阅读鉴赏能力。2、从词句入手，体会炼字炼句的妙处，进而把握作品的意境。情感与态度：领悟作者面对人生挫折的旷达情怀。【教学重难点】1、鉴赏怀古诗词写景、怀古、抒情的自然结合的艺术表现力，体味豪放派词的意境及其风格特点。2、感悟词人复杂的精神世界，理解“人生如梦”的感慨。【学情分析】这首词针对的学习对象是高一学生。基于前三单元的学习，学生理解诗词的能力已经有了比较大的提高。而且，初中阶段也选读了苏轼的定风波，学生对作者生平已有过基本的了解。因此，本

2、节课的重点会放在情感的挖掘和鉴赏手法的掌握上。【教学方法】1、诵读法；2、提问法；3、讲授法；4、合作探究法。【教学辅助】借助多媒体完成教学。【课时安排】一课时【教学过程】一、创设情境，激趣导入同学们，刚才播放的是三国演义的片头曲，这首歌曲会让我们想到那个鼓角争鸣、充满纷争的乱世一一三国，那是个催生英雄的时代。每个人心中都有一个三国时期的英雄，作为大文豪的苏轼，他又最欣赏谁呢？让我们一起追随苏轼的脚步，走进黄州赤壁,重温三国的古战场，追慕千古风流人物。二、预习检查1、关于作者苏轼(10371101)北宋文学家、书画家。字子瞻，自号东坡居士,四川眉山人。一生宦海浮沉，书文、诗、词、画，俱成大家。

3、堪称中国古代第一全才。2、写作背景念奴娇、赤壁怀古是苏轼因“乌台诗案”被贬为黄州团练副使，游赤鼻矶，作词抒怀。三、初读感知，朗读词作1、一名同学配乐试读，教师纠正强调以下字的读音；浪淘尽（tdo）初嫁了（IiaO）羽扇纶巾（gun）橘橹（qiang）华发（hud）一尊还酹江月（Idi）2、朗读评价：从语速、语调、情感把握等方面评价学生朗读情况。3、全班齐读。四、合作探究，理解词作（一）从题目入手念奴娇：词牌名；赤壁怀古：题名；题材：怀古咏史词（二）赏析上阕一一“观眼前之景”1、学生齐读上阕。2、讨论问题：词的上阕描绘了一幅什么样的景象，主要集中体现在哪些词句上？明确：词的上阕描绘了一幅雄奇壮观

4、的赤壁的奇景和波涛汹涌的长江景象。集中在“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”、“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”这些词句上。3、赏析“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”。明确：这首词一开篇，江山、历史、人物逐一奔入眼底，引起怀古思绪。境界开阔、气势恢宏，豪放之气笼罩全词，也为下阕中周郎的出场造势，产生对历史和人生的思考。4、赏析“乱石穿空，惊涛拍岸，卷千堆雪。”问题：这句话中用了哪些传神的词，勾勒出一幅怎样的赤壁画面？传神之字：乱穿惊拍卷雪（夸张、比喻、对偶的修辞手法）画面描绘：陡立的山崖散乱地高插云霄，汹涌的骇浪猛烈地搏击着江岸，一望无际的江面上涌起了千万堆奔腾澎湃的雪浪。雄奇、壮丽的赤壁之画展

5、现在了我们的面前。令人想到当年赤壁麋战的壮阔场面，为下阕追怀英雄渲染气氛。5、品析词句“江山如画，一时多少豪杰”的作用。明确：只有这样的赤壁长江也才能千呼万唤出英雄的形象。一句“江山如画，一时多少豪杰”承上启下，与下文的“遥想公瑾当年”完成了自然转换。写景为人物出场做铺垫，这种写法是衬托。（三）赏析下阕一一“怀古人之事”“抒一己之怀”1、探讨周瑜的形象特征。“遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间,橘橹灰飞烟灭”，词人给我们描写出了一个怎样的周瑜呢？明确：称呼：公瑾。称字表示尊敬。婚姻状况：小乔初嫁了。思考：为何不是出嫁？作用何在？要点：年轻有为；衬托手法，美女配英雄；周瑜同孙权

6、的亲戚关系也是其成功的重要条件。相貌打扮：雄姿英发，羽扇纶巾，风度翩翩，儒将风采。也衬托出他大战时成竹在胸、稳操胜券的形象。作战能力：谈笑间，橘橹灰飞烟灭。点拨：以少对多，却能如此从容淡定，展现了他用兵如神、战功卓越的形象，更显其英雄本色。小结：通过以上分析，我们可以看出，“遥想”以下几句塑造出一位春风得意、威武英俊、年轻有为、儒将风度的青年将领的形象。2、苏轼与周瑜的形象构成什么关系？明确形象：人物周瑜苏轼年龄34岁47岁外貌气质英俊儒雅早生华发生活幸福美满屡遭不幸职位东吴都督（被重用）团练副使（虚职）功业功成名就功业未成对比关系，更加突显了苏轼的人生悲剧。周瑜是“情场官场战场，场场得意”，

