中学第四轮主动发展自评报告.docx

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1、XXXX中学第四轮主动发展自评报告为进一步强化学校内涵建设，促进学校可持续发展，根据国家、省、市教育改革和发展纲要精神，结合学校办学实际，学校制定了XXXX中学第四轮主动发展规划并组织实施。从2015年9月至今，第四轮主动发展规划实施圆满完成。现将XXXX中学实施第四轮学校主动发展规划的情况总结性评估报告如下：一、整体实施情况概述XXXX中学始建于1928年，1998年被评为江苏省重点中学，2003年成功转为“三星级高中”o2007年10月高标准通过评估验收，被确认为江苏省“四星级高中”。学校自2005年开始实施首轮三年主动发展规划，到目前为止已历经12年。在总结一、二、三轮主动发展经验的基础

2、上，学校结合教育发展形势和自身实际，针对制约学校发展的瓶颈，制定并实施了第四轮主动发展规划。三年来，学校秉承“诚毅”校训，坚持“为每一位师生和谐发展奠基”的办学理念，深入落实“绿色教育”思想，以“建设办学质量优良、办学特色鲜明的，兼具历史文化底蕴和现代开放气息的魅力学校”为办学目标，以规划为引领，通过对规划目标任务分析，采用项目牵引的方式扎实推进。经过三年主动发展，学校以“课程建设、教学改革、高端教师培养和评价改革”四个重点项目为主要任务，以课程基地建设、绿色课堂研究、特聘教师工作室、教师工作坊、绿色评价指标体系等为有效载体，着眼于学生全面发展、主动发展、个性发展，在丰富学校文化内涵、建设智慧

3、校园、推进教学改革、铸炼办学特色、优化德育体系、强化师资队伍、提升教育科研、完善评价体制改革等方面积极实践,做了大量创造性的工作，有效推进了学校发展，进一步提升了学校的社会地位，增强了学校的影响力。二、第四轮主动发展规划的实践与成效(一)学校管理1 .以发展规划引领自主管理学校管理不是师生在条条框框的束缚下，循规蹈矩、有条不紊地去工作和学习，而是要激发师生的内在积极性，主动地去寻求自身的发展。为此，我们按照“以人为本、注重质量、着眼长远、体现特色的思路，全面加强规划管理和执行，增强教师、学生主动参与学校建设和管理的意识，让每一个人都成为校园的主人,让每一个人都成为学校的管理者。在主动发展理念的

4、影响下，学校积极寻找发展的新目标，以价值观为核心进行文化浸润，形成学校管理文化。在第四轮主动发展规划中，学校充分发掘自身优势,将学校优秀文化传统和新教育理念、未来发展有机融合,在全面审度校情、多方征求意见的基础上，确立了“建设办学质量优良、办学特色鲜明的，兼具历史文化底蕴和现代开放气息的魅力学校”的总目标，并将目标具化分解为“学校发展目标：环境优美，内涵丰富；教师发展目标：结构优化，奋发有为；学生发展目标：发展多元，健康向上”，这一办学目标方向明确、定位准确，符合学校的现状和未来发展需要，符合国家中长期教育改革和发展纲要的有关要求，在传承的基础上有创新，并与学校“为每一位师生和谐发展奠基”的办

5、学理念遥相呼应，成为激励师生成长的不竭动力。2 .以项目实施促进科学管理在规划设计与实施中，我们将企业项目管理的理念引入学校管理工作中，针对制约学校发展的瓶颈将学校纷繁复杂的工作进行整合,规划设计了“课程建设、教学改革、高端教师培养和评价改革”四大重点项目，每个项目组成相应的团队，变对事、对人的管理为对项目的管理。各项目经专家论证后，项目组单独制定了详尽的实施方案，包括项目任务、推进措施、项目清单、推进时序进度、评价指标等，具有很强的操作性。在项目实施过程中，建立了自评与监督机制，定期开展研讨会、总结会，深入评估项目任务的执行情况、达成度和发展潜力，有效化解项目运行过程中的矛盾，不断总结项目建

