六年级上册六单元解读与大单元设计.docx

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1、六年级上册六单元解读与大单元设计单元整体解读横向解读本单元的人文要素是“保护环境”，单元导语引用了印第安人首领西雅图著名演讲这片土地是神圣的中的一句话：“我们是大地的一部分，大地也是我们的一部分。”很明显，“保护环境、珍惜资源”是本单元阅读感悟的一致目标。本单元围绕“保护环境”的主题，编排了古诗三首只有一个地球青山不老三黑和土地四篇课文，主题突出，内容丰富，形式多样。古诗三首前两首分别描绘了南北不同的美景；第三首以湖阴先生庭院内外的景色，表现人与自然的和谐之美。只有一个地球说明了人类的生存“只有一个地球”的事实，呼吁人类应该珍惜资源，保护地球。青山不老讲述了一位山野老农扎根晋西北十五年，执着种

2、树的感人事迹。三黑和土地是一首现代诗，展示了以三黑为代表的农民在土地失而复得后的喜悦以及其对土地诚挚的热爱。四篇文章体现了人与自然相互依存的关系，号召人们要爱护环境、珍爱地球家园。本单元的习作围绕如何珍惜资源，保护环境等话题，要求“学写倡议书”，与单元主题相呼应，一方面可以加深学生对课文的思考和对环保必要性的认识，另一方面可以引导学生关注现实生活中存在的问题，提高应用文写作的能力。本单元的阅读训练要素是“抓住关键句，把握文章的主要观点”。围绕这个阅读训练要素，本单元进行了系统的安排。只有一个地球引导学生找出关键句，结合关键句，把握课文主要内容，“结合关键句”是学生表达观点的“支架”；在此基础上

3、，结合关键句，梳理作者的行文思路，了解课文是怎样一步一步得出“我们要精心地保护地球，保护地球的生态环境”这个结论的，“结合关键句”是学生梳理结构的“路径”；最后，联系实际提出拓展性的问题“我们应该怎样保护我们的地球母亲”，旨在引导学生学会利用关键句表达自己的观点，并为“学写倡议书”作铺垫，实现读写结合。青山不老以问题驱动，通过“老人创造了怎样的奇迹”和“是在什么样的条件下创造的”两个问题，引导学生通过抓关键句，把握课文主要内容；通过“课文为何以青山不老为题”，引导学生结合关键句，深入探究文章主旨，感悟人物精神。三黑和土地引导学生结合关键句，感悟农民视土地如生命的真挚情感。语文园地“词句段运用”

4、中，通过具体例子帮助学生进一步体会应如何抓住关键句，把握一段话的主要观点。纵向解读综览统编教材，与本单元的阅读训练要素相关的语文要素，统编教材从三年级开始，就循序渐进地作出了相应安排，具体情形如下：册序单元阅读训练要素三上第六单元借助关键语句理解一段话的意思三下第四单元借助关键语句概括一段话的意思四上第七单元关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容四下第一单元抓住关键词句，初步体会文章表达的思想感情四下第六单元学习怎样把握长文章的主要内容五上第八单元根据要求梳理信息，把握内容要点六上第六单元抓住关键句，把握文章的主要观点从表格内容可以看出，学生对“关键语句”并不陌生。借助关键语句，三年级学生

5、需要达到理解、概括段意的要求；四年级学生需要达到初步体会文章思想感情的要求；六年级学生需要达到把握文章主旨，理解文章主题的能力。如果把“抓关键句”作为一种阅读策略的话,那么统编教材旨在引导学生通过抓关键句，循序渐进地形成理解段意、概括段意、体会思想感情、体会文章主旨等一系列联系密切、层级递进的能力。基于上述分析，本单元阅读训练要素的学习重点应定位在，引导学生通过抓关键句，把握文章的主要观点，体会文章的主旨。所谓“主旨”，也就是文章的立意，其地位要高于内容和情感，因此，本单元的学习程度要加深，不仅要借助关键句理解文章内容，体会文章表达的情感，而且要领悟文章的写作意图，也就是说，学生借助关键句，不