7、苏轼却是“黄州、惠州、信州，州州失意。”相比之下，苏轼的内心涌起了情感的波涛，怎能不发出“故国神游，多情应笑我，早生华发”的感叹？3、归纳词人形象。满腹才华却失意苦闷，仕途不平、壮志难酬的白发苏轼形象。4、合作探讨：探索情怀词人千言万语到最后化作两句：“人生如梦，一尊还酹江月。”表达了作者怎样的感情?明确：（1）作者从描绘古战场的雄奇景色入手，赞颂一代儒将周瑜的丰功伟绩，抒发个人的贬谪失意、功业无成的感慨；（2）人生如梦，个人遭遇在千古英雄面前都不重要了。表达了苏轼旷达洒脱的情怀。五、课堂小结这首词写景、咏史、抒情相结合，语言简洁生动，意境壮阔博大，有着动人的艺术魅力，词中所写的壮丽山川、古代

8、英雄、自己壮志难酬的胸怀以及酒洒江月的豪举，共同和谐地营造出了一种壮丽、雄浑的意境，这都体现了全词豪放的风格。六、布置作业1、背诵这首词。2、领会咏史怀古诗词的特点，并试着鉴赏临江仙、滚滚长江东逝水，比较两首词在艺术手法和思想感情上的异同。七、拓展引申品读苏轼词作佳句，学习苏轼旷达乐观、积极洒脱的人生态度。八、板书设计念奴娇、赤壁怀古写景：赤壁奇景，雄伟壮观怀古：周瑜风流儒雅，功成名就（怀古伤今）伤己：早生华发、壮志难酬、旷达洒脱念奴娇赤壁怀古教学设计篇2教学目标：1、感受苏词的豪放风格。2、了解作者渴望为国效力的思想与壮志未酬的苦闷，正确理解“人生如梦”的思想情绪。3、理解作者通过词体现的人

9、生观。教学重点：通过语言品味词作的豪放。教学难点：通过理解“人生如梦，一尊还醉江月”，讨论、体会苏轼乐观、旷达的人生态度，进而感受苏轼的人格魅力。教学方法：诵读法、赏析法教学过程：一、导入宋代的词，明确是分为两个派别，即婉约与豪放。婉约，内容不外乎是离愁别绪，闺情绮怨。而豪放派便恰恰与其相反，内容比较宽阔浩荡，气势恢宏，让人读后有种痛快淋漓的感觉。苏轼是第一个用“豪放”作词的，并开始写作打破传统词风的词，念奴娇赤壁怀古便是其豪放词风的代表作。二、解题：念奴娇赤壁怀古观眼前之景（题目）思历史之事抒一己之情三、研读课文，学生整体把握全词内容，感受苏词的豪放风格。1、上阙写的景色有什么特点？如何描写

10、？明确：景一一雄奇壮丽景物描写的豪放“大”字写出了长江奔腾而来，汹涌澎湃的气势。“千古”则写出了历史长河的浩瀚渺远。作者从时间和空间上，把江水、浪花和千古风流人物融为一体,为全词设置了一个极为广阔的空间和甚为悠久的时间背景。为全词奠定了昂扬的基调。2、这几句中哪几个字用得好？请大家展开想象，为我们描绘一幅赤壁美景。明确：“乱”写出山石险怪，“穿”写出高峻陡峭。“惊”写浪花汹涌，“拍”描绘出水石相搏的情状。“卷”字写出浪花四溅，狂澜奔腾起伏的异景。作者从形状、声音、以及颜色三方面，用了比喻、夸张、拟人的手法描绘了赤壁的壮阔景观，并暗写赤壁之战惊心动魄的场面和英雄豪杰们的雄姿，表现了作者的豪迈奋发

11、。3、面对这如画的江山，作者想到了谁？为我们塑造了一个怎样的人物形象？下片着力塑造周瑜，为何要插入“小乔初嫁了”这一细节？作者为什么用“初嫁”，而非“出嫁”？明确：人一一英雄人物周瑜形象的豪放周瑜苏轼年龄34岁47岁婚姻幸福美满屡遭不幸外貌英俊儒雅早生华发才华文韬武略才华恣肆职务东吴都督团练副使虚职际遇功成名就功业未成情场、官场、战场，场场得意；黄州、惠州、脩州州州失意。情一一功业无成感时伤今的豪放4、讨论“人生如梦，一尊还爵江月”是积极还是消极？就词论词。一方面，作者赞一代儒将周瑜的丰功伟绩，抒发个人贬谪失意、功业无成的感慨，这本身就是内心积极地一种表现。另外，作者在千古人物被淘尽的大江之畔

12、，想到人生如梦，自己的一生又算得了什么，看到了人的渺小，他能迅速从惆怅失意中解脱出来，表达了苏轼特有的情怀。结合同期作品进行探讨。赤壁赋中作者虽然借客人之口道出了“哀吾生之须臾，羡长江之无穷”的感慨，可劝解友人时“盖将自其变者而观之，则天地曾不能以一瞬，自其不变者而观之,则物与我皆无尽也，而又何羡乎？”作者从“变”与“不变”两种角度去看待水与月，巧妙地消释了友人的悲哀。这其实也是作者内心矛盾斗争的结果，遇到烦恼时，换一个角度，原先的烦恼也就烟消云散了。苏轼对人生忧患的化解，表现在词中就是一种旷达、乐观的人生态度。定风波更是能体现出他坦荡达观的处世态度，上片一句“一蓑烟雨任平生”活脱出一个履险如