6、设的经验、成效与机制，并将项目建设成果及时转化。通过项目实施，学校主动发展的管理机制产生了结构性变化，项目的运行过程转变成动态生成、集聚资源和放大资源的过程，以此为基础，学校管理水平得到了质的提升。3 .以校务公开推进民主管理学校构建了以学校章程为依据，以校长负责制为主体，校务委员会、教职工代表大会和家长委员会等民主参与的学校内部治理结构，并坚持按照XXXX中学校务公开实施意见原则办事。一是坚持“实事求是”的原则。公开的校务内容一切从实际出发，及时准确地反映学校管理的真实情况，不仅涵盖学校管理的全部重要事项，而且对重点问题详尽细致地张榜公示,使教职工对学校发展前途、改革目标、管理方法、工作程序

7、有了全面、深入的了解。二是坚持“及时公开”的原则。对涉及教职工切身利益、大家特别关注、反映强烈的问题，都及时公开有关情况。不仅宣传政策规定、上级文件精神，而且充分公开实施步骤、方式，如实公布落实情况。三是坚持“切实体现教职工满意”的原则。主要是让教职工对校务公开的实施情况感到满意，对大家关注的“热点”问题的处理结果感到满意，切实保障全校教职员工的知情权、参与权、监督权、申诉权。XXXX中学第四轮三年主动发展规划(2015-2018)、XXXX中学专项绩效的实施方案、XXXX中学章程、XXXX中学校务委员会章程、xxxx中学“龙城”年度风采教师评选和奖励办法、XXXX中学体育业余训练与竞赛奖励及

8、补贴办法等重要规章制度的出台，学校经费的预决算及财务收支、中层干部竞聘上岗、职称评定、年度考核评优评先、推荐名师骨干、吸收党员、招生等涉及学校改革和管理的大事以及关系到广大教职工切身利益的各项校务，都经过教代会或校务委员会的讨论决定并及时通过校内公告栏、校园网予以公开公示，并通过座谈会等形式进行互动反馈，及时听取教职工意见和建议，充分发扬教职工的主人翁精神，全面调动了教职工参与学校管理的积极性，增强了教职工参与学校管理的意识。坚持校级领导、中层干部述职制度，校级领导、中层干部每年都要在教代会上述职，接受全校教职工或教代会代表的民主测评，分管后勤的校长每年都要向教代会汇报学校财务工作，接受教代会

9、代表的审议。保证学校管理公开、透明、高效。此外，学校在“龙城”风采教师评选、“津通”风采学生海选等活动中，真正把主动权交到了教师和学生手里，有力促进了学校民主化管理，充分体现了学校民主、科学、开放的办学思想。此外，学校还借助团代会、学代会、家长委员会等广泛接受来自广大教职工、学生、家长和社会的监督。4 .以激励机制体现人文关怀学校在管理过程中，深入贯彻“为每一位师生的和谐发展奠基”的办学理念，以教师和学生的发展为本，确立生命意识，体现人文关怀。为进一步深化学校内部管理体制改革，形成精干高效、充满生机和活力的中层干部队伍和教研组长队伍，开创学校管理改革和发展的新局面。学校引入激励机制，实行中层干

10、部和教研组长竞聘上岗，竞聘坚持“公开、公平、公正”原则，聘请了教育局、兄弟学校有关专家和领导，对所有竞聘人员进行现场考核，经过制订方案、宣传发动、公开报名、资格审查、竞聘演说、民主测评、大会选举等程序，产生中层干部和各学科教研组长。竞聘工作，充分发挥民主，有效提高教职工参与学校管理的主体性和积极性，增强广大教职工的竞争意识、创新意识，推进了我校人事制度的改革，激发办学活力，拓宽选人、用人渠道。学校在教师职称评审申报、教师岗位聘用、“龙城”风采教师评选等工作中实行评分制和票决制，让每一个教职员工都能在自己的本职岗位上获得职业成就感，真正体现以人为本，实现异位发展；让工作业绩突出的教职员工脱颖而出