6、但要思考文章写了什么、怎么写的，而且要感悟文章为什么要这样写，从而达到体会文章主旨的要求。大单元教学思路大概念提炼与成功标准梳理从上面的内容和目标解读可以判断，本单元在课程内容上从属于2022年版课程标准中“文学阅读与创意表达”和“思辨性阅读与表达”学习任务群。课程标准的“文学阅读与创意表达”学习任务群的“功能和定位”指出：“本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验；了解文学作品的基本特点，欣赏和评价语言文字作品，提高审美品位；观察、感受自然和社会，表达自己独特的体验与思考，尝试创作文学作品。”第三学段的“学习内容”指

7、出：“阅读表现人与自然的诗歌、散文等优秀文学作品，感受大自然的奇妙，体会人与自然和谐相处的意义；用口头或者书面的方式表达对自然的观察与体验，抒发自己的情感。”单元内四篇课文以及习作主题内容和要求，与“文学阅读与创意表达”学习任务群的功能和定位，以及学习内容的要求等，具有一致性。结合单元内容安排、目标定位和课程标准中相关的要求，单元学习KUD目标、大概念、学习证据和成功标准等，梳理如下。KUD目标学习证据成功标准K1.什么是关键句。1.根据具体的1.能自主识2.找到文中的关键句，可以阅读任务，能找到中字学词，丰富语言帮助我们把握文章的主要观点。心句或者概括中心积累；会写方格里3.围绕珍惜资源、保

8、护环意思的关键句，结合所有的字，做到正境，结合自己的生活实际写倡议关键句，理解文章的确美观，熟练运书，有助于我们把环保意识扎根主要内容，把握文章用。心中，并转化为日常的行为。的主要观点；在课堂2.能正确流U1.阅读表现人与自然的诗活动中，能围绕文章利有感情地朗读歌、散文等作品，感受人与自然的主要观点，分享自课文。背诵古诗。休戚与共的关系，体会人与自然己发现的有价值的3.能借助注和谐相处的意义。信息。释，通过想象画面2.围绕珍惜资源、保护环2.围绕珍惜资理解诗词大意，感境，结合自己的生活实际撰写倡源、保护环境，能关受诗词之美。议书，使得学生切实地为保护环注到现实生活中存4.能准确把境献出自己的一

9、份力量。在的问题；在课堂活握文章的主要观D1.阅读时，能结合关键句，动中，能围绕这一主点，并在阅读活动理解文章的主要内容，把握文章题，分享自己身边遇中展示学习成果。的主要观点。到的问题，通过列举5.能围绕珍2.能在撰写环保倡议书的事例来说明人与自惜资源、保护环过程中，感受珍惜资源、保护环然和谐相处的意义。境，结合自己的生境的重要性和必要性，结合自己3.掌握倡议书活实际，发现并列的生活实际，分条提供解决问题的书写要求，能围绕举身边存在的问的建议，并在实际生活中身体力珍惜资源、保护环题。行。境，结合自己的生活6.能就自己大大概念一：人与自然是相互依存实际，写一份倡议关心的问题写一概的，保护环境就是

10、保护我们自书。份倡议书，写倡议念己。大概念二：明确清晰，有理4.倡议书能根书能做到格式正有据的观点表达，才有说服力。据不同的对象，张贴确，内容清楚，并或发布在合适的地在合适的场所张方，如学校、社区等。贴倡议书。学习情境创设与核心学习任务设计L学习情境创设“所谓情境，即情形、景象、境地的组合。课堂上的情境包括课堂的场景和学习的氛围。”（米丽英语）在大单元教学中，所谓创设情境，就是表现单元所反映的儿童生活与社会生活的场景以及与之相应的学习氛围。创设情境的目的在于诱发学生原有的认知水平同单元所指向的主题之间的差距和矛盾，促使学生产生疑惑、提出问题，从而引发学生探究问题的动机和兴趣。通过单元整体解读发

11、现，通过阅读以保护环境为主题的诗文，感受人与自然相互依存的关系，激发学生爱护环境、珍爱地球的责任和意识，这是大单元所指向的主题。学生原有认知水平和单元主题之间的差距和矛盾在于，保护环境如何才能转化为学生力所能及的事情。基于这一矛盾点，学生需要思考的问题是，在日常生活中，我们怎样做，才能为保护环境贡献出自己的一份力量？依据这一疑惑，本单元的学习情境应该创设为，在学校生活、家庭生活、以及社区生活中，我们怎样做，才能参与到珍惜资源、保护环境的行列中来？我们应该如何动员其他人也参与其中？2.核心学习任务设计“核心任务是单元教学的纲，它是围绕单元人文主题并基于学习任务群的基本特点提出的，又对本单元学习内