13、夷、泰然自处、任天而动的仙人形象。下片“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。”多么从容，多么豁达。儒释道兼容并蓄的思想。向学生介绍苏轼的思想宏博开放，儒道释兼容并蓄，政治上以儒家思想为主导，人生修养上则以释道思想为主。当身处逆境时，佛老思想就成为他求得自我解脱的精神武器，由此而形成了一种随缘自适、淡泊无为、超然物外、旷达乐观的处世态度。成就与遭际对比。作者一生一贬再贬，越贬越远，可诗、词、文、绘画样样精通，其它方面也并非浅尝辄止，走到哪里都深受人民的爱戴。在密州，他第一次遭受贬斥时，为了捕蝗虫，抗旱灾，从早到晚奔忙在田间地头，亲身体验农民的疾苦。后来到徐州，为了抗洪排险，他整天身披蓑衣，脚穿

14、草鞋，在最危险的地方出现，亲自指挥战斗。在杭州，杭州闹饥荒，有瘟疫，他自费购药，设置了医院还熬粥、煎药送给过往的行人。他的行动救了几千条命。还是在杭州，他疏浚六井，建筑长堤。他每到一个地方都得到当地民众的爱戴和信赖。甚至在被贬到海南的倚州生活窘迫的情况下，他仍然关心民生疾苦。这种品德实在可贵。四、评价赤壁怀古的艺术价值，引导学生进一步体味豪放派词人苏轼词作的整体风格（余秋雨：没有黄州被贬，一道天光就不能射向天际。）苏轼的豪放词风体现在以下几个方面：1、从题材来看，怀念古代的英雄及其丰功伟业；2、从主旨来看，是抒发对英雄的赞美和壮志难酬的慨叹；3、景物描写来看，描写的都是意境高远、雄浑壮阔的景物

15、；4、豪放的抒情方式与修辞手法：直接抒情。词中“江山如画，一时多少豪杰！人生如梦，一尊还酹江月！不借助任何景物和事物，而是作者直接对有关人物、事物等表明爱憎态度的一种抒情方式。诗词中有很多种修辞手法，如夸张、拟人、对比、比兴、比喻、借代、设问、反问、对偶、反复等。而这首词中运用得最多的是比喻、借代和夸张。首先来看比喻，“惊涛拍岸，卷起千堆雪”，作者便用雪来比喻那被石头激起的浪花，形象生动，将浪花那种洁白表现得完美无比。而在后面，作者便用“羽扇纶巾”来借代周瑜，让其的雄英姿发在读者面前尽情地展现，使人心生崇拜之情与敬佩。这些修辞手法都是表现了一种豪放的气概，描绘了一种宽阔的氛围。而此词中最能突出

16、苏轼豪放派词风的是夸张手法的运法。如“乱石穿宫人，惊涛拍岸，卷起千堆雪”，将眼前的乱山大江写得雄奇险峻，渲染出古战场上的气氛和声势。凭借着夸张手法,作者用廖廖数十几个字便把石之险山之高浪之大形象地表现地读者面前。这一切，修辞手法的运用对其豪放风格有着不可或缺的作用。5、豪放的语言词句都运用得非常准确，生动，传神，于是产生一种豪放的气势。词中最能体现豪放风格的就是动词和形容词的运用。动词如“穿”、“拍”、“卷”三个动词运用得非常的绝妙，它们从不同的角度诉说不同的感觉，描绘的陡峭山崖、汹涌驻浪、滔滔长江，都集中地体现了古赤壁战场那令人惊心动魄的雄奇景象。再来看形容词，“乱”、“惊”这些形容词也如那

17、动词一样，较好地体现了赤壁的那种波澜壮阔的情怀，让读者如亲临其境，感觉那份博大。这些能体现豪放派风格的词被作者信手拈来，为其服务，拥有着最大气的感觉。念奴娇赤壁怀古这首词集中体现了豪迈雄健、慷慨奔放的词风。结论：我们应该学习苏轼积极、乐观、旷达的人生态度。五、课堂小结全词以江山之胜，英雄之业为题材，以纵横之笔将怀古、咏史、写景、抒情熔为一体，视野开阔，境界宏大，气势磅礴，格调雄浑豪迈，是豪放词的代表。六、拓展加深，布置课后作业课后查阅一些资料，思考比较柳永雨霖铃和赤壁怀古的异同，就其思想内容或艺术特色写一篇短评。念奴娇赤壁怀古教学设计篇3（一课时，40分钟）教与学的目标1、了解历史题材在诗词作

