【《浅谈如何有效的开展益智区活动》8600字（论文）】.docx

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1、浅谈如何有效的开展益智区活动目录摘要2一、弓I言3二、相关理论概述3（一）益智玩具3（二）益智区的功能与目标4二、开展建智区活动中现状及I可题5（一）开展益智区活动中的现状51 .内容贴近于幼儿的兴趣52 .活动材料中隐藏学习目标53 .游戏线索推进活动的发展64 .教师引导促进幼儿参与6（二）开展益智区活动中存在的问题分析71 .游戏空间布置存在问题72 .益智区的材料投放73 .游戏语言交流贫乏7四、有效的开展益智区活动的策略84 一）针对幼儿需要调整教育策略85 二）从幼儿兴趣出发加以引导96 三）调整场地支持幼儿自主选材91 .自主取材，场地大调整92 .适时适量投放活动材料10（四）

2、使用低结构玩具激发幼儿自主探索10（五）培养幼儿主动学习能力H四、结论H参考文献12摘要幼儿园益智区是培养学生兴趣，提高学生智力的活动区域，传统的益智区活动已经无法适应孩子的需求。根据这个问题分析如何有效的开展益智区活动，对于指导教师更好地开展益智区活动具有一定的实践意义。本文首先在对益智玩具和益智区的功能与目标理论进行分析，从实践角度出发，以益智区活动“我家小羊长大了”为例分析，分析开展益智区活动应用现状，进一步探讨开展益智区活动中的应用存在的问题，提出如何有效的开展益智区活动的用略，以促进幼儿全面发展。关键词：益智区；活动；区域引言幼儿园的益智区活动是幼儿喜爱的活动之一，因为益智区活动是幼

3、儿按照自己的意愿和能力以操作摆弄为主要方式进行的个别化的自主学习的活动。但在现实中我们经常发现益智区活动存在两个最大的问题，一是表现在幼儿益智区中活动的浅尝辄止。我们常常发现幼儿在不同时间同一内容区域基本保持在同一水平上。也就是说益智区活动基本是在“重复”并没有实质进展，幼儿进入一个益智区后基本就是这个材料摆摆，那个材料弄弄，然后又换另一种材料。究其原因是教师的区域材料一层不变，无法激发幼儿的兴趣，不能促进幼儿主动式学习。第二个大问题是，教师不停地更换区域材料。针对第一个问题，教师看到幼儿对益智区的兴趣的短暂性，只好采取不停地更换区域材料这种策略来吸引幼儿，由此形成的恶性循环，不仅让教师劳心劳

4、力，产生巨大的压力，同时也不利于培养幼儿主动、坚持、专注的良好的学习品质。本文主要研究开展益智区活动中现状及问题，提出如何有效的开展益智区活动策略。以期通过本文的研究促进益智区活动的应用。从实践角度出发，以益智区活动“我家小羊长大了”为例分析，开展益智区活动应用现状，进一步探讨开展益智区活动中的应用存在的问题，提出如何有效的开展益智区活动的用略。对于指导教师更好地开展益智区活动具有一定的实践意义。二、相关理论概述(一)益智玩具益智游戏是指能够启发智力、激发大脑活力，能够协调身体机能和加强社交能力的游戏的总称。益智游戏包括智力趣题、益智玩具等，本研究中所指的益智游戏均指益智玩具。益智玩具不仅能满

5、足娱乐的功能，还能激发玩者智慧，锻炼综合能力，寓教于乐。儿童在玩益智玩具的过程中开发了智力，刺激了儿童身体发育、并且加强了儿童与周围同伴、环境的联系，培养了社交能力。益智玩具可以按照以下三个标准来划分：一是按智能侧重点分类；二是按年龄阶段分类；三是按传统的形式分类。按智能侧重点分为：数理智能益智玩具、空间智能益智玩具、语言智能益智玩具、音乐智能益智玩具、运动智能益智玩具、自然智能益智玩具、人际、内省智能益智玩具。结合数学学科的特点，本研究所指益智玩具属数理智能益智玩具、空间智能益智玩具、部分运动智能益智玩具。按年龄阶段分为：新生儿期益智玩具、婴儿期益智玩具、学龄前期益智玩具，学龄初期益智玩具、

