《幼小衔接背景下父母对大班幼儿学习品质的培养研究》.docx

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1、幼小衔接背景下父母对大班幼儿学习品质的培养研究【摘要】幼小衔接是一个非常重要的时期，它是从幼儿园到小学这两个教育阶段的过渡，也是儿童成长过程中的一个重大转折。在幼儿园阶段，孩子们的学习方式主要是以游戏为主要内容，成人更多地关注的是孩子们的能力发展，而在小学阶段，孩子们的注意力主要集中在学科学习和作业的完成上。因此，这两种教育方式之间的差异，是孩子们需要在身心上进行适应的。由于大部分家长无法正确认识幼小衔接，仅仅简单地将幼小衔接认为就是提前学习小学知识，这往往会导致幼儿出现逆反情绪，甚至出现排斥和厌恶学习的情况。如果幼小衔接不得当，就会造成儿童的身体、心理、社会适应性等方面的问题，而这些问题都会

2、对儿童造成很大的影响，因此，幼小衔接的重要性也就凸显出来了。【关键词】幼小衔接；学习特点；学习品质第一章绪论一、选题缘由家长对于幼小衔接具有普遍性的误解，单纯地认为幼小衔接就是进行语文拼音、数学算式等方面的提前教学，导致幼儿在学前期就抗拒学习，幼儿步入小学后更加排斥学习，鉴于此，特拟幼小衔接背景下父母对幼儿学习品质的培养研究这一题目，探讨家长应如何正确地在幼小衔接中培养幼儿的学习品质。(一)幼儿学习品质对幼儿学习以及发展的重要性学龄前幼儿的学习品质是教育领域的一个热门话题，早在千禧年初，美国就已经开始重视并把重点放在了幼儿的学习品质上，这也使得幼儿的学习品质得到了极大的提高。最近几年，我们国家

3、开始更加关注孩子们的学习品质，指南指出，孩子们的学习和发展需要，要有积极的态度，这也说明了国家对孩子们学习品质的关注。凯根等人将学习品质定义为学习态度、学习倾向、学习风格、学习习惯等。对于儿童而言，它并不意味着儿童所要获得的技能，而意味着儿童自己如何使自己获得各种技能，这就是儿童学习能力发展和提高的本质。学生的主动性和注意力等因素与步入小学前的准备有明显的正向关系。这些结果表明，学生的学习品质是影响学生学习和发展的重要因素。美国等西方发达国家最先认识到了对幼儿学习品年至的关注，并对其进行了强化。2012年，我们国家发布了指南，这是第一次将学习品质纳入到国家的政策之中，这表明国家已经对儿童学习质

4、量的提高给予了更多的关注。(二)基于家长教育焦虑现象的普遍性中国如今正在努力培养全面发展的人才，这也就意味着，家长们必须要在孩子的教育上下功夫，同时也希望孩子能够有更好的成绩，所以，家长们的“教育焦虑”已经成为了一种常见的现象，也是一种新的时代特征。中国在二胎、三胎开放后，人口数量并未出现预期的迅速增加，这也折射出了当前80、90后夫妇普遍存在的“孩子教育焦虑”。2021年7月，“双减政策”正式出台,减轻了学生的学习压力和课业压力,但这也让学生家长的压力变得更大。尤其是在当前社会中，由于教育资源的不平衡，学生的升学就业压力，以及媒体信息的混杂等因素，家长的教育焦虑情绪更加严重。尤其是在学龄前阶

5、段，幼儿与家长的接触最多，家长对幼儿来说是最重要的。家长的情感，态度，认知，养育方式，都会对孩子的身心发展产生深远的影响。因此，家长的养育焦虑也会对子女造成影响。而幼儿学习品质是衡量幼儿发展的一个重要方面，也是幼儿进入小学生活和学习的基础。因此，对父母教育焦虑对幼儿学习品质的影响进行探讨是十分有必要的。然而，究竟父母的教育焦虑程度与幼儿学习品质是否存在正相关，这两者之间的关系目前还不得而知。只能从学习品质各个维度对家长的教育提出建议，二、研究意义(一)理论意义家长应明白良好的学习品质不是先天遗传的，而是幼儿在发展过程中通过反亚练习和逐渐巩固而成，良好的学习品质对幼儿自身长期的发展过程奠定了基石

6、，发挥其延续性和终身性的价值。大班是幼儿学习与发展的关键时期，也是培养学习品质的敏感期。因此，需要掌握明确的理论脉络，关注学习品质培养的意义，结合大班幼儿学习特征，分析习惯养成中存在的问题及影响因素。以此为基础,促使培养主体认识到学习习惯的价值在,整理培养对策。同时也可以推进幼小有效衔接理论的建构，在实际的教育教学过程中逐渐更新、逐步完善教育方式，丰富幼小衔接的内容，真正实现无缝的幼小衔接，使得幼小衔接的体系更加完善,也为基础教育的发展奠基。(二)实践意义一方面，大班幼儿即将进入小学接受学科教学，良好的学习品质能够让大班幼儿更好地适应小学学习生活，减少对小学生活的紧张、焦虑和恐惧，提高学业成绩