11、，成为标杆，发挥引领和示范作用。同时，可以引导广大教师学习身边典型，在提高教师队伍的整体素质的同时，对构建和谐文明校园发挥了积极的推动作用。在建立激励机制，让每一位教师都有获得成功机会的同时，我们还开展一些活动满足教职员工的精神需求，增强了他们对学校的凝聚力和向心力。5 .以智慧校园推动教育未来信息化时代的到来决定着虚实交融的泛在学习将是学校的常态，大数据、云平台已开始颠覆传统的教学与育人方式。“互联网+教育”的提出，使学校认识到教育必须以“智慧”应对“智能”。学校加强智慧校园建设，利用先进的信息技术提高管理效率、强化教学质量、促进教学科研、提升服务水平。五个创新实验班一一基于睿易云平台教学，

12、以移动网络、云教学系统以及智能学习终端（平板）为载体，打破传统教学模式，不受时间和空间的限制进行教与学的全过程,让教师体验前沿的科技，实现师生共赢。数字化实验室、物理课程基地，均使用目前先进的技术设备。全校无线网络覆盖无死角，在线OA平台实现办公电子化。学校将进一步依托“云、网、端”，优化“学、教、研”，打造“人人皆学、时时能学、处处可学”的教育环境，促进学校教育更智能、更智慧，追求差异化、个性化、精准化的课堂，充分唤醒学生的智慧，提升学生的数字化学习和创新能力，促使学习更开放、更生动、更有效。未来已来，唯变不变。用“智慧课堂”点燃“智慧校园”，力求用先进的技术设备与强大的数据评价，实现对师生

13、发展的个性化干预与指导，更精准地服务师生。（二）课程发展1 .课程建设项目【项目任务】以课程基地建设为载体，整合学校课程资源，建构具有自身特色的、适合学生多元发展需求的课程体系。【项目实践】1 .涵养学校课程文化围绕学校“诚毅”校训，以“绿色教育”作为课程文化建设的指导思想，整体设计常州三中课程文化结构。学校从两方面加强课程文化建设。一方面不断丰富其内涵，提高课程文化的品味；另一方面用课程文化统领学校课程建设，提高课程建设的层次和水平。学校把课程文化建设的着力点放在“教学”上，着力贯彻“绿色教育”理念。2 .完善学校课程体系根据学校发展的实际,进一步整合学校课程资源，打破国家课程与校本课程、学

14、科课程和活动课程的界限，构建“生本、多元、有特色”的学校课程体系。我校在开齐开足国家课程和地方课程的同时,开发了丰富多彩的校本课程,充分尊重与满足学生成长的独特性与差异性,为学生的多元、可持续发展提供适切的课程。3 .加强课程基地建设学校现有“江苏省多语种外语课程基地”、“常州市陶艺课程基地”以及语文、政治、数学、生物、物理、体育6个校级课程基地。加大对课程基地建设的投入。在各级课程基地建设过程中，学校首先确保课程基地资金投入足额到位，并在校级课程基地中选择理念新、工作开展好的课程基地实施进一步培育，并在此基础上积极申报市级或省级课程基地。创建体验性的课程学习环境。在新校区建设中，由师生共同设

15、计了融知识性、体验性、实践性、探究性和趣味性与一体的基地特色场馆和学科专用教室，用于各级课程基地开展活动。积极转型课程基地的育人模式。在教育厅前瞻性教学改革重大项目“育人模式转型：江苏省普通高中课程基地建设”科研引领推进下，重构学校外语课程,凸显外语学科核心素养和学校育人目标，体现外语学科育人价值，已经由课程教学转型课程育人。4 .切实开展课程评价制定评价制度，构建评价体系，对教师开发的课程方案、教师实施的课程教学进行评价,对学生的课程学习情况进行评价，以加强对课程开发和实施的监控,提高课程开发与实施的水平。【项目成效】5 .课程文化植根于心以“绿色教育”和“诚毅”校训为指导思想，整体构建了学