12、容、学习情境、学习方法以及教学活动等起到统领作用。”（王本华语）本单元的人文主题是“保护环境”，本单元从属于“文学阅读与创意表达”学习任务群，第三学段对本单元所需达到的目标要求是：“阅读表现人与自然的诗歌、散文等优秀文学作品，感受大自然的奇妙,体会人与自然和谐相处的意义；用口头或者书面的方法表达对自然的观察与体验，抒发自己的情感。”本单元创设的学习情境是，在学校、家庭和社区生活中，我们需要从自身做起，并动员他人，参与到珍惜资源、保护环境中。根据这一学习情境，结合单元习作主题“学写倡议书”，本单元的核心学习任务应该设计为“大地在心环保倡议活动”，环保倡议活动包含撰写环保倡议书,且不止于此,还容纳

13、了拓展阅读大地在心等与环保有关的书籍;结合美术课程,利用可回收垃圾进行二次艺术创作等活动。子任务分解与学习活动设计循序渐进地帮助学生发现和理解单元大概念，有层次地建构和内化学习体验,需要将单元核心学习任务进行有逻辑地分解，并设计相应的、连贯的语文实践活动。根据单元整体解读和目标落实的需要，单元核心学习任务可以分解为以下三个子任务。子任务一：话题交流，引出环保问题。任务说明：子任务一除了要创设学习情境，发布单元核心任务，明确单元学习成功标准，还需要结合KUD目标和大概念，对学情进行了解和判断，在此基础上，激发学生的学习热情和期待。发现身边的环境问题。引导学生关注导语页人文主题“我们是大地的一部分

14、，大地也是我们的一部分”，引申出印第安人首领西雅图著名演讲这片土地是神圣的，聚焦这样的话题：结合演讲内容，你如何理解“我们是大地的一部分，大地也是我们的一部分”这句话？在深入理解演讲内容的基础上，引发学生思考：西雅图的这篇演讲想要告诉我们什么？充分的交流讨论后，联系第三单元宇宙生命之谜，提出质疑：如果地球被人类破坏了，我们是否有可能移居其他星球？顺势引出只有一个地球的学习。学习活动设计：一、关注单元导语，自主阅读这片土地是神圣的，引发话题讨论。二、联系已有经验，提出质疑，引起学生原有认知冲突，激发学生学习兴趣。三、创设学习情境，发布单元核心学习任务，讨论并发布单元成功标准。四、通读单元课文，完

15、成基础性学习目标。通读课文，识记生字新词，积累词语，在自己感兴趣的词句旁边作批注。（对照单元学习成功标准，自主评价成功达标项。）子任务二：学习课文，关注环保问题。任务说明：在学习单元课文的过程中，学生能够在具体的阅读实践中，一次又一次地体验人与自然和谐相处的意义，深刻理解单元人文主题“我们是大地的一部分，大地是我们的一部分”的意蕴内涵，与此同时，学生能够在单元阅读训练要素的提示下，在具体的阅读实践中，就如何抓关键句，把握文章的主要观点这一阅读策略进行反复操作，达到快速准确地把握文章的主要观点的学习能力。学习活动设计：一、学习只有一个地球。（一）自读自悟，整体感知。1.自主阅读，画关键句，读懂每

16、一段的主要意思。地球，这位人类的母亲，这个生命的摇篮，是那样美丽壮观，和蔼可亲。同茫茫宇宙相比，地球是渺小的。地球所拥有的自然资源也是有限的。人类不能指望地球被破坏以后再移居到别的星球上去。我们要精心地保护地球，保护地球的生态环境。2.结合关键句，提取重要信息，说说课文讲了哪几个方面的内容。地球美丽又渺小、地球自然资源有限、目前人类还无法移居、我们要精心保护地球（二）明确结论，了解结构1.联系单元话题，结合只有一个地球，说说得到的结论。师：学习第三单元宇宙生命之谜时，我们提出了这样的疑惑：如果地球被人类破坏了，我们是否有可能移居其他星球？学习过只有一个地球后，你得到了怎样的结论？只有一个地球，