7、。另一方面，家长是幼儿习惯养成的中坚力量,提升家长对习惯培养的关注度,充分探究习惯培养的整体流程,促进幼儿良好学习习惯的养成。三、国内外研究现状(一)国外研究现状“学习品质”这个概念最早出现在美国，在1980年代，美国政府发布了一系列的文件，要求各州制订孩子的成长标准，并在此基础上，对各州的0-6岁孩子分别制订了相应的学习标准，从而使美国的0-6岁孩子在各个阶段都有相应的学习标准。美国于1990年提出了21世纪的国家教育目标，并以“入学准备”为切入点，对“入学准备”这一问题展开了从理论到实践的多个层面的研究。1991年凯兹(L.G.Katz)在一篇关于“学习品质”的教育报告中，第一次被单独列为

8、一项内容。在接下来的20年里，美国各州都在为各州制定了相应的教育标准，尽管各州的教育标准并不统一，但是在宾夕法尼亚和华盛顿等州，“学习品质”都被单独列为一个独立的领域。自2000年开始，美国政府在儿童早期学习质量的提高中，将其作为一个独立的教育发展计划。“开端计划”于2002年推出了“开端计划”儿童发展结果框架，又一次把学习品质纳入到了儿童发展的必要条件中，并在此基础上对其进行了分析。在2010年的“开端计划”中，又一次对这一框架进行了修改，对学习品质的内涵进行了详细的阐述，并对各个年龄阶段的学习品质进行了详细的规划，再一次强调了学习品质对于儿童学习发展的重要意义。除了美国以外，其他许多国家都

9、己意识到儿童的学习品质对于儿童早期发展的重要意义，并在此基础上，对儿童早期发展提出了相应的需求。约旦要求4至6岁的儿童对活动抱有积极的态度，对学习活动和玩耍活动表现出热情，具有好奇心,感兴趣，富有创造力，坚韧不拔，等等。巴拉圭需要孩子们具备以下条件：在活动中表达自己的观点，并能够全身心地投入到活动之中，并且对未知的东西显示出好奇心和探索精神。（二）国内研究现状90年代以来，曹正善和缪建新等学者开始对学习质量进行系统的研究，并从理论上探讨了其在我国教育中的重要性。在这段时间里，关于学习品质的研究大多集中在中小学生身上，从他们的心理健康角度来探讨学习品质如何影响他们的学习发展。3-6岁儿童学习与发

10、展指南（以下简称指南）是在2012年颁布的，指南中特别强调，要重视孩子的学习品质，这是促进其健康成长的重要因素。孩子们在活动中所展现出来的正面的态度，以及良好的行为趋向，都是他们一生中不可缺少的宝贵素质,从2012年开始，我国关于幼儿学习品质的研究逐渐变得丰富起来，同时也在不断地向更深层次发展，从心理、家庭等多种角度展开深入研究，从2015年开始，对幼儿学习品质的研究有了质的飞跃，所以，对幼儿学习品质的培养，已经变成了国际幼教发展的趋势。四、相关概念界定（一）幼小衔接幼小衔接指的是在三到六岁幼儿进入小学之前，为了让幼儿能够提前熟悉以及适应小学的学习和生活环境的一个阶段，社会、幼儿园和家庭对幼儿

11、展开一系列的教育活动的过程。在教育部关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见中指出幼小衔接就是为了使幼儿能够顺利地完成由幼儿园到小学的过渡，在幼儿园和小学双向展开的入学适应教育。学者杨晓萍将幼小衔接的内涵划分为广义和狭义两类,广义上的幼小衔接指的是一个具有阶段性的教育项目，不仅要有学校的参与，还要有家长、社会等多方的参与，狭义上的幼小衔接指的是幼儿园与小学之间的衔接。她相信，由幼教向初教的转变，就是儿童、学校、家庭三方在儿童从幼教向初教的平稳过渡中，互相碰撞,互相融合的过程。朱小蔓教授认为，幼小衔接指的是幼儿园、幼儿家长、社区等社会力量，通过一系列的计划，为学龄前儿童创造并提供各种环境，让孩

12、子们做好升入小学的准备，从而获得更好的教学效果支（二）学习品质对于学生的学习品质，许多学者也从多个视角做了分析。葛明贵从广义与狭义两个方面对其进行了剖析，广义是指“身、心”的关系，而狭义则是指“非智力”的表现；鄢超云将学习品质定义为习惯、风格等。Leigh等学者对学习品质的研究结果显示，发展较好的儿童，如学习品质中的主动性，更有良好的沟通能力，而且在活动的过程中也更少有破坏。曹正善把学习品质分为合作和自主学习。根据王宝华的研究，影响儿童获得学习能力的因素主要是学习品质。通过以上几个方面的研究，我们可以发现大多数孩子的学习品质都是通过他们的学习倾向、态度、方式和习惯来确定的。本文以鄢超云关于学习