18、品中的处理方式；2、明确即景抒情与借古事比今事两种抒情方法的各自长处。教与学的时间预设一课时（40分钟）教与学的过程预设一、组织教学同学们，我们平时经常说自己的民族历史有多么多么悠久，今天我先问大家一个问题：“历史给我们的最好的东西是什么？”（预设学生的答案：提供经验教训；丰富文化积淀；增强民族自豪感；等等）大家的回答都有各自的合理性。德国大文豪歌德的回答是这样的：“历史给我们的最好的东西就是它所激起的热情。”一旦我们被某个历史人物、某个历史事件深深触动，我们就会激情澎湃、情难自已。用诗歌的形式把这些激情记录下来，我们就称之为怀古诗词（板书：怀古诗词）。它们的最大特点就是把历史题材作为题咏的对

19、象。本堂课我们就来研读这样类型的两首宋词。二、文本研习1、教师范读：念奴娇赤壁怀古，注意正音（如“了”、“纶”等）；永遇乐京口北固亭怀古，注意正音（如“佛”、“仲”等）。2、学生齐读两首词。3、交流初读感受此环节起激发兴趣的作用，为接下去的分组研习作准备。可以从“你更喜欢其中的哪一首？”“你觉得哪一首比较容易读懂？”这样的浅易问题入手。确定班内四组同学的大致“倾向”，“暗示”两首词的显著差异。4、分组自主合作研习把班里同学分成两组：第一组合作研习念奴娇赤壁怀古，任务是根据教材77页“文本研习”第1题，主要研习这样4个小问题（刚好对应4个直列）：（1）念奴娇赤壁怀古中歌咏的是历史人物还是历史事件

20、？（指明作者写作的地点，词涉及的历史事件、历史人物各是什么）（2）念奴娇赤壁怀古的作者对周瑜有何评价？（说出具体理由）（3）这首词的上片对赤壁的雄奇景色作了具体的描绘，这有什么作用？（4）请从写景的角度变化及所运用的修辞手法两个方面说明“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”的写景技巧。第二组合作研习永遇乐京口北固亭怀古，任务是根据教材77页“文本研习第2题，也主要研习4个小问题：（1）永遇乐京口北固亭怀古一词涉及的历史人物、历史事件各有哪些？（2）这首词中作者用来自比的历史人物是谁？体现了作者当时怎样的处境和感情？（3）这首词中提到的历史人物、历史事件都与当时的统治者及其领导的政治事件有关，作者为

21、什么不直接写明道清呢？（4）据说民族英雄岳飞的孙子岳珂这样评价辛弃疾的这首词:“微觉用事多耳”，意思是批评这首词题咏的历史人物、历史事件太多了。你怎么看待这个问题？5、交流、共享研习成果第一组4个问题各推请一名同学为代表发言，教师适时补充、纠偏。建议这样总结：（1）怀古人为主（2）周：年少有为；苏：老大无为（3）以景之雄奇衬托所怀古人所创事业的伟大不凡（4）由仰视到俯视、远望，分别从形、声、色角度描绘。所用修辞手法为夸张、拟人、比喻。第一组交流结束后，请第二组同学齐读念奴娇赤壁怀古。第二组4个问题也各推请一名同学为代表发言。教师在补充、纠偏时，注意让第一组的同学参与。建议这样总结：（1）历史人

22、物有：孙权、刘裕、刘义隆、廉颇；历史事件：刘义隆北伐失败。（2）廉颇。作者北伐理想长期不能实现，虽年老，仍不忘为之奋斗！（3）这是借古事以比今事，一则显得含蓄（直斥君主的无能会给作者带来杀身之祸），二则能使作者的忧愤具有历史的厚重感。（4）赞成的理由如：这些历史人物、历史事件都与镇江（即京口）和北伐有关，是作者的合理联想。不损害词的结构安排，同时又使词的主题得以升化、抒情显得含蓄。不赞成的理由如：增加阅读困难，影响这首词的流布。第二组交流结束后，请第一组的同学齐读永遇乐京口北固亭怀古。三、总结和布置作业1、总结根据教材77页“文本研习”第3题，教师可作这样的总结：同学们，今天我们一起研习了这样

23、两首怀古诗词，三国周瑜在赤壁之战中建立的辉惶业绩激起了贬谪黄冈的苏东坡的热情，他借笔下雄奇的赤壁景象，抒发了自己对古人建功立业的美好人生境界的向往；孙权、刘裕那些奋发有为力图北伐恢复中原的古代君主，激起辛弃疾对自己时代苟安偷生的君主的无比痛恨，他以战国老将廉颇自况，抒写了老当益壮，报效南宋北伐事业的慷慨激情。你们说，历史是不是像歌德所说的那样，给我们的最好东西就是“它所激起的热情“？你们要是能在课外多读一些以历史题材为歌咏对象的诗歌，体会一定会更深！2、布置作业课后熟读并背诵这两首宋词。板书设计千古江山怀古诗词：历史人物、历史事件激起的热情念奴娇赤壁怀古教学设计篇4有什么样的教学思想作指导，就

