小学科学课堂中学生参与兴趣的激发 论文.docx

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1、小学科学课堂中学生参与兴趣的激发摘要：科学，是人们在社会实践的基础上所做出的总结，成为指导人们进行社会活动的方向，帮助人们摆脱了愚昧无知，使得人们看待问题更加全面和客观。在这样的基础上，小学科学教师向学生传播科学知识，能够让学生适应时代的发展变化,提高学生的个人素养。部分小学生在科学课堂上，存在消极的学习状态，缺乏参与课堂探索的兴趣。由此，教师立足生活、实践等对学生进行教育引导，挖掘学生参与科学课堂的动力，吸引学生，提升学生的科学素养。关键词：小学科学；教学；课堂；学生；参与兴趣；激发小学科学教师在教学中激发学生的参与兴趣，是希望学生成为课堂的主体，突出学生在课堂中的表现，让学生积极地融入到科

2、学知识的探索中，用自己的热情拥抱科学，发现科学的魅力，调动学生的学习活力，为学生提供一个全面发展的空间。一、向学生展示生活中的科学元素一一激发学生挖掘生活中的科学现象的兴趣生活，是科学的大本营，为科学提供了栖息地，也让科学获得了蓬勃的发展。学生在生活中挖掘科学知识，能够树立科学意识，学会从科学的角度来看待生活中的现象，产生分析生活的兴趣。由此，小学科学教师在教学中激发学生的参与兴趣，可以向学生展示生活中的科学元素，激发学生挖掘生活中的科学现象的兴趣。教师可以将生活中与科学有关的学习材料展示给学生看，或是将生活中的科学现象描述给学生看，增进学生对科学的了解。但是，部分教师生活教学中，没有结合学生

3、的实际情况展开，使得教学脱离了学生的生活，难以调动学生的参与积极性，影响了学生融入科学知识学习的进度。这就需要教师联系学生，为学生提供适应的生活元素。在学习“控制铁生锈的速度”时，笔者为了使学生了解铁生锈的原因，熟悉生活中的铁生锈现象，知道怎样解决铁生锈的问题，在教学中为学生列举了生活中的铁栏杆生锈、铁盒制品生锈、灶台生锈等图片，然后利用自己的生活经历为学生描述了铁生锈的具体场景：物体表面会出现棕红色的物质，容易脱落.学生在聆听中,对铁生锈有了基本的了解，知道了铁锈在生活中是广泛存在的。接着，笔者又利用多媒体课件向学生介绍了水和氧气共同作用为导致铁生锈的过程，使学生了解了铁生锈的条件。在学生理

4、解的基础上，笔者鼓励学生联系自己的日常生活，说一说预防铁生锈的方法。学生利用自己的生活经验，分享了自己的观点，产生了进一步探索铁生锈知识的兴趣。二、向学生展示多彩的学习场景一一激发学生深化学习理解科学知识的兴趣科学课堂应是有趣多彩的，不是枯燥无味的。学生的学习也应该是多样化，不能是单一的。教师在教学中应多与学生沟通，了解学生的学习兴趣，依据学生的需要为学生设置学习场景，使学生自觉地走入到科学课堂中来，深化学生的学习记忆,加强学生的理解能力。因此，小学科学教师在教学中激发学生的参与兴趣，可以向学生展示多彩的学习场景，激发学生深化学习理解科学知识的兴趣。但是，部分教师在教学中，只关注教学的速度，忽

5、视了学生对知识的理解情况,一味求快，使得学生出现了因囹吞枣的学习现象，影响了学生的学习质量。久而久之，学生丧失了科学知识学习的兴趣，无法积极地配合教师工作。这就需要教师端正自己的教学态度，关注学生的理解情况，深化学生的印象。在学习“用显微镜观察身边的生命世界”时，笔者为了使学生熟悉显微镜的使用方法，知道怎样利用显微镜来观察微生物，在教学中使用多媒体为学生播放了显微镜使用方法的视频，让学生通过视频来全方位观察显微镜。学生观看视频后，熟悉了显微镜的构成和特点。接着，笔者又利用微课视频向学生介绍了身边常见的微生物，让学生知道微生物分布广泛，不易被人用肉眼观察到，借助显微镜才能深刻认识。学生在微课视频

6、中，产生了使用显微镜观察微生物的兴趣，想要借助自己的双手来制作微生物装片，完成课堂观察。三、向学生展示动手实践的平台一一激发学生参与科学实践探究的兴趣学生是课堂实践的主人翁，只有经过亲自动手和思考，才能收获知识学习的真谛，掌握科学技能。教师应重视学生的主体性，为学生创设表现的平台，让学生在实践中获得发展，给学生提供一个有潜力、有希望的学习环境。由此，小学科学教师在教学中激发学生的参与兴趣，可以向学生展示动手实践的平台，激发学生参与科学实践探究的兴趣。在学习“设计制作一个保温杯”时，笔者为了使学生了解哪些物体具有导热性,哪些不具有，熟悉保温效果较好的材料，锻炼学生的实践能力，在教学中为学生设置了

7、动手操作的环节，鼓励学生根据热传递的原理设计保温杯。学生实践中借助热水、温度计、塑料泡沫等物品，进行了实验，了解了不同材质的杯子的保温效果，记录了实验的数据，认识到热的热的良导体吸热、散热快，导致降温快，而热的不良导体则相反，保温效果佳。学生依据实验结论，选择了适宜的保温杯材料，完成了对保温杯的设计。总之，通过向学生展示生活中的科学元素、向学生展示多彩的学习场景、向学生展示动手实践的平台，激发了学生挖掘生活中的科学现象的兴趣，激发了学生深化学习理解科学知识的兴趣，激发了学生参与科学实践探究的兴趣。学生在科学课堂上，对科学知识进行了基础的、全面的学习，了解了科学知识在现实生活中的应用，知道了科学

8、的价值，形成了科学认知，在思考问题的时候学会了站在科学的角度分析，养成了积极应用科学知识的习惯，积累了科学技能，并在实践中发挥了自己的优势，增添了自己的学习风采，完善了自己的学习框架。教师在指导学生的过程中，为学生搭建了科学的桥梁，让学生在教师的引导下，走向了科学的彼岸，使得学生在探索的道路上，增加了科学积累，拥有了使用科学知识的底气和能力，推动了学生的科学发展，提升了学生的科学素养。参考文献:邱启荣.小学科学教学中如何培养学生自主探究能力N.江苏科技报，2018-12-14(A07).王虹.谈如何在小学科学课教学中培养学生的创造性思维J.才智，2018(32).贾建刚.小学科学教学中“问题式”教学的思考与实践几科学大众(科学教育),2018(11).潘璐.“唤醒”概念转变的萌芽一一浅谈小学科学课堂认知冲突的情境创设J科学大众(科学教育)，2018(11).