13、品质的定义为基础，对学习品质的五个维度进行了定义：好奇心和兴趣，主动性，毅力和专注，想象力和创造力，反省和解释。1 .好奇心与学习兴趣好奇心是人类对新鲜事物的一种本能的认知探究，以及一种积极的情感倾向。它是一种无意识的注意行为，是一种因所处环境或事物的显著外在特性而产生的。兴趣指的是人们对某种客观事物有了进一步的认识或参与的一种高度积极的肯定态度，一般情况下，它是基于人对客观事物有了一定的深刻认识之后，才会产生的一种积极的情绪，是一种后天养成的结果。学龄前幼儿的好奇心和兴趣一般指的是幼儿在面对新的人、事、物时，会有进一步学习、探究的兴趣。2 .主动性鄢超云通过对美国各州的“学习品质”的分析和归

14、纳，提出了五个关于学习品质的评估标准，其中，“主动性”的定义是：“主动性”是指一个人在自己的需求、动机、理想、抱负和价值观念的驱使下，能根据自己的要求或设定的目标，按自己的要求或设定的目标行事的一种行为品质，具体包括：愿意接受任务，愿意参加学习活动，在学习新东西时，愿意冒一定的风险等。3 .坚持与专注关于坚持与专注的概念，大多数学者都是分别讨论的。关于坚持性的研究，通常把它看作是孩子的学习品质，个人意志品质，个人自制力的表现。而且，在不同的研究视野下，意思是不一样的。若将其视为学习品质，其所指的就是幼儿在运动过程中所表现出的坚持和毅力，还有不轻言放弃的精神。从意志品质的角度来看，持久性指的是个

15、人为了完成任务和目标，按照计划，一步一步地开展活动，不断克服难关，以完成目标和任务。从个人自控的观点来看，持久性就是一个人在面对困难时表现出的一种相对持续的、持续的行动。注意力从词源学的角度来看，英文词汇网站对注意力的定义是：一种能将所有的能量都投入到手头的任务中的一种能力。从心理学的角度来说，注意力就是个人心理上的集中和焦点，它是指在一定的时间里，注意对活动或任务的集中。以鄢超云为例，鄢超云将儿童的注意力定义为儿童在游戏中专注于游戏的能力。儿童在活动的全过程中，注意力主要集中于任务本身，对外界不相干的刺激不作出反应，或能自己解决问题。一个孩子在注意力高度集中的时候，他会把注意力集中在正在进行

16、的工作和活动上，对其他不相干的事情视而不见。4 .想象与创造想象是一种人脑对现有的视觉现象进行处理和修改，进而产生新图像的过程，它是一种独特的思考方式(彭聃龄，2012)o龙智(2003)对想象力的界定是：一种人通过感觉，将所获得的或已经获得的图式进行改变和组合，从而创造出新的形象的一种心理认知过程。由此，我们可以将想象界定为重新塑造己知事物的能力7。创造力通常表现为原创性、新颖性和适应特定社会文化和历史背景下任务约束的多方面结合(KaUfman和BCghettO,2009;SternbergandLubart,1999)0创造力包括演绎和归纳推理，以及使用解决问题的策略的能力(BCghCtt

17、o,2016),所有这些在获取新知识方面都很重要。在学校学习的背景下，创造力既存在于主观层面，也存在于主体间层面(Beghetto,2007),并与学习成绩呈正相关和适度相关(参见Gajda等人，2017年的荟萃分析)5 .反思与解释反思与解释指的是，儿童可以将自己所学过的知识、记忆中的情景或动作，进行整合和再加工，并将其转化为自己可以理解的信息，在大人的指导下，可以清晰地评价活动本身以及自己的言行，并主动对自己的行为进行描述和解释，从而可以进行深入地学习。第二章家长关注幼小衔接的优势与弊端一、大班幼儿与小学低年级学生的学习特点对于家长来说，了解大班幼儿与小学低年级学生的学习特点是有必要的，只

18、有真正了解这两个年龄段的不同特征，家长才有可能进行正确和科学的幼小衔接教育。所谓学习，就是人类与动物在生命活动中，根据所获得的经验，所形成的一种较为持续的、具有潜在行为能力的改变。不同年龄阶段儿童的学习特征是不同的。(一)大班幼儿的学习特点幼儿的学习特点受内部与外部因素的影响。内部因素主要表现为孩子的元认知水平、自我效能感、认知经验、动机的大小这四方面；外部因素主要表现为家庭因素和幼儿园因素。在内部与外部因素的共同作用下，大班幼儿的学习特点有如下表现：1 .在自主操作中实现自主学习孩子们边做边学，边玩边学，通过孩子的亲身经历获得很多经验和知识。在自主探索和操作中，幼儿根据心理需要和发展过程选择

19、游戏方式、设计和调整游戏过程，适应材料的使用和探索性能，不断创造问题情境，在这个过程中自主创造新的体验。在这个过程中，孩子的思维没有明确的目的，而是侧重于操纵、试错、经验的积累。2 .在体验中建构整体性经验幼儿的思维是直观而具体的。幼儿用旧的经验来对比新的事物，要想实施比较行为，就必须让儿童在一个轻松愉快的环境中，通过自己的亲身感受和发现事物之间的关系，逐渐地对事物进行认识，并形成自己的认知，进而获得解决一般问题的经验，这是一个离不开体验的过程。也可以这样说，儿童是通过自己的体验来建构自己的体验的。如果家长以保护儿童的安全为理由，可以随意剥夺孩子们尽情玩耍的机会,对孩子们的游戏行为进行过分的评