24、有什么样的课堂生活形态。用“践学”思想指导教学，课堂就能真正成为学生实践学的场域。一、“践学”的内涵众所周知，体育课不能只是学生用眼看老师或一两个学生做示范动作，自己却始终站在原地、坐在原位“静观其变”。如果那样，还叫体育课吗？体育课是要真正地实践起来的，要运动肢体，活动筋骨，要跑跳投掷，要流汗，要付出体力，付出能量。文化课的学习也是如此！学生要有积极紧张地“动”起来的状态和过程，要将学习活动落实到自己的眼、手、腿、脑、心中去，要从课堂“观摩”老师及个别尖子生说、演、算、投影仪的播放的“观摩者”变成学习的实践者，变成活动的承载者，变成过程的生成者，在课堂这片天地里经历过程，承担生成，完成成长。

25、同时，真正意义上的课堂学习，还在于除了知识认知这一“冰山一角”（这就是惯常所谓的“学习”），更大、更重要的部分，是潜藏在“水面下”的“实践学习”，也就是真正地对学习进行实践的过程，其目的之一，是为了获得“学习力”和“创造力”。学生知识的组织和转换、学习情感态度的体验累积、学习品质的逐渐“自养”、学习力和创造力的逐步练就以及学习的快乐与生活的幸福，都是在“践行学习”的过程中实现的，同行共生的。美国M希尔伯曼的一项教育心理学研究发现并证明了这样一个事实：“学生对所教内容的平均回忆率为：教师讲授5%；学生阅读10%；视听并用20%；教师演示30%；学生讨论50%；学生实践70%；学生教别人90%。”

26、这已经表明了怎样的课堂结构才是最有效的，怎样的课堂生活才是更有意义的，怎样的课堂教学才真正关注了学生综合素质的发展。基于以上认识，我们认为旧有课堂的价值取向需要提升、结构需要调整，总体上说就是对以教师为中心的“教一一学”、“讲一一听”、“灌一一受”为主体结构的课堂进行改造重置，变为以学生为中心、以学生“实践学”为主体来组织教学结构与活动流程。二、“践学”的贯彻课堂“践学”，是科学地实践和体验学习。通过营造氛围、明晰目标、指导学法、兑现行为等手段，以学知识为凭借来达到践行学习、学“学习本身”的目的，以求懂得学习，领悟学习，驾驭学习，强大学习的本领。（一）课例呈现我们以念奴娇赤壁怀古的教学为例。环

27、节一：吟诵课文，整体感知1、个体自读小组诵读全班齐读个别不清楚的，小组成员互帮互助，共同解决。2、结合诵读感知，说说自己读到了哪些内容？学生在交流过程中，逐渐明晰：（1）上片主要写赤壁的景色。（2）下片主要写周瑜的丰功伟绩和词人的感慨。师：能否用一句话概括？生：通过对赤壁风景的描写和历史人物（周瑜）的缅怀，抒发了自己壮志未酬、仕途不畅、两鬓发白、无所建树的悲叹和“人生如梦”的感慨。生：作者借对古战场的凭吊以及自己与英雄人物的对比，表达了自己对人生的思考，抒写了“超然”的人生态度。环节二：明确任务，目标导学师：我们首先初步整体感知了词的基本内容。但对于这首千古名词，决不能仅仅停留在了解基本内容这

28、个层面。我们还需要干什么呢？生：弄明白作者是在什么情景下写了这首词。生：把握作者在词中所表达的思想情感，弄清他的态度究竟是积极还是消极。生：探讨这首词的特点。生：赏析作者所运用的艺术手法。师：同学们谈得很好。我们归纳一下（老师出示PPT）：环节三：了解作者，知人论世师：知人论世是一种重要的诗词鉴赏方法。结合我们对词的内容的初次感受，对于苏轼，你已经知道哪些信息？还想知道哪些信息？学生各自交流自己心中的苏轼（略）。同学们的交流涉及苏轼的人生经历、仕途变迁、为官政绩、文坛地位、爱情婚姻、家庭亲情、处事态度、人生观、性格、志趣、才学（文章、诗词、书法、绘画、教育、音乐、医药、数学、金石、美学、烹饪）

29、等。师：好，同学们对苏轼了解不少，说得有根有据，有血有肉。结合本词的学习，还想知道什么？生：作者是在怎样的情况下写了这首词？生：写作意图是什么？生：是怀古伤今吗？作者是不是很消极？师：谁来说说作者是在什么情况下写了这首词，目的是什么？生：苏轼因“乌台诗案”而被捕下狱，由于当时他的人缘还不错，营救的人很多，皇帝才决定不杀他，把他从京城贬到了黄州，做了一个毫无实权的团练副使。当是苏轼已经47岁，心情极其复杂,他游赤壁时写下了这首词。生：苏轼因为“乌台诗案”被宋神宗贬到黄州，这是他政治仕途上的一次重大打击。这样的厄运与不幸，他如何面对呢？从他在这里写下的一批作品中，我们读出了他的失意孤独、困惑烦恼，