17、如果它被破坏了，我们别无去处。我们要精心地保护地球，保护地球的生态资源。2.结合关键句，思考并交流：课文是如何一步步得出这个结论的。（1）借助思维导图，感知课文结构。根摄这三个方面的内容,t章得出的结於是2.思考：这三个方面的内容的顺序可以调换吗？我说理由。（2）结合思维导图，运用恰当的关联词，梳理三个方面的内容和结论之间的关系。文章先从地球的美丽与渺小谈起，激发人们保护地球的情感，接着指出地球的自然资源有限，而人类又无法移居其他星球，促发读者认识到我们只要一个地球，除了地球，我们别无选择，保护地球不仅重要，而且必要。（三）交流总结，初步感知大概念。结合文章内容，思考并交流：文章是如何一步步把

18、观点说清楚的。借助思维导图，首先梳理文章的行文思路，即先从地球的美丽与渺小谈起,激发人们保护地球的情感,接着指出地球的自然资源有限,而人类又无法移居其他星球，促发读者认识到我们只有一个地球，除了地球，我们别无选择，保护地球不仅重要，而且必要。其次，探究各个部分之间的逻辑关系，即“美丽渺小”“资源有限”“无法移居”与“保护地球”之间存在因果相关的内在逻辑，在此基础上，初步感知“明确清晰，有理有据的观点表达，才有说服力”这一大概念。二、学习青山不老。（一）话题交流，整体感知。L播放视频，导入新课。（1）播放我国晋西北地区土地沙化的相关音像资料。（2）学生观看，交流感受。2.根据提示，自主阅读。（1

19、）谈话导入：我国晋西北的环境整治形势严峻、刻不容缓。就在如此恶劣的环境中，有这样一位老人,他用自己的方式深深地珍爱着他生活的那方水土。现在我们跟随记者梁衡走访一位晋西北的农民，在课文青山不老中了解他的故事。（2）自主阅读学习提示，明确学习任务。学习任务：默读课文，说说文中的老人创造了怎样的奇迹，是在什么样的条件下创造的。思考文章为什么以“青山不老”为题。（二）任务驱动，深入探究1.自读自悟，感知“奇迹”。（1）找到并画出文中描写“奇迹”的语句。窗外是参天的杨柳。院子在山沟里，山上全是树。我们盘腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是绿色的波浪，风一吹，树梢卷过涛声，叶间闪着粼粼的波光。十五年啊，绿

20、化了八条沟，造了七条防风林带、三千七百亩林网，这是多么了不起的奇迹。（2）有感情朗读第1自然段，边读边想象，交流自己看到的、听到的、感受到的景物。2.交流讨论，感悟“奇迹”。（1）关注“奇迹”中的具体数字。十五年、八条沟、七条防风林带、三千七百亩林网，这是多么了不起的奇迹。（2）联结经验，感受数字，感悟奇迹。联系生活经验，思考人生（人生七十古来稀）有多少个十五年？结合资料，了解七条防风带林的长度。联系比较,三千七百亩林网相当于多少个我们的学校？3.抓关键句，感受“奇迹”创造的条件。（1）结合关键句，了解大环境的险恶。地理环境：这是中国的晋西北，是西伯利亚大风常来肆虐的地方，是干旱、霜冻、沙尘暴

21、等与生命作对的怪物盘踞之地。历史记载：当地县志记载：“风大作时，能逆吹牛马使倒行，或擎之高二三丈而坠。“（2）结合关键句，了解小环境的艰苦。关注并交流：每天“日出而作，日落而息”的俭朴、单调的生活。关注并交流：三个典型事例，即“五位老汉相继离世”“老伴静静过世”“女儿三番五次接他遭拒O（三）合作探究，体会“青山不老”的含义。1 .抓关键句，体会文章的主要观点。（1）找到文中具体解释“青山不老”的语句。作为一个山野老农，他就这样来实现自己的价值。他已经将自己的生命转化为另一种东西。他是真正与山川共存、与日月同辉了。（2）理解他己经将自己的生命转化为另一种东西”中“另一种东西”是什么。“另一种东西

