乐在欣赏——作文讲评课初探 论文.docx

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1、乐在欣赏，重在修改作文讲评课初探关键词：作文讲评学会欣赏i课一得学会修改二次作文摘要：作文教学是语文课堂教学中的重中之重，是学生运用语文能力的综合体现。我提倡二次作文教学，引导学生在二次作文教学中，学会欣赏，学会修改，逐步提高学生修改作文的能力。现在，作文教学可以说是老大难问题，教师难教，学生怕写。作文教学往往止步于教学生怎么写，搜集素材，提供方法，推荐精彩篇章，让学生模仿着写，之后老师在学生作文后面洋洋洒洒写上一段评语，作文教学完整版收尾。整个作文教学过程看起来没问题，其实忽略了一个重要的环节，就是二次作文的教学。二次作文，顾名思义，就是第二次作文，这是在教师批阅学生作文后进行的第二次作文教

2、学，针对学生作文情况进行讲评，就是一堂作文讲评课，让学生经过教学活动能够针对自己的作文进行修改。那作文讲评课教什么呢？现就结合自己的作文教学经历来说说。一、作文讲评课设计意图这次作文讲评课是在学校开展的一次实践活动后安排的，我带的是四年级学生。为此，我在设计这堂讲评课时，参考了中年级学段习作的具体目标：(I)能不拘形式地写下见闻、感受；(2)愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐；(3)根据表达的需要，使用冒号、引号;（4）学习修改习作中有明显错误的词句。针对作文教学的具体要求，我设计这堂讲评课，考虑到两个方面，一方面是学生的范文展示层面可以广泛些，这是为了鼓励学生，产生心理暗示：我的

3、作文也能当作范文来展示，继而激发学生写作文的兴趣；另一方面就是要让学生学有所得，力争一课一得，让学生在这堂课中内化一种写作方法，掌握一种修改方法。作文讲评课不仅仅是欣赏优秀作文，这是远远不够的，欣赏只是铺垫作用和辅助效果，更重要的是让学生在这堂课中能够发现问题，掌握方法，会修改自己的作文。二、作文教学设计教学目标：1.学生通过学习他人的习作，以及师生共议，明晰该次习作选材的要领。2.学生通过共赏优秀片段、全班同改、自己尝试等环节，明晰如何表达自己的内心和感受。教学重难点：1 .学生能选择自己感兴趣的科技展品进行描述，合理安排结构。2 .学生能通过多种方式表达出自己的真实情感。教学过程：（一）创

4、设情境，明确作文评价的标准。1.谈话导入：上周我们完成了参观科技展的习作，大家一定很想知道这次习作的情况吧，本节课我们就来进行习作讲评。3 .学生谈自己的看法。现在我们一起回顾一下本次的习作要求。（课件出示习作要求：）（1）按照一定的参观顺序写作。（2）根据自己所列的提纲来安排文章的结构，注意详略的安排。（3）选取一两个具体的科技展品，写出自己的体验过程和独特感受。（二）佳作欣赏，体验成功。1.（课件出示优秀作文）2 .请这篇习作的小作者上台来朗读自己的文章。3 .你想听听大家对你这篇文章的评价吗？你们觉得他写得好吗？你们觉得他哪里写得最好？（同学进行点评）（题目精彩、开篇较好、条理清楚、层次

5、分明、语句通顺、能表达自己的真实想法）。4 .教师小结。（三）片段欣赏，学习方法。1 .课件出示精彩片段，欣赏精彩片段。2 .欣赏完了这些片段，你们有什么想说的？（指名说。）3 .出示病文片段。大家读一读，读完后你发现了什么问题？4 .师：好！找问题找得真准，问题找准了我们就来解决这些问题。（师生共同修改）（四）运用方法，修改作文。1 .课件出示病文，学生合作修改。（用修改符号修改。）2 .展示修改后的语段。3 .学生谈自己的体会。（修改作文的重要性）4 .学生动手修改自己的作文。三、教学反思1.作文教学现状现在的作文教学安排基本上都是一个单元一次，落实到教学实践中就是两个星期一次，往往大部分

6、教师的安排都是学生写好作文后，老师要批阅两个星期，直到下一次作文教学开始。等学生拿到自己的作文本时，只是关注作文成绩，浏览一下简短的评语。其实这样的作文教学方式存在于大部分教师的作文教学中，重视作前教学，忽视了作后教学，也就是重教轻改。5 .提倡重教重改作文教学中应该要重教重改，教学生写作文自然是重点，无可厚非，其实教学生发现自己习作的缺点，学会修改也重要，这两者旗鼓相当。所以我认为这两手都要抓：一方面要抓好教学生写作文，另一方面也要教好学生改作文。所以在作文教学时可以增加一个课时，主要目的教学生学会修改自己的习作，也就是二次作文教学。俗话说得好：“磨刀不误砍柴工，掌握了修改习作方法，可以让以