30、我们更读出了他的超脱旷达、从容淡定。生：一切文章皆有意图。赤壁怀古的目的就是抒发自己历经人世沧桑后对人生的感慨。师：知道这些，很好！但还不够。让我们再对本词做一些深入探讨。环节四：小组合作探究，展示学习成果1、老师PPT出示几个探究的问题：这些问题，直冲学习目标，增强学习的针对性和实效性。2、各小组展开研讨。用关键词表述探究结果，并准备口头分析。3、各小组到前后黑板板演本组成果（板书关键词句），并作口头阐述。4、异组点评。不仅点评结果，也点评概括的准确性、思考的角度、书写、口头表达等。老师适时点拨，提炼升华。【仅记录第4个问题的展示，其它问题的探究过程和展示略。】同学们对本词的“豪放”表现在哪

31、些方面的探讨，小组展示如下成果：板演（关键词概括）：描绘壮丽之景刻画豪迈之人抒发豪壮之情揭示通达之理口头表述，也简洁明快：景一一体现为描绘赤壁的壮丽、雄奇、奇特、磅礴。人一一体现为刻画周瑜的伟大、英雄、卓越、豪杰、俊贤、非凡。情一一体现为抒发自身豪迈、悲壮、超然、慷慨的感情。理一一体现为对生命、人生、生活的思考，揭示彻悟、通达、普遍的哲理。从四个方面来分析“豪放”特色。赢得全班一片掌声。此时，一同学还生成一个新的问题，将小组探究活动引向深入。生：是不是只有写这样的景、人、情、理才能体现出“豪放”的特点呢?师：这个问题很有价值。大家探讨探讨。师：（提示）同学们可以把苏轼的念奴娇赤壁怀古和定风波进

32、行比较阅读。定风波三月七日沙湖道中遇雨。雨具先去，同行皆狼狈，余独不觉。已而遂晴，故作此。莫听穿林打叶声,何妨吟啸且徐行。竹杖芒鞋轻胜马,谁怕，一蓑烟雨任平生。料峭春风吹酒醒,微冷，山头斜照却相迎。回首向来萧瑟处,归去，也无风雨也无晴。各小组又展开了合作学习活动。然后，板演展示，口头陈述。板演:定风波事一一小事（途中遇雨这样的常事）景一一常景（打叶雨声、微寒春风、雨后放晴）人一一凡人（竹杖芒鞋的自己，雨中狼狈的同行者）情一一淡定（雨中吟啸徐行，似觉无风无雨）理一一简单（简朴、寻常，豁达态度）口述：生：我们把念奴娇赤壁怀古和定风波两相比较，虽内容不同，但同样可以见出作者的豪放。所以，豪放取决于人

33、的态度、人的胸襟、人的境界，自然不必受制于所写的景物人事是否大气磅礴。豪放，乃旷达超脱的胸襟，超凡脱俗的人生理想，“不以物喜，不以己悲”的人生态度。这是一个人的“精神底色”。他评：（集中大家的观点）板演简洁，很有概括性，阐述到位，表达准确，揭示了本质，很有启发性。同学们靠自己的力量，拓展了认识，通透了思想。（二）课例分析从课例中，我们可以看出“践学”课堂构成环节和运行特点。1、“践学”课堂的构成环节：（I）自学质疑，践行“独学”。个人自学、独学的行为是其他学习方式存在的基础。独学成“力学”（全力学、尽力学），可以促进整个学程的快节奏，高品质。（2）讨论领悟，践行“合学”。小组讨论、全班交流、“

34、对子”间的帮扶、师生间的“点”“化”，这都是“合学”“合作”的重要形式。互相作为资源，互相激发和点拨，共享学习智慧、过程与成果。（3）展示分享，践行“展学”。学习的策略、过程、程度、困惑、成果等，需要通过说、写、演、述、结等行为展示出来。展示的过程是一个暴露不足、显现疏漏、发现问题、清理错误的过程。经历了“展学”实践，知识与能力的构建会更有效，对学习本身的理解也会更深刻。（4）检测巩固，践行“活学”。学以致用，活学活用，这是治学之根本。课堂问题解决、课堂检测、课堂展示，学生实践着“活学”。在使用所学过程中，一边验证所学知识的准确性、全面性、效力性，一边验证自己的理解性、趣味性、灵活性和创新性。

35、实践中运用的、验证的、创生的知识和能力，能融进生命，伴随终身。比如，问题的探究与解答，这本身就是对思想方法的正确性、思维的深度精度、表述的准确性的检测，在其中巩固知识和技能。（5）评价提升，践行“评学”。“评学”是个体或组织学习行为的一部分。跳出课堂看课堂、跳出学习看学习，跳出过程看过程,跳出自己看自己，这是教学领域的一种高境界。在自评、互评、师评过程中，明晰优劣得失、实现提炼升华。个体在这个“登高回望”、整体审视的过程中实现醒悟、领悟、顿悟，提高学习的“元认知”能力。2、“践学”课堂的运行特点：第一，教学主体过程，是由学生通过“践学”共同生成的。学生参与了活动，承担了任务，催生了需求，展示了