6、少年期益智玩具。其中，本研究所指益智玩具属于学龄初期益智玩具和少年期益智玩具。按传统的形式可分为：积木类、迷宫类、拼图类、解套类、魔方类、拼装类、可塑泥类、棋牌类。值得注意的是，一种益智玩具对儿童的智能发展的作用不是单一的，益智玩具所适合的儿童年龄阶段也不可能有明显的分界线，所以，本研究中所指益智玩具均指能够促进小学生数学学习的益智玩具。（二）益智区的功能与目标神奇的领域是孩子打开智慧之门的金钥匙，孩子们在操作、弄、摸索和尝试的过程中进入了智慧之宫。五颜六色的几何形体让孩子们既摸到了形又欣赏了色，比较了大小又区分了高矮；那变幻多端的小小橡皮筋让孩子们感到创造力的神奇。不难看出，孩子和潜能在美妙

7、的思考、有趣的想象中，感受到了翅膀得飞翔。孩子们的思维、想象力和创造力都可以在拼写和建模游戏中得到充分的发挥。通过各种活动，如扑克游戏和拼字游戏，激发孩子对数学的兴趣，促进儿童概念的发展。在棋类游戏中，可以对幼儿进行分析、综合、推理和泛化能力的培养。在国际象棋博弈中，儿童的观察力、胜利信念、统治意识和意志力都得到了锻炼和发展。通过对各种材料的操作，激发了孩子的学习兴趣和兴趣，培养了孩子自主学习、独立解决问题的能力。三、开展益智区活动中现状及问题(一)开展益智区活动中的现状1 .内容贴近于幼儿的兴趣兴趣是影响幼儿活动的一个重要因素，益智区活动中，教师常常会以新颖的材料来吸引幼儿，这种表面化的兴趣

8、会随着幼儿对材料的熟悉后而淡化，只有激发幼儿对活动内容本身的内在的兴趣，才能让兴趣持久。而这种内容必然要源于幼儿喜爱的、贴近幼儿生活经验的，那么教师只有在充分观察幼儿、了解幼儿的基础上，才能选取激发幼儿学习兴趣的内容。如“我家小羊长大了”，内容选择的来源在于：L羊是小班幼儿喜欢的动物，喜羊羊与灰太狼的动画片特别让幼儿喜爱。2.一次创意美劳活动中，幼儿们利用了撕贴的方法每个人做了一只小绵羊，几乎每一个幼儿都喜欢上了自己做出来的小绵羊，每天指着班级作品展示墙上的绵羊说这说那的。因此教师在充分观察、了解幼儿的基础上，抓住幼儿近期的兴趣点，选择了在操作区柜面上投放了两只大绵羊，并开展“认领活动”，由此

9、生成了操作区的“我家的小羊长大了”系列活动。在这个系列活动中，活动的角色“羊”是幼儿感兴趣的，操作区的“认领”是幼儿自主选择的，所以在此一系列的活动中，幼儿是在完全自由、自主的状态下活动，因此能极大地满足幼儿的内在需求，激发幼儿的内在兴趣，保证活动的持续开展。2 .活动材料中隐藏学习目标益智区活动虽然是幼儿的自主性活动，但并不是无目的、无目标的活动，它是在教育者有目的、有意识创设的有限环境中，让幼儿自由选择，自我操作，探索学习。如案例中“我家的小羊长大了”，第一次活动“小羊长大了”，教师提供的过塑的绵羊底板(可以延续使用)、各色毛边纸、双而胶材料等，通过这些材料，发展幼儿撕、贴活动，促进手指小