20、估,这势必会打乱儿童完整体验与建构经验的过程。3 .在游戏的正向情绪中强化学习行为游戏活动可以加强儿童的学习行为，但是这种强化的刺激并不是父母的奖罚或褒贬，而是幼儿对游戏所产生的积极情感。游戏中的积极情感是指自主性、满足性和快乐性的游戏体验。游戏性体验指的是，儿童是游戏的主体，他们会在游戏过程中，产生对活动的主观感受，或者是内部心理体验，这会对儿童对于游戏的评价和态度产生影响皿。4 .反思与解释能力不足反思与解释属于幼儿的一种心理活动，它是隐性的，不易被观察，因此在几乎所有活动中，老师都会提出这样的问题：“你看到了什么？”或“你想到了什么？”，孩子们的热情很高，但大部分幼儿只能描述出眼前看到的

21、和听到的事实，很少有孩子可以联想到之前发生过的事情，并且对已发生过的事情只能进行简单的回忆。5 .存在性别差异与个体差异男生和女生在大脑结构和身体结构等方面存在差异，在感知觉、语言、记忆、思维、能发展上也有不同。在学习质量的表现上，男女学生也不一样。大多数学者认为，女孩在幼儿时期的学习习惯发展要优于男孩，具体表现在常规行为、自我监控和阅读、倾听和观察习惯等方面:儿童的学习品质是由许多因素共同作用的结果，从而使儿童的学习品质水平和行为产生差异。在幼儿园中，幼儿在不同的学习活动中，会因为学习内容、任务难度、操作材料的不同，而产生个体差异1。由此可以看出，幼儿养成良好的学习习惯，不但可以提高当下教学

22、活动的速度和质量,还可以让大班幼儿在进入小学后，增强对小学学习与生活的适应性，使得老师不再需要花费大量的时间去纠正孩子的学习习惯，从而提高教与学的效率对。(二)小学低年级学生的学习特点小学低年级学生的认知发展处于特定的操作阶段，学生对新知识的学习将取决于自己的经验，因此他们在接受学习时会有很多局限性，只能在有限的范围内完成。在小学低年级，学生主要以机械记忆和形象思维为主，他们习惯于被动思维和形象思维，他们思考的问题大多是老师提出的，在学习上依赖老师和家长。他们有着强烈的好奇心，而且非常活跃，但他们对目标的关注并不持久，而且注意力多与兴趣和情感相关，由于小学和幼儿园学习的内容与方式的不同，在学习

23、过程中，学生常常会出现上课不专心、回答问题不正确、理解不透彻等情况。(1)小学低年级的学生经过了从幼儿园到小学的过渡阶段,他们对学校生活充满了好奇和新鲜感，但是也会产生身体和精神上的不适。孩子们都很活泼，有很强的好奇心，但是他们的自制力比较弱，很容易分心。(2)小学生喜爱模仿,他们的思维方式以直观形象思维为主,他们有着非常活跃的思维方式,有着非常丰富的想象力，他们也很乐意将自己的思想表达出来，但是他们不能够用一种标准而又精确的语言来表达自己的思想。(3)学生对教师有一种特殊的信任和尊敬，对教师的评价也有一种特殊的重视。从侧面也可以看出，学生们对老师的依赖性强，他们希望老师可以对自己进行更多的指

24、导与协助,同时学生们还需要加强自己独立解决问题的能力和实际操作的能力。(4)由于学生年龄尚小，没有养成良好的聆听习惯，教师和其他同学说话时，他们会表现出一种不愿听的态度。他们喜欢一口气说出自己的观点，亳无条理，只想表现自我。一个人的而且对自己来说总是长处易见,短处难见;对别人的评价太多,对自己的评价太少。(5)在低年龄段的教学中，最常见的问题就是注意力不集中。学生喜欢做一些小动作，并且情绪多变，他们的自控力较差，很容易冲动，也很敏感。有的孩子的好胜心、自尊心都很强，他们不能忍受委屈，他们的抗挫折能力也很差。对他们来说，幸福是非常简单的，但是失败带来的痛苦通常也是非常强烈的，这些因素导致了学生们

25、缺乏信心，不敢发表自己的意见，有些人甚至不愿意和同学们进行沟通，他们都是一个人。二、家长在培养幼儿学习品质时的表现与成因分析在对孩子的学习品质进行培养的过程中，父母会表现出好的一面,也会表现出坏的一面。如果父母能够表现出好的一面，那就说明他们对幼小衔接的观念更加科学和正确。如果父母表现出坏的一面，那就说明他们对幼小衔接的认识还存在着一些误区，下面进行讨论。(一)家长在培养幼儿学习品质时的表现1 .好奇心与学习兴趣方面(1)优点 创造积极的学习环境：家长能够为孩子创造一个积极的学习环境，提供丰富多彩、挑战性和互动性的学习资源，激发孩子的好奇心和求知欲。 引导孩子主动探索:有些家长善于引导孩子主动