36、成果，并从中体验和领悟了学习的方式方法。第二，课堂上，学生组织结构发生了变化，由个体变成了小组,由“单兵作战”变成“小组行动”，学生全卷入，全裹挟，课堂“乱”（活）起来，形成“一窝蜂”般地学习态势，打破了原有课堂的“井然有序”。第三，学生组织结构的变化，对教学方式变化产生了“倒推力”，课堂话语权、评价权、沟通权、展示权还给了学生，学生成为自主、合作学习的真正主人，自主、合作、探究方式成为本体，而不仅仅是过程中的点缀。第四，老师“退后”，其功能不再是灌输，不再是结论的说教,而是顺势而串，顺势而导，顺势而化，顺势而评。第五，“关键词（板演）+分析（口述）”的成果展示形式成为基本态，这可以有效训练学

37、生的言语技能，提高规范表达能力和语文应试能力。三、“践学”课堂的比较优势从教学的主要环节来看，“践学”课堂与旧有课堂相比，具有一定的比较优势。比如，在了解认识作家、掌握创作背景方面，处理方式更能体现以生为本、追求实效。原有教学，一般采用老师出示作家作品、创作背景，无论学生知道不知道、知道多少，都让学生一读（单人读或齐读）了之。践学课堂，则调动学生已知，各自分享自己原来知道的作者信息，现在还想知道哪些信息，让学生自己与自己有一个对话，明白“新增点”。并能并根据课题所需，从资料中侧重关注作者某一方面的经历或思想，明确“观察点”和“利用点”，把认识作者与词作的鉴赏紧密结合。这就是一个实践学习、学学习

38、的过程。再如，展示后的点评，采用异组点评方式，改变了老师掌控评判权的弊端。某一小组板演、口述成果后，由其他小组成员来根据板演的关键词核心句进行判断、分析、点评。这样做，一方面防止了小组只关注和讨论自己组的问题，而不去管其他的问题的现象，促进各小组研究每一个问题，并要有自己的思考和结果。另一方面，促进小组与小组间、学生与学生的对话、沟通、交流。特别是存在分歧的地方，双方可以补充陈述本组的理由和思考过程，展开辩论，其它组的同学也可参与其中，亮出自己的看法，进行思想碰撞。而最重要的还在于，通过点评、纠正、补充，形成了多生一一多生之间对话，多生一一教师之间的对话，多出了若干关注学习行为和结果的角度，并

39、让学生体验评价，提高评价能力，教学意义和价值自然扩大了。在其他诸多方面，“践学”课堂都体现出与旧有课堂相比较的优势。与他人不关联，错读误读自己难以分辨，得不到及时纠正。在自读基础上增加小组读（或接读、或轮读、或分角色读）互为听众，出现错读误读、疑难之处，组员间可以及时辨析纠正，保证实效。面对问题自己思考，或同桌之间做点交流相对封闭，信息量也不丰富，往往认识不深入，不充分。在自己思考的基础上，小组成员间交流讨论，甚至辩论争论。相对开放，参与面广，多向交流，看问题的角度、方法多元。眼界会拓宽，认识能丰富。解决问题老师抽单个学生回答学生被动，师生单向对话，其他学生推脱责任，容易游离。老师掌握评价权（

40、虽有时也让同学评价一下，但往往是点缀）。小组先形成共识或产生分歧，推荐发言人陈述，其他成员补充。或各小组齐动，进行板演。小组行动，比较主动；参与面广，互相带动；集体智慧，互学互补。课堂展示以单个学生口头表达为主展示的往往是结果、结论；生成的教学资源有限。展示方式多种（口述、板演、小组作品呈现、小组表演、过程再现、情景模拟等）展示的不单是结果，还有方法、过程，不同的看法，组员的争论、分歧，行动表现、参与态度、合作状态等。可以生成丰富的教学资源。课堂形态学生以“坐学，为主，有时扭转身子与同桌、前后有些简单交流。老师固守讲台，实施“讲一一问一一评”，课堂结构僵化，气氛沉闷，学生学得消极、辛苦。学生全

41、面“动”起来：或聚在一起讨论，或涌到前后板演，或互相配合表演，或做“老师”拿着粉笔点评。课堂结构“活泛”，气氛活跃，学生动静结合，学得积极、快乐。老师穿插于学生群体之中，随生动而动，教与学生态化。总之，原有课堂上，学生总跟在老师后面，被老师教导、控制、管理、要求、禁止，“等靠”“逃避”的心态很突出。课堂相对静态，思维相对封闭，更多体现为知识的理解和掌握，质疑问难的可能性小，难得生成教学资源，课堂容易陷入沉闷、陷入老师一言堂的状况。“践学”课堂，学生走到前台，人人能参与、人人能行动,“行动”“作为”的意识浓厚，总是学生在读、在说、在做、在讨论、在交流、在板演、在点评、在活动，学习的实践性、活动性