10、肌肉动作协调性。第二次活动“我的羊毛真漂亮”又增加了各种腊光纸、皱纹纸、包装纸、报纸等和剪刀，教师的目的在于通过增加的这些材料让幼儿通过撕、贴、剪活动，锻炼手指小肌肉动作的协调性和灵活性，感知各种纸质材料的特性，初步养成环保意识。第三次活动“我的羊毛用处大”教师又增加了一些废旧的瓶、盒、树枝或背景图等，让幼儿通过说说、做做活动，激发幼儿想象力。把“羊毛”进行粘、贴、捏、团纸等动作，提高幼儿动手能力。利用这些剪下的“羊毛”让幼儿大胆表现，激发幼儿的审美能力等。所有的这些目标都隐匿在材料中，幼儿在活动中与环境材料的相互作用中从而获得身体、情感、认知、社会性等各方面发展。3 .游戏线索推进活动的发展

11、的推进并不全是教师预先设计好的，它是以幼儿的“关键经验”为依据的，也就是说活动的进程是根据幼儿的需要不断向前推进与延伸的。例如“我家的小羊长大了”案例中的第三次推进活动“咔嚓咔嚓剪羊毛”，在第三次活动前，教师有意识地给幼儿讲述农场主弗纳德的故事，旨在让幼儿产生联想，结果第二天真有一个认领“羊”的幼儿主动提出要给自家的小羊剪羊毛，因而引发了第三次的推进活动。我们看到因剪羊毛是幼儿自发生成的延续活动，所以幼儿们在剪羊毛活动中非常的专注与认真，那些不同质地的纸，或柔软，或坚硬，或韧性比较好，或比较脆，都需要用剪，所以我们看到了幼儿用剪刀的技能在提高，那些材料的差别给幼儿们带来了更多丰富的体验，也让幼

12、儿对纸有了更直观的认知。由于材料具有挑战性，玩法本身的游戏性，幼儿的主动探索能力也得到了很好的培养。4 .教师引导促进幼儿参与幼儿是益智区活动的主体，如何凸显主体价值，教师与幼儿的关系如何体现，教师的支持策略怎样等等，都将直接关系到益智区活动的中幼儿活动的实效性。幼儿是在与材料互动中主动建构自己的经验的，而主动的前提是幼儿依据自己的需要和兴趣自主选择活动方式、活动的进度以及活动的时间。教师在活动中可以多以观察者的身份出现，对幼儿的活动进行全而细致地观察，对幼儿的活动进行实录、分析判断、识别、及时回应。教师更多的是关注幼儿的需要，为幼儿提供个个性化的帮助与指导。例如案例中第一次活动后给幼儿材料上

13、的补充，教师观察到幼儿的能力的个体差异，考虑到有的幼儿在刚使用剪刀技能相对较弱，因此投放了有折痕和没有折痕的各种纸张。教师在观察到幼儿第二次活动后“小羊”长好“羊毛”，两只绵羊都贴完了，能贴的地方都贴上了羊毛。可是幼儿们还是想继续。总是缠着老师，还想贴羊毛，让老师再做两只绵羊出来等等。教师不是直接告诉幼儿应该怎么做，而是通过语言活动讲述农场主弗纳德的故事，引发幼儿联想，让幼儿自发生成下一次的“咔嚓、咔嚓剪羊毛”活动。（二）开展益智区活动中存在的问题分析1 .游戏空间布置存在问题游戏的空间布局也与儿童的创造性发展有关。激发创新能力的一个重要方面是操作空间。例如，在建筑面积上，场地改造很少，建筑块

14、的体积比较大，而且该区域的活动场地只适合建造一幢大的建筑或两座小建筑。为了让孩子们更多地参与到游戏中，老师安排了三个孩子参加游戏。这样，相同的积木，可以建造的空间可以大大缩小。然而，儿童游戏大多是平行游戏，他们不知道如何相互合作。在这些外部条件的制约和儿童自身的局限性下，这种活动必然会影响儿童的创造性发展。还有一些幼儿教师一味地追求游戏种类的丰富，所以把益智与之间明显分隔。为了防止幼儿之间出现矛盾，一般要求幼儿在自己的内活动，不能随意离开。这样的空间规定导致原来空间不大的，由于制度的限制变得更加小了。这种对于幼儿的创造性又是一次致命的扼杀。2 .益智区的材料投放益智区的材料是幼儿操作的对象，是