26、探索,鼓励孩子自己尝试解决问题，让孩子在自我探索中获得满足感，并且逐渐形成独立思考的能力。 鼓励孩子多元化学习：有些家长注重孩子的多元化学习，让孩子接触不同领域的学科和技能，拓展孩子的知识面和视野，增强孩子对学习的兴趣。 给予孩子正面鼓励：有些家长注重给孩子正面的肯定和鼓励，关注孩子的进步和成就，增强孩子的自信心和积极性，促进孩子持续学习。 热情参与孩子的学习：有些家长愿意热情参与孩子的学习，和孩子一起探索、发现和体验，增强家长和孩子之间的亲密感，并且加深孩子对学习的兴趣。(2)缺点 过度保护孩子：有些家长过于担心孩子的安全，不愿意让孩子接触一些挑战性和有风险的活动，这样容易导致孩子的好奇心被

27、扼杀。 限制孩子自由发挥：有些家长过于注重孩子的学习成绩，强迫孩子在某些学科或技能上取得好成绩，忽视了孩子的个性和自由发挥，这样容易导致孩子失去学习兴趣。 缺乏与孩子沟通的交流方式：有些家长忙于工作或者其他事情，没有时间和孩子进行有效的交流和沟通，这样容易导致孩子的好奇心和学习兴趣无法得到有效地引导和支持。 缺乏关注孩子的兴趣爱好：有些家长忽视了孩子的兴趣爱好，强迫孩子学习他们认为重要的内容，这样容易让孩子失去学习的动力。 着急求成：有些家长追求孩子的学习成绩，过于着急求成，这样容易让孩子感到压力和焦虑，失去学习的兴趣。 缺乏耐心：有些家长在引导孩子学习时缺乏耐心，不能充分理解孩子的情况，导致

28、孩子无法得到有效的指导和帮助02 .主动性方面(1)优点 给予孩子足够的自由：有些家长给予孩子足够的自由，让孩子有机会自主选择、尝试和探索，以激发孩子的主动性和积极性。 鼓励孩子自己作决定：些父母会鼓励他们自己作决定，例如，让他们自己制定自己的计划，自己决定事情的顺序等等，以培养孩子独立思考和解决问题的能力。 提供支持和指导：有些家长提供支持和指导，但不是直接告诉孩子该做什么，而是帮助孩子分析问题、找出解决方法，并且鼓励孩子尽可能地自己实践和探索。注重肯定和鼓励：有些家长注重肯定和鼓励孩子的努力和进步，而不是只看成绩,以增强孩子的自信心和积极性。 鼓励孩子尝试新的东西：一些父母会让孩子通过参与

29、不同的活动，尝试新的技巧或学科，来扩大他们的眼界和阅历，增强孩子的自我探索和创新精神。(2)缺点 过于控制孩子：有些家长过于控制孩子，不给予孩子足够的自由，限制孩子的行动和想象力，这样容易压抑孩子的主动性和创造力。 过度干预孩子的决策：有些家长过度干预孩子的决策，不给孩子自己尝试和解决问题的机会，而是直接告诉孩子该怎么做，这样容易让孩子变得依赖性强，并且缺乏独立思考的能力。 过于注重成果而忽视过程：有些家长过于注重孩子的学习成果，而忽视了学习过程中的自由探索和思考，这样容易打压孩子的学习兴趣和主动性。3 .坚持与专注方面(1)优点帮助孩子塑造正确的学习态度：家长通过言传身教，让孩子了解到学习的

30、重要性,以及只有坚持和专注才能取得好成绩。 营造良好的学习氛围：父母要给孩子营造一个安静、整洁、明亮的学习氛围，尽量减少让孩子分心的因素，使孩子更容易集中精力。 激励孩子：家长通过表扬、奖励或其他方式，激励孩子在学习过程中保持坚持和专注，帮助孩子建立有益的自我激励机制。 培养孩子兴趣：家长从小培养孩子对某些学科或技能的兴趣，让孩子愿意去学习，才能够更加专注地学习相关知识0 给予积极的反馈：当孩子遇到困难的时候，家长应该给孩子所需要的支持和鼓励,在帮助孩子克服困难的同时，也让孩子更有决心集中精力，继续学习。(2)缺点过分要求孩子:家长有时候会过分要求孩子,对孩子进行不合理的施压和过度干涉,例如要

31、求孩子长时间专注看书，殊不知大班孩子的专注时间只有1015分钟，根本无法长时间保持注意力。缺乏耐心：家长在引导孩子学习时，有时会缺乏耐心，不能充分理解孩子的情况,导致孩子无法得到有效的指导和帮助。环境嘈杂：有些家长会在孩子面前玩手机、电脑等，没有控制游戏、聊天等行为,这样容易影响孩子学习的专注度。不够关注孩子的兴趣爱好：当孩子越是对某样东西感兴趣时，孩子就越能够专注。但有些家长忽视了孩子的兴趣爱好，强迫孩子学习他们认为重要的内容，这样容易让孩子失去学习的动力。缺乏有效的激励:家长有时候缺乏有效的激励方式,不能及时给予孩子肯定和奖励,不能对孩子正确的行为进行正强化，导致孩子无法保持专注和坚持的状