22、”是指一种精神，一种信念。2 .组织交流：说说自己对“青山不老”的理解。“青山”表面上是指老人创造的奇迹，实际上更象征着老人的执着精神像青山一样充满生机；“不老”则是说老人虽然会离开人世，但他种下的这片青山以及他崇高的精神会世世代代流传下去，永远“不老”。（四）交流总结，深入理解大概念。聚焦作者的观点一一“这位普通老人让我领悟到：青山是不会老的。”通过抓关键句，梳理课文的行文思路，说说作者是如何明确清晰，有理有据地表达自己的观点的，进一步理解“明确清晰，有理有据的观点表达，才有说服力”这一大概念。三、学习三黑和土地。（一）自主阅读，整体感知。L结合资料，了解创作背景。旧中国的土地制度极不合理，

23、占农村人口10%的地主、富农占有全国可耕地面积70%80%的耕地；而占农村人口约9%的贫农、雇农和中农，只占有全国可耕地面积的20%30%,这是旧中国贫穷落后的主要根源之一。1946年5月4日，中共中央发布关于土地问题的指示，要求没收地主土地归农民所有。中华人民共和国成立后，在全国范围内完成了土地改革。土地改革最深入、最广泛地调动了农民群众的革命和建设的积极性，使农业生产力获得了极大的解放。3 .初读课文，把握主要内容。学习任务：自由朗读诗歌，边读边思考：这首诗可以分为哪两个部分？分别写了什么？（1）组织交流，梳理诗歌结构。第一部分（1-3小节）：写了农民得到土地之后的喜悦第二部分（4-15小

24、节）：写了三黑有了自己的地之后的那种欣喜之情。（2）抓关键句，了解农民和土地的关系。（文章的观点）农民一有了土地，就把整个生命投入了土地。（二）品读诗句，体会观点。学习任务：默读诗歌的第2部分内容，抓关键句，说说从哪些地方看到了文章的观点。L默读诗歌，勾画关键词句，批注三黑看待土地的态度。每一寸土地给翻起，每一块土疙瘩都给细细打碎。地翻好，又耙了几遍，耙得又平又顺海恭麦地里，还有两个烟蛔在叫唤，吱吱吱叫得人心里痒爪爪的好喜炊。2.组织交流，结合关键词句，说说三黑看待土地的态度。（三）深入探究，理解大概念。这首诗歌想要表达的观点是，土地就是农民的命，甚至比命还重要，农民有了自己的土地就有了无边的

25、幸福，农民对土地的感情，是一种相互依存、相互交融的状态，为了说明这一观点，作者写了三黑做了土地主人后对待土地的态度，从而明晰清楚，有理有据地来表达自己的观点。（四）感情朗读，表现观点。体会各个部分、段落的不同情感层次，在朗读时读出喜悦、热爱和憧憬之情。子任务三：撰写倡议书，参与环保活动。任务说明：这一任务既是对前面学习经验的运用，同时也可以巩固和深化对单元大概念的理解。组织“大地在心环保倡议活动”，通过跨学科学习，联系道德与法治、美术两门课程内容，在真实的学习情境中，撰写倡议书，综合运用多学科知识，通过小组研讨、集体策划，在此过程中发现问题、分析问题、解决问题，提高语言文字运用能力。学习活动设

26、计：一、围绕“保护环境”，进行跨学科学习。聚焦“保护环境”主题，回顾各学科课程内容。四上道德与法治第四单元“让生活多一些绿色”是一个环保主题单元。本单元内容包括：我们所了解的环境污染、变废为宝有妙招、低碳生活每一天。在美术课上，学生曾利用废旧物品，如旧报纸、易拉罐、瓶盖等可回收垃圾进行过二次艺术创作，产生了很多艺术作品。二、组织“大地在心环保倡议活动”。L活动目的：通过跨学科学习，联系道德与法治、美术两门课程内容，在真实的学习情境中，综合运用多学科知识，通过小组研讨、集体策划等形式，发现问题、分析问题、解决问题，提高学生语言文字运用能力，提升学生环境保护责任意识。2.活动内容：（1）了解我们身边的环境污染。设计“身边污染小调查”调查表格，走进社区、街道进行调查研究，给出具体性建议。（2）加大垃圾分类的宣传力度。编制居民生活垃圾分类指导手册，在家中充当垃圾分类监督员，指导并监督家庭成员进行垃圾分类。（3）倡导低碳生活每一天。结合单元习作要求，撰写“低碳出行”环保倡议书，联系单元大概念，明确清晰，有理有据地表达观点，写清楚倡议内容。附：“身边污染小调查”调查表2垃号小叁时同2Atl的发现人良造 A的 危 方动物依物*旬的电议