15、幼儿学习与发展的工具。幼儿也会通过“材料”这一媒介实现主动式学习。益智区中操作材料投放的数量与类别会影响主动式学习策略呈现的主题与频次。首先，操作材料投放的多少影响不同互动主题的发生。当益智设备和游戏材料增多时，幼儿主动式学习就会减少，相对消极的互动策略的使用也会减少；当设备和游戏材料的数量减少的时候，幼儿之间的积极社会性互动增多，平行游戏增多，攻击性的互动策略也会增多。其次，材料的性质是影响主动式学习的另一个重要因素。材料的性质主要指材料的复杂性和新颖性。材料的数量为幼儿主动式学习提供了最基本的物质基础，但是主动式学习展现的主题能否按照符合社会及教师预想出现还要取决于材料的性质。3 .游戏语

16、言交流贫乏在进行角色游戏时幼儿之间的交流还是比较频繁的，但是交流的内容很多都是关于材料的争夺，符合游戏主题的谈话却出现的很少。很多幼儿教师认为创造性多始于幼儿的动手能力上，却不知幼儿的语言能力特别是在游戏中与游戏同伴的交流，对与幼儿的创造性的发展也有着很大的作用。如：在玩“娃娃家”这样的游戏中，虽然教师要求幼儿与他的“家人”有交流，但往往玩起来他们就各玩各的了。幼儿只关注到自己想做想玩的东西，而对于游戏同伴则处于偶尔答话的状态。甚至有些在挑选自己“家人”时，他们多喜欢与那些不争抢的幼儿合作。在这样的情况下，语言这一很重要的培养训练方面就被忽视了，幼儿在这样一个益智区活动中的创造性也就不容易得到

17、很好的发展。虽然这次的娃娃家与菜市场有相互交流，娃娃家又跟银行有交流，但是在交流中，除了教师在边上指导他们有交流语言，他们自己交流时，多以直接“拿”的行为为主，相互交流变得很少。这明显对于幼儿创造能力不利。四、有效的开展益智区活动的策略(一)针对幼儿需要调整教育策略“好玩的小药瓶”这个系列益智区活动的起源，材料刚投放下去时，幼儿都饶有兴趣地给药瓶“戴帽子”，玩得不亦乐乎有一天，欣欣和乐乐吵了起来，乐乐说：“我盖的瓶子就是比你多，我第一。”欣欣不服气地说：“我才来一会儿而己，你己经玩很久了。”由于幼儿对时间的感知能力弱，不能较好地以时间的长短来分出胜负根据幼儿在游戏的过程中出现的这个问题，我把玩

18、法调整为：通过播放音乐来进行比赛，音乐一停比赛就结束了。欣欣和乐乐喜欢比赛，音乐一开始，两个幼儿就忙开了。乐乐是先找一个瓶盖后再找到与它相配对的瓶子盖好，准确率非常高；欣欣是随便拿，只要发现瓶盖与瓶子不配对，就重新找瓶子与瓶盖。比赛结束后欣欣输了。我让乐乐说说他盖瓶盖的方法，这小家伙道出的窍门是：“瓶子人的瓶盖一也就比较人，瓶子小的瓶盖一也就比较小。”知道窍门后，欣欣高兴地说：“我知道了，再来比赛一次，这次我一定要拿第一，O益智区活动不同于集中活动，需要教师调整自身的教育策略。教师对益智区活动中幼儿的活动情况做全面细致观察，先了解幼儿的需要，再对症下药。可以以幼儿游戏的玩伴、幼儿纠纷的调解员、

19、旁观者等各种各样的角色身份适时、适宜地介入引导幼儿。待问题解决后，教师就要适时地退出，这样才能够体现出教师指导及介入的艺术性。（二）从幼儿兴趣出发加以引导随着时间的延长和技能的熟练，幼儿慢慢地对“配对游戏”失去了兴趣。这时，教师要根据幼儿的需要，适时地更换新玩法。在观察中，我注意到了幼儿能感知和区分物体的大小，于是将游戏调整为：“盖高楼”比赛，盖得最高且不倒下的得第一。刚开始时幼儿都只叠了4、5个药瓶，“楼房”就轰然倒塌了，其他幼儿见了哈哈人笑，在其他益智区活动的幼儿也被他们的笑声所吸引，纷纷加入“捣蛋”的队伍在幼儿的欢笑声中，只有欣欣在一旁安安静静地“盖高楼”，而且盖得很高我问幼儿：“为什么