32、态。4 .想象与创造方面(1)优点 鼓励孩子进行自由探索：有些家长鼓励孩子进行自由探索，不限制孩子的想象和创造力。提供多种素材和资源：有些家长提供多种素材和资源，比如书籍、玩具、艺术品等，为孩子提供丰富的创作素材和启发灵感。 给予孩子充分支持：有些家长给予孩子充分支持，在孩子的创作过程中提供必要的协助和帮助，这样可以增强孩子的自信心和创造力。(2)缺点过度干预孩子的想象：有些家长过度干预孩子的想象，比如告诉孩子应该如何想象或者限制孩子的想象空间，这样容易扼杀孩子的想象力和创造力。对孩子的期望过高：有些家长对孩子的创造力和想象力期望过高，比如希望孩子一下子就能创造出优秀的作品，这样容易让孩子感到

33、压力和焦虑，丧失创造的乐趣。 缺乏耐心和关注：有些家长缺乏耐心和关注，不愿意花时间和精力陪伴孩子进行创作，这样容易让孩子感到无助和孤单，丧失创造的兴趣。出现负面评价：有些家长会出现负面评价，比如批评孩子的创作作品不好看或者不符合自己的期望，这样容易打击孩子的自信心，丧失创造的热情05 .反思与解释方面(1)优点 注重引导孩子思考：有些家长注重引导孩子反思和解释自己的行为，不仅告诉孩子应该做什么，还教育孩子如何理解和解释自己的行为，而不是强制性地要求孩子说出原因，让孩子更愿意思考和表达自己的想法，培养孩子的自我认知和责任感。培养孩子的沟通能力：有些家长注重与孩子进行沟通交流，不仅听取孩子的表述，

34、还给予适当的回应和反馈，培养孩子的沟通能力和表达能力。给予孩子正面指导:有些家长给予孩子正面的指导和建议，比如鼓励孩子修正错误、改进行为等，增强孩子的自信心和自我调节能力。 带着爱心与耐心：有些家长带着爱心和耐心与孩子进行沟通，不主张惩罚式教育和批评，而是以平等和理解的态度与孩子交流，建立良好的亲子关系。(2)缺点 过于强调错误：有些家长过于强调孩子的错误，比如更注重惩罚行为，而忽略了引导孩子反思的重要性，这样可能会让孩子感到愧疚和自责，影响孩子的成长。 缺乏正面回馈：有些家长缺乏正面回馈，只注重指出孩子的错误，而忽略了及时给予孩子鼓励和表扬，这样容易打击孩子的积极性和自信心。对孩子期望过高：

35、有些家长对孩子的表现期望过高，比如要求孩子一下子说出原因和解决方法，没有考虑到孩子年龄和认知能力的限制，这样会给孩子造成压力和焦虑。频繁干扰孩子思考：有些家长频繁干扰孩子的思考，比如直接告诉孩子该怎么做,不给孩子思考和表达的机会，这样容易让孩子失去自信心和主动性。 缺乏耐心和理解：有些家长缺乏耐心和理解，对孩子的问题和行为过于苛刻，容易让孩子感到无助和沮丧，影响孩子的情感发展。(一)成因分析综合以上家长在培养幼儿学习品质时的缺点可见，其缺点主要是急于求成、缺乏耐心、过度干预、缺少正面评价以及期望过高，总结来说都反应为家长对于幼小衔接的焦虑。1 .操之过急，盲目重视知识灌输父母在教育子女时,往往

36、只注重子女的技能教育与技能培训I,而忽略了子女的全面发展。有些家长还存在着一种错误的心态，他们更看重孩子的学习成绩，更看重他们的短期教育，甚至会采用一种不科学的方法来教育他们的孩子，只关注他们在短期内的进步和提高，而忽略了从长期来看问题。很多家长都觉得，如果不在幼儿园里提前预习的话，孩子年级的进度会很慢。看着身边的孩子们，都在家里接受着初等的知识，自己的孩子要是不早点学习，等上了初等学校,肯定会被远远地甩在后面。所以，家长们就会充当老师，在家里教育自己的孩子，给他们买一些小学的课本，让他们背古诗，抄写汉字，做数学题等。而那些不愿意自己学习的父母，则会将自己的孩子，送到各种各样的学校，给自己的孩

37、子灌输一些超出自己年龄的东西，生怕自己的孩子，在“起跑线”上输掉。家长不应只是重视孩子的技能教育和技巧训练，更应该关注孩子学习品质的发展。若家长能合理地发展幼儿的学习品质，这对于幼儿进入小学后学习知识是事半功倍的。2 .对孩子将来学习发展的忧虑当孩子上了小学，父母就会考虑到，孩子的现有水平对未来的发展有什么影响，比如,孩子的学业表现不佳，会不会影响孩子今后的学业？很多家长都认为，小学教育是为了未来的教育，也是为了将来的人生。父母都希望自己的孩子能站在“起跑线”上，都认为只有孩子打好了基础，才能更好地适应未来的发展，否则就会拖累未来的发展。总之，在多数家长看来，孩子在小学阶段的成绩直接反映出孩子

