《1千米有多长》教学设计.docx

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1、1千米有多长教学目标：1、知识与技能(1)知道1千米=100O米,会用千米和米的简单换算。(2)在观察和实践中，发展空间想象能力。2、过程与方法(1)体验1千米有多长。(2)初步建立千米的空间表象。3、情感、态度与价值观感受数学与生活的紧密联系,进一步认识数学的价值。重点难点：1、体验一千米有多长。2、通过体验活动，形成对一千米有多长的感性认识。教学过程：一、创设情境，导入新课。师：我们学习了哪些长度单位？（指生回答：米，分米，厘米，毫米。）播放电话卡、牙刷、蜡烛、瓜子、小孩等图片，让学生直观感受米、分米、厘米、毫米的长度。师：谁来说一下这些长度单位之间的进率吗？（学生集体回答：1米=10分米

2、1分米=10厘米1厘米=10毫米）出示米、分米、厘米、毫米用字母表示的长度单位。（学生集体朗读）师：现实生活中还有很多比较大的长度，像公路、铁路、河流的长度，这些比较大的长度用我们之前学过的长度单位就太不合适了,今天我们来学习新的长度单位千米（km）出示喜洋洋与灰太狼的对话的图片（并板书课题）。二、探究新知出示课文几幅插图（小朋友手拉手站成一排，量一量；我走一走10米大约多少步呢？；我们的教室长大约10米），10米有多长？师：一个小朋友手伸开大约1米。那么需要几个人才能站成大约10米长？生：需要10个人出示课文部分：100米有多长？想一想，做T故。全班同学手拉手站成一排有100米吗？大约需要多

3、少名同学才够呢？100米大约要多少步呢？师：全班同学手拉手站成一排，够不够100米？生：不够师：多少名同学手拉手站成一排，大约够100米？生：100名师：在100米跑道上走一走,大约要走多少步？5mIOm100m（10步）（20步）（200步），1000米大约要走多少步呢？（指名回答:2000步）师：1圈是300米，跑（）圈大约就是1000米,也就是1千米。生：3师：标准操场1圈通常是400米，跑（）圈大约就是1000米，也就是1千米。生：2出示课文部分：100O米有多长？先想一想，再和同伴说一说。10个100米跑道的 长度是1000米。在表示较远的距离时，用千米（km）作单位。（板书:1千米

4、=100O米Ikm=100Om）金山寺2km师：我们距金山寺有多少米?（指名回答：2000米）师：1个1000米=1千米，2000米=2千米师：生活中哪些地方要用千米作单位呢？（出示几幅用千米作单位的图片）出示行走、骑自行车、开车、坐轮船、坐飞机每小时形式了多少千米的图片。三、巩固练习教师在黑板上出几道题目，让学生在自己的作业本上练习，做好后，并一题一题的找学生回答，教师并给予讲解。四、总结师：你学到了什么？让学生说说自己在本节课的收获。五、习题设计基本练习书中37页1.填完后说一说为什么选用这个单位？2、填完后说一说怎样想？板书设计：1千米有多长1千米=100O米Ikm=100Om教学反思：

5、本课的教学重点是：在实践活动中体验1千米有多长，知道米和千米之间的关系。“1千米有多长”这个长度单位太大了，而且学校条件限制（学校跑道长才六十米）学生很难形成对“1千米有多长”的感性认识。教学中注重让学生亲身体验一、新知的学习建立在已有的经验和知识水平的基础上的会更有效。我在教学中先让学生回忆长度单位米、分米、厘米、毫米，并让学生用手势比划，进一步巩固学生对已学过的长度的单位的空间观念。接着提问如果要表示从你的老家到晋江的距离需要选用什么单位呢？学生思考着好像选用这些长度单位都不行，于是产生更大的长度单位“千米”的必要性，进而而揭示课题“1千米有多长”。二、新知的学习要抓住知识最近的发展区。像

6、“千米”这种抽象又难理解的长度，一下子让学生去想象或寻找“1千米有多长”是很不现实的，因此，我让学生先建立“10米有多长的经验”，在此基础上来想象“100米有多长”，接着揭示“1千米有多三、让学生充分体验感知，发展空间观念。让学生带着“1千米有多长”的疑问，我安排了三个活动：其一，一个同学把手张开大约1米长，那需要几个人才能手拉手站成大约10米长的一排呢？（学生估计，并且验证。让10个小朋友站成一排，并测量长度，得大约10米。）其二，让学生沿着1米的米尺走一走,需要几步10米需要走几步？先让学生估计，然后让几位学生亲身走一走验证得出10米大约走20步。其三、让学生想象，全班同学手拉手站成一排，

7、够不够100米长？多少名同学手拉手站成一排，大约够100米长？100米要走多少上步呢？1000米呢？最后，揭示沿着100米长的路线走10圈就是1000米，还可以表示成1千米。即1千米=100O米，用字母表示是Ikm=100omo这样子学生通过体验，在原有知识概念的基础之上充分拓展知识的深度和广度，发展学生的空间想象力和实践经验，使学生形成对一千米有多长的感性认识，同时对生活中米与千米的运用才会灵活。在本课教学中也遇到了一个棘手的问题长度单位之间的换算部分孩子不能做到举一反三，能正确换算相邻的长度单位，但是不相邻的长度单位的换算却有点困难，根据具体情境选择长度单位也把握得不是很准确。这还有待于归因。