20、欣欣能盖得那么高？”晨晨仔细观察后说：“要把大的药瓶放在下面才不会倒。”翔翔说：“要轻轻地放，不能太用力。”我又问幼儿：“你们能盖得比欣欣还高吗？”在我的鼓励下，幼儿又都专心地盖起了“高楼”。不一会儿，泽泽自创了一种叠高方法后高兴地说：“要像我这样叠才不会倒。”幼儿已具有一定的观察能力及动手能力，组织他们以比赛的方式开展活动，既可让幼儿在比赛中获得与同伴相互学习的好机会，又能培养幼儿的竞争意识和创新精神。玩着玩着，他们往往会玩出很多意想不到的新花样，如大吃小、排序、搭火车、建围墙在益智区活动中，教师的介入指导要考虑到适宜性，要从集体教育中的显性的主导地位退至适当引导点拨的隐形地位；只给幼儿提供

21、帮助而不是教，不要将自己的思维方式强加于幼儿而干扰幼儿的活动。同时.，教师要进行有效观察，观察理解幼儿在活动中的表现与需要，去支持幼儿游戏活动，帮助幼儿，从而让幼儿获得个性化的发展。（三）调整场地支持幼儿自主选材1 .自主取材，场地大调整以往的个人游戏和角色游戏是结合在一起的，我们将游戏分离出来，搬进了教室。首先，我们打破了幼儿排排坐的方式，将桌椅进行了调整，更利于幼儿交和与游戏。其次，将游戏的时间调整到晨间的桌而游戏，一方而解决了幼儿来园时间小统一，某些幼儿等待时间过长的现象；另一方而也改变了以前单一的桌而游戏（积木为主），丰富了幼儿的晨间游戏。我们将教室里的柜子进行分割成：生活区、益智区、

22、艺术区、科学区、建构区5大区域游戏。我们还利用家长收集来的打印纸盒，在纸盒上贴好游戏的标志，重叠起来摆放，既一目了然，又节省空间。另外，我们还充分利用教室里的各个空间，例如在地上铺上彩色的垫子，可以开展地而的建构活动幼儿三三两两、你一群我一组，游戏的氛围更自山，给幼儿带来了更多的游戏想象空间。益智区活动的空间一定要体现幼儿的主体性。在这样的空间内才能更好的发展其创造性。2 .适时适置投放活动材料益智区内材料的投放既要有助于益智区教育功能的实现，又要促进幼儿之间的互动，在材料投放上，并非“越丰富越好”、“数量越多越好”，有的时候，数量较少的材料反而能促发同伴互动。如儿童医院只有一套“医疗设备”：

23、听诊器、针筒、拍片设备，伟伟先使用听诊器给病人看病，然后将听诊器递给龙龙使用，龙龙看伟伟给病人打完针之后说：“给我，我给小黄打一针，它发烧了。”在整个过程中，虽然材料有限，但伟伟和龙龙有一种自觉的分工，这是幼儿进一步合作的基础。因此在材料投放上，教师要及时观察，灵活掌控。在数量上，考虑用不同类型的材料触发幼儿的多种互动行为。在新材料投的放上，一定不要一次性投放过多，可供选择的材料多了幼儿反而会无所适从，或者不易触发同伴互动。应根据幼儿的需求，循序渐进地投放。这样做，可以减少同伴冲突，促使幼儿运用以协商、合作为主题的良好互动策略。（四）使用低结构玩具激发幼儿自主探索游戏中调整最大的就是游戏材料的