38、以后学习成绩的好坏，对孩子小学阶段的学习给予高度重视，也因此导致了焦虑3 .受身边家长的影响家长们眼看周围的孩子进入小学时所面临的不适应，确实是很难做到无动于衷。家长都渴望自己的孩子能接受优质的教育，于是乎家长便不断地寻找各种法子让孩子能进入优质的学校。尽管国家对义务教育阶段学校的招生工作有着明确规定，但有的学校还是会为了赢得优质生源，在私下组织面试。有的学校还要面试家长。面试“成绩”是学生入学的标尺，它不仅有助于学校录取到优质生源，还能确保学校的社会声望。当门槛的高低成为学校资历深浅的体现时，就难以避免人为地抬高入学门槛。家长只好为了达到“门槛”而拼命孩子“鸡娃”。4 .资本市场的人为放大在

39、幼小衔接中存在的问题，被教育市场敏锐地捕捉到。既然现有的学制体系没有填充这个空白，而这个空白又对孩子未来能否进入好学校而产生决定性的影响，资本市场的介入就让一切显得自然而然了。在资金的注入下，培训机构被推到了前台。资本家们为了获取更多的机会和利润，不断地制造恐慌和忧虑，这就导致了资本在持续创造需求的过程中，也导致了教育领域的内卷阿。第三章父母对幼儿学习品质的培养策略家长对于孩子学习品质培养中的误区，反映出来的是家长对于幼小衔接的错误认识。结合家长在培养幼儿学习品质时的好与不好的表现，提出有关幼儿学习品质的培养策略。一、好奇心与学习兴趣学龄前幼儿的好奇心和学习兴趣一般都是指幼儿对新知识有兴趣，对

40、新知识敏感，有强烈的求知欲。换言之，好奇心和学习兴趣一般都是指当孩子们遇到新的人、事物或事物时，他们会有进一步学习和探索的兴趣。(一)给予积极和支持的态度倘若父母和老师对幼儿的探究行为采取积极鼓励的态度，会比忽视、冷漠的态度更有利于激发幼儿的好奇心和学习兴趣。可能有些时候，孩子们提出的问题并不符合逻辑，也可能有些时候孩子们会提出一些很可笑的问题。但是，大人们也不能对孩子们的问题视而不见,更不能以一个权威的身份来对孩子们的问题进行嘲讽，从而迫使孩子们接受大人们的答案O可能有的时候，孩子们的探索行为会将周围的环境搞得一团糟，甚至会破坏一些东西，但我们不应该以此为理由来处罚孩子。大人们应该有足够的耐

41、心去聆听孩子们的想法，并鼓励孩子们去寻找更多的资料，或是指导孩子们通过动手探究、实验来寻找答案。如果孩子们兴致勃勃地分享他们的“发现”，比如“这个发现真有意思”“你还有别的发现吗？”“你试一试”“告诉我吧”之类，都能更好地激起孩子们的好奇心，让他们对新的知识产生浓厚的兴趣。成人积极地鼓励和支持对于儿童的求知欲和学习兴趣是非常重要的。(一)关注幼儿的兴趣爱好在孩子的心理发育过程中，有一个阶段，孩子比较容易学会一些新的知识，这个阶段是孩子某个特征成长最快的阶段，这个阶段被称作“敏感期”。如果这个时间过了，这个敏感期也就结束了，继而继续学习这个东西就要花费相当长的时间。所以，家长应该仔细观察，抓住孩

42、子的爱好，然后根据他们的爱好来教育和引导他们。(三)创设良好环境，鼓励幼儿探索在安全的自然空间环境中，存在着各种各样的事物和现象，可以让幼儿自由地探索，满足他们天生的好奇心和广阔的学习兴趣。为儿童创造的探索空间，应该将安全问题放在第一位，比如，在孩子们玩耍的地方，要铺上防滑地砖或防滑地垫，这样可以让孩子们有足够的机会去探索水的特性和作用，还可以防止孩子们滑倒。如果能在沙池的旁边提供水，那就更好了，这样不仅可以确保孩子们的安全，还可以让孩子们充分探索沙和水的特性，以及沙水混合后所产生的神奇变化。在一个安全的环境里，孩子们更能自由地活动和探索。因此，家长不能对孩子进行过度保护，以限制幼儿的自由发挥

43、，要让孩子尽情地进行自由探索，因为幼儿认识世界的过程实际上就是他们自由探索的过程。(四)参与幼儿的活动幼儿正处于好奇好问的年龄，宛如一个行走的“十万个为什么”，常常是缠着家长“打破砂锅问到底。孩子喜欢问为什么是孩子成长的一个阶段性表现。孩子到了一定年龄就会对外面的世界充满了好奇，有的孩子很喜欢问老师和家长“到底是为什么呢。很多家长对于孩子这些行为不是很理解，烦了之后就随口抛出一句“你哪那么多问题！“，就这样一句话，打断了孩子的念想。当儿童在课堂上以社会期望的方式行事时，例如遵循老师的指示、与同龄人合作以及在成人指导下执行困难任务时表现出自我调节技能，学习就会得到促进（Coolahanetal.