42、、合作性、体验性比较明显，能力、素质在模式中得到全面关注，特别是情感、态度等内隐型品质得到养成。正因如此，学生的思维容易激活，思维与思维、观点与观点之间容易产生冲突、碰撞，学生活动空间大，课堂相对开放，相对活跃，充满生机，可以很容易地生成教学资源，出现师生、生生群言堂的景象，真正保障教学实效,充分彰显教学价值。念奴娇赤壁怀古教学设计篇5教学目标1、有感情的朗诵本词；2、体会作者借怀古抒发自己壮志未酬的抱负；3、赏析豪放派词气势磅礴的风格。教学重点：有感情的朗诵本词，并体会词人借怀古抒发自己壮志未酬的抱负。教学难点：赏析豪放派词气势磅礴的风格。课时：一节课教学方法：朗诵、自主、合作、探究教具：多

43、媒体课件教学过程：一、激趣导入：一部三国演义，展示了无数的英雄豪杰，当我们回首这些千古英雄时，一定有许多的感慨涌上心头，豪放派词人苏轼在缅怀这些英雄时抒发了怎样的豪情斗志呢？今天，让我们踏着音乐，走进三国，走进赤壁，走进念奴娇赤壁怀古。（用电视剧三国演义的片头曲滚滚长江东逝水的伴奏，作为背景音乐，创设情境）二、生生对话，了解作者1、回忆作者，指生回忆作者，苏轼（10371101）,北宋文学家、政治家、书画家。字子瞻，号东坡居士。眉州眉山（今属四川）人。2、简介背景：北宋元丰五年，苏轼因“乌台诗案”被贬为黄州团练副使，游赤鼻矶，作词抒怀。这时苏轼年已四十七，事业无成,政治失意，借怀古以抒发自己壮

44、志未酬的抱负。（老师总结，点击幻灯片，学生更好地了解作者的感情）三、朗诵课文，生生对话1、欣赏课文朗诵：注意朗诵的语气。（结合视频，配乐朗诵，让学生从视觉、听觉上感受，创设情境，激发学生兴趣。）2、学生自由朗诵，指三名学生朗诵，后全班齐读。（学生朗诵，配以背景音乐，创设情境，有种美感。）四、检查预习，疏通词意。（指生说词意，教师总结。）1、江山如画，一时多少豪杰。2、故国神游，多情应笑我，早生华发。五、赏析词意，师生对话（一）朗诵并思考：齐读上阕，思索：1、在上阕中，作者看到了哪些景物？这些景呈现出怎样的特点？又由景想到了什么？2、“江山如画，一时多少豪杰。”在词的结构上起什么作用？（）（二）

45、朗诵下阕，思考问题：由赤壁的景，作者忆到了周瑜，那么下阕塑造了周瑜什么样的形象？（儒雅，指挥若定，泰然自得，风流倜傥）六、合作探究，师生对话三国时期，人才辈出，可怀想的人物甚多，但作者苏轼为什么独想起周瑜？（学生讨论，交流意见。用周瑜和苏轼的资料对比，学生理解起来更清晰，更直观。）周瑜年仅34岁就在赤壁之战中取得胜利，成为英雄，而自己已年将半百，却被贬谪，功业无成，怎能不在感慨中生发仰慕之情呢？这正是作者一生追求理想的豪迈心情和迫切建功立业思想的表现。苏轼对周瑜“赞扬”的同时慨叹自己。七、拓展延伸，对话自我本词是苏轼豪放词的代表作，说说其“豪放”表现在哪些方面？（结合戏曲来体会教师播放京剧版的

46、念奴娇赤壁怀古，学生欣赏、思索，指生回答。用歌曲帮助学生更好地体会豪放派词的风格。）八、课堂小结全词以江山之胜，英雄之业为题材，以纵横之笔将怀古、咏史、写景、抒情熔为一体，视野开阔，境界宏大，气势磅礴，格调雄浑豪迈，是豪放词的代表。九、课堂练习默写句子：本词的过渡句是直接写周瑜形象的句子是十、课后作业：周瑜是战场上的.英雄，“谈笑间，强虏灰飞烟灭；”苏轼是文坛上的英雄，诗词歌赋、书法绘画都有建树头上戴着“豪放派之祖”的桂冠；袁隆平是科学上的英雄，研究成功的杂交水稻解决了数亿人的温饱。你心目中的英雄是怎样的？请以“英雄”为题，写一篇300字的随笔。（帮助学生理解什么样的人被称为英雄，提升自我。）念奴娇赤壁怀古教学设计篇6同学们今天我们来学习苏轼词两首，首先我们来一起学习第一首念奴娇赤壁怀古。我们来一起回忆了解苏东坡的生平诗作,理清词作内容，欣赏佳词好句。并最终对比学习莫听穿林打叶声，体会苏东坡旷达豪放胸怀。以前我们已经学过了苏东坡很多的诗、词和文章。有什么啊，像水调歌头但愿人长久，千里共婵娟。还有江城子密州出猎老夫聊发少年狂，左牵黄右擎苍。可以说对于苏轼的一些基本信息和生平我们已经了解了很多了。现在我们需要更细化一些。这是苏轼在神宗熙宁元年一一元丰八年的活动情况。1068年娶王闰之（王弗之堂妹）1069年返京；任职史馆1071年任告监管；任杭州通判1074