24、转变。以往的游戏材料过分追求精致、美观，而幼儿玩过之后就丢掷一旁。针对这种现象，我们将游戏材料低结构化，一方面解放教师的双手，另一方面低结构的游戏材料更能激发幼儿游戏的想象力、创造力。例如小小的纽扣，幼儿就能玩出各种花样：他们在纸上画好一条线，在上而排序，制作漂亮的项链；他们还玩起了串纽扣的游戏这些游戏并非是我们预设的，而是幼儿在游戏中的自我发现、自我再创造，也让幼儿在游戏中有更长久的持续性。正因为这样的低结构材料，给我们的游戏无限的发挥空间，也提高了幼儿的游戏自主性。除此之外，我们也有了更多的精力与时间，去观察幼儿在游戏中的表现，从而发现问题、捕捉闪光点，部断调整游戏，让游戏呈良性发展。（五

25、）培养幼儿主动学习能力我们力求为幼儿创设一个相对宽松、自由、自主的游戏氛围，从常规抓起，引导幼儿能根据自身的需要选择游戏和材料，从而使得每位幼儿都能得到不同程度的发展。第一，颜色分类法，培养幼儿的自我管理能力。游戏材料多了，就出现杂、乱的现象，同一个桌子上，也出现了多种材料混在一起的现象。我发现我们的游戏材料分类是老师一手包办的，是以老师的主观意识为主，例如收纳盒上的字是幼儿看不懂的，可以用图片或颜色进行区分。意识到这一点后，我们先组织幼儿一起进行游戏材料的重新分类，请幼儿来说说：哪些材料时一家人?可以住在一起?然后用一样的颜色来分类。这样，在整理时，只要是盒子上颜色一样的就放在同一个内，既简

26、单又方便。第二，游戏票统计法，培养幼儿自主游戏的能力。纷繁的游戏材料，给了幼儿更多的选择性，太多的选择性，又带来了幼儿的三分钟热度，缺乏对事物的持久性与专注力。因此，为了调动幼儿的游戏积极性，我结合他们平时的表现，分发游戏票，每选择一个游戏就使用一张游戏票。我发现游戏时他们和和会更专注游戏材料，每次选择游戏材料时也能根据自己的需要，而不再是拿进篮子就是菜的。而作为老师，我们能根据游戏票，判断出哪个更受孩子喜欢，从而根据幼儿的兴趣有效地更新游戏材料。四、结论综上所述，益智区作为激发幼儿智力的活动区域，如何有效的开展益智区活动研究，能够为益智区功能性的发挥带来支持。本文主要以益智区活动“我家小羊长

27、大了”为例分析，开展益智区活动应用现状，进一步探讨开展益智区活动中的应用存在的问题，提出如何有效的开展益智区活动的用略。在实际工作，为了确保益智区材料投放的科学性，幼儿教师一定要做好对幼儿在益智区内具体行为的分析，教师的介入指导要考虑到适宜性，要从集体教育中的显性的主导地位退至适当引导点拨的隐形地位；只给幼儿提供帮助而不是教，不要将自己的思维方式强加于幼儿而干扰幼儿的活动。因为这样能够帮助教师更好的了解幼儿的具体需求，为有的放矢的展开幼儿智力的锻炼与激发带来帮助。每到游戏活动时间我们的孩子总能在众多的区角，找到自己发挥的场地，总会在活动过程，看到他们成功喜悦的表情，随着活动开展的层层递进，孩子

28、们的能力水平提高了。参考文献1蒋静，儿童视角下小班益智区适宜材料的提供原则家教世界，2017年第36期。陈艳艳，小班益智区域材料的投放实践研究中学课程辅导（教师教育）,2017年第20期。秦秀娟，民间游戏主题背景下益智区的创设与指导一一以小班主题为例好家长，2017年第53期。毛微佳，巧投材料玩出智慧科学大众（科学教育），2017年第07期。李小倩，田穗.幼儿园大班益智区材料投放探微才智，2017年第06期。黄宁娜，在益智区活动中培养45岁幼儿的坚持性广西教育，2017年第05期。魏炜娜，中班益智区活动中幼儿合作意识培养的策略研究新校园（上旬），2016年第12期。8闻静，幼儿园区域游戏观察小

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