44、2000）l6若父母认真负责回答，既可以让孩子增长知识，又可以为孩子树立一种形象感。家长对于自己不明白的问题，不能不负责任地回答，应该求助于书籍或者其他途径，跟孩子一起探究答案，一步一步得出问题的答案，这样得到的答案能让孩子的印象更深刻，培养孩子求真的意识的同时，还能增进亲子关系。二、主动性主动性和积极性、自主性密切相关。但是，在讨论儿童的学习质量的时候，不能用积极性和独立性来代替主动性，因为学习主动性有比较明确和独特的内容。家长要拒绝包办代替，拒绝当孩子的“保姆”和“管家”，要让孩子做力所能及的事情，培养孩子的主动性。（一）提供给孩子独立生活的机会，做力所能及的事情儿童心理学研究表明：幼儿的

45、心理活动具有很强的主观能动性，他们对任何事情都愿意说“我能”“我自己来”，并乐于自己去尝试和经历。但有很多时候，孩子的这种自主欲望会被成人阻止，”不要，这样很危险”“不行，穿着会很脏二父母的过度保护让孩子们感到自己无能为力，父母的包办代替也限制了孩子们的手脚，让孩子们动手、动口、动脑的机会变少，导致孩子们的自主性无法得到充分发挥。著名的教育家陶行知先生早年就提出了儿童的六大解放。所以，在平时的生活中，父母需要为孩子创造更多的机会去做自己的活动，让孩子做自己能做的事，用自己的智慧解决问题。例如：让孩子拿着手帕单独洗、帮助大人洗衣服和洗碗。此外，针对每个年龄段的幼儿设定与幼儿能力相匹配的目标，以便

46、他们可以通过正确的努力实现这些目标，这样他们就可以品尝到成功的喜悦。在这个过程中，孩子可以养成乐观、自信、独立的人格，也能让孩子更有责任感。（二）给予正面鼓励一位哲学家曾经说过：“一个人如果有了信心，那么他就已经成功了一半。”当一个人对自己的工作有信心时，他就会很有主动性，很有决心，并且能够扫清障碍，发挥他的创造力。有了信心，才能采取积极的行动，才能更好地取得成功.“孩子你真棒”“好孩子，真能干”，也有很多家长，在有些时候，因为要面子，因为心浮气躁，说出了对孩子健康发展不利的话。比如，遇到熟人，孩子躲在父母后面，不愿意出来打招呼，家长感觉自己的脸被丢光了，就会愤怒地说：“这孩子，真没用”。在集

47、体活动中，孩子总是不愿意参与，有的家长会对孩子进行严厉的教育，然后就是：要你有什么用，丢人。父母这种发泄情绪的话，会伤害到孩子的自尊心，让孩子变得沮丧，其实只要多加鼓励，就能让孩子的行为发生变化，但因为父母的不耐烦，导致了截然不同的结果。（三）提供支持和指导，让孩子自主决策日常生活中的小事很多很多，只要不关大原则，都可以让孩子尝试做一些决策，从小锻炼孩子的决策能力。比如，让孩子们自己去安排他们自己的小天地。让孩子有自己的卧室，父母可以问清楚小孩的需求，然后按照小孩的喜好来布置.，让小孩体会到自己做决定的成功经验。又例如可以让孩子安排自己的时间。比如在晚饭后，可以问是先散步，还是先玩球;先练琴，

48、还是先写作业，等等，让孩子感觉是在自己做主。再例如穿衣服的时候，可以让孩子自己做主。当然，也要结合当天的天气情况，给予孩子一定的范围。先和孩子分析今天的温度以及是否有下雨的可能，然后提出建议，让孩子在一定的范围内，可以自主决策今天穿什么或者不穿什么，但是后果要自己承担。让孩子自主决策，不仅能锻炼孩子的主动性，还能让孩子成为有主见的人。三、坚持与专注学前儿童的坚持与专注品质还处于发展之中，坚持与专注的时间不能太长,也不能太强。幼儿期是儿童坚持与专注品质培养的关键时期,这一品质主要体现在:在完成任务的过程中，他们可以持续地坚持，可以集中注意力，不会轻易受到打扰，也不会感到沮丧。（一）培养幼儿的兴趣学龄前儿童对周围的一切都保持着极大的好奇心和兴趣，尤其是他们第一次看到的东西。父母可以利用周末的空闲时间让孩子走出家门，亲近大自然。自然界中有很多孩子感兴趣的事物，兴趣可以让孩子的注意力得到维持，兴趣是最好的老师，孩子对事物的兴趣越大，他们就越能够集中、稳定的注意力，并会持续地坚持下去。鼓励孩子们多参与一些活动，这样可以更好地挖掘出孩子们的兴趣，以孩子们的兴趣点为依据，来培养孩子们