7、后的作文教学之路越走越宽。6 .二次作文教学那具体怎么安排呢？首先教师要抓紧时间批阅作文，教师在上完作文指导课，学生写好作文后要快速批改，速战速决，千万不能拖拉，一拖拉学生的兴趣点消失殆尽，连自己写的作文内容也都基本没有印象了，这时再来上讲评课，也就失去了现实的指导意义。最好在三天之内完成，趁热打铁才会事半功倍。其次要设计好讲评课的结构。我认为这种课型的设计可以是分为两部分，前半部分是欣赏，后半部分是修改，这两者侧重点不同，欣赏是铺垫，是辅助作用，重在修改。小学生的作文宜以鼓励为主，所以我建议欣赏可以是佳作，也可以是一句话，甚至是一个词语运用得恰到好处。展示的面尽可能广一些，特别是那些作文水平

8、较差的学生，一旦发现闪光点必须发扬光大，这可以极大地调动学生写作文的积极性，培养学生写作的兴趣。所以在这堂课设计时，我欣赏的作文涉及面广泛，一是从学生的作文水平考虑，既有优秀学生的美文欣赏，又有作文水平一般学生的段落展示，我特意关注几个作文水平低下的学生的作文，从中挑选了一些好词好句进行展示；二是从学生所写的作文内容来选，既有美文欣赏，又有精彩段落，还有好词佳句。这样做的目的就是让学生增加写作的信心，培养学生写作的兴趣，希望所有学生在原有水平的基础上都能有所提高。组织学生欣赏的同时，渗透一些欣赏的方法，为什么好？好在哪里？比如：第一次，我玩了，但我没成功。我试了好几次，都没成功，结果我有点儿泄

9、气，在我旁边的黄世杰告诉我：失败乃是成功之母嘛，不要放弃哦！展示这个段落时，我让学生观察，从而让学生自主发现引用俗语的习作方法。授之以鱼不如授之以渔，作文欣赏更应如此。那作文修改的内容如何来安排呢？教学生修改的环节是一堂作文讲评课的重中之重，修改要在学生发现自己错误的基础上进行修改，所以在教学的过程中，要教学生发现错误，这就需要教师在教学设计时，要结合学生的实际作文情况，既要考虑学生的作文水平，又要结合年级学段具体的作文要求。我追求的是一课一得，一节作文讲评课不能把学生的错误都一一罗列起来，面面俱到，这样会事倍功半。那具体怎么考虑呢？一方面要根据学生作文的具体情况来，另一方面还要结合年级学段的

10、学习目标。这次我在全班同学的作文里，发现学生的心理活动描写异常精彩，所以这节课的作文展示以学生的心理描写为主，强化学生心理活动的描写方法。比如胡婢同学的语句：啊！体内的每一个细胞都在兴奋，没想到因为这件事，我兴奋到爆炸！发生了什么事？我们要去科技馆参观啦！姚晓宇同学的段落：走进去，真让我大吃一惊，这里有许多好玩的科技展品。我走了一圈，看到了铁钉桥，心里的好奇心爆发T：这铁钉桥是不是铁钉建成的桥？果然如此，真的是用一根根小铁钉组成的独木桥。我在展示精彩段落的同时，不仅标注了小作者的姓名，而且在展示的同时，让小作者亲自朗读自己的作品。从课堂上学生脸上洋溢着的骄傲的笑容中，我知道这种展示方式很有成效

11、。展示学生心理描写的段落时，我发现也存在着一些问题，通常会出现一些这样的词语我在想，比如在展示汪佳俊同学的作文时，出现这样的句子：最后走到银蛋面前，我以为银蛋是银子做的，心想如果我把它摇出来，那我就发财了！哈哈！简直不是你心中所想，它是个力气活，如果你用手转得快，它就能上来；如果力气小的话，那就是一个词一一纹丝不动。这段话的心理描写很接地气，但是“心想一词的运用，让整段话不流畅。所以我让学生一边观察，一边朗读，品味出这段话哪里不好，又可以怎么改。首先考虑的是可以去掉心想一一词，其次要进行标点符号的修改，最后师生共同合作完成修改任务：最后走到银蛋面前，我以为银蛋是银子做的，如果我把它摇出来，那我就发财了！哈哈！简直不是你心中所想，它是个力气活，如果你用手转得快，它就能上来；如果力气小的话，那就是一个词一一纹丝不动。修改后的段落干净利落，没有一点拖泥带水的感觉。就是这样的学习模式，让学生知道了怎么进行修改，随机我又罗列出类似的段落，学生很快掌握了修改方法。最后我展示通篇作文，让学生运用所学修改方法去找错改错。这就是我倡导的一课一得，没必要眉毛胡子一把抓。最后，让学生拿起自己的作文本进行修改，常言道：好作文是修改出来的。事实也是如此，学生作文通过二次作文的教学，明显又进了一大步，这就是二次作文的成效。我相信，长此以往，学生的写作能力将有很大的提升。