16、校课程文化结构，如下图所示：新校建设中，为了传承文化，学校建设了诚毅广场，凸显“诚毅”校训I。同时，新校园亭台楼阁，水榭长廊等各个角落的设计和建设，遵循使整个校园充满绿色、充满生机、充满活力等原则，运用生态学原理和方法，通过合理的景观规划设计和建设，构建“自然、优美、和谐”的校园环境，形成集学习、工作、活动、休闲、文化传播功能于一体的，环境良性循环治理的人工生态系统。学校课程文化已经植根于教师和学生的内心。教师在教育教学过程中，以“绿色教育”理念为指引，以生为本，尊重差异，关注过程，重在激励，促进教育教学改革，促进学生进一步发展。教师和学生都自觉践行“诚毅”校训，待人以诚，为学以毅。6 .课程

17、体系完整科学学校根据教育部颁布的普通高中课程方案、自身校园特色，及学生个性化成长需求，整体设计学校课程方案，构筑“打牢基础、彰显特色、发展个性”的绿色课程体系，以培养“待人以诚、为学以毅、外语见长、体艺兼备、多元发展”的三中学子。常州三中课程结构（表格型）国课程一必修小语文、数学、英语、思想政治、地理、历史、物理、化学、生物、通用技术、信息技术、音乐、美术、体育与健康一选修语文、数学、英语、思想政治、地理、历史、物理、化学、生物选修书目一地方3课程7选修一公民教育、民族团结教育一校本P课程一限选P教巧开发小学科拓展类小语种定制课程中学物理思维方法、中学数学解题思维策略、发掘英语词汇学故，改进英

18、语词汇教学、20世纪的重大战争、视听学英语、计算机算法基侬初步等20多门，以及各学科开展的学科特色活动任选、定制科学素养类C现代农业、化学与生活、3D创意等30多门，人文素养类-数学之美、英国文学欣赏、图识天下等30多门一身心健康类小心理健康、篮球战术、乒乓球、排球等10多门一生活职业技能类.校园盆景、拍客、旅游英语、陶艺等10多门小任选、定制，学生开发Q“水墨丹青一国后”、“DV摄影”、“陶板刻字”、“爵士舞”、“滑轮”、“魔方”、“青欹会尚瑾一软笔书法“SunshineStage英语”、“硬笔1论英雄一硬笔书法”、“悠悠球、“我认识的地球”等12门一“生教生”校本课程一7 .基地建设成效斐

19、然学校多语种外语课程基地不仅在视导评估中获得优秀，还获得江苏省课程基地建设示范校荣誉称号。多人次学生在各级各类英语竞赛中荣获全国一、二、三等奖等奖项。每年有多名学生通过“马可波罗计划”、“图兰朵计划”、“加拿大项目”等赴加州理工学院、多伦多大学、罗马大学等美国、加拿大、意大利著名高校留学。近两年教师发表、获奖论文以及在各级各类评比中获奖的层次和数量显著提升，在核心期刊、省级刊物公开发表论文近二十篇。省十二五重点课题“多语种外语课程基地建设研究”已经顺利结题。同时，支点一一多语种外语课程基地建设的实践与思考一书已经出版。学校先后获得CEAIE-AFS国际文化交流项目金牌学校、YFU项目优质合作学

20、校、常州市首批国际理解教育示范学校等荣誉，在社会上产生了较大的影响。我校作为“江苏省中小学陶艺教育中心”，先后承办了“松泽杯”、“中昊杯”和“周庄杯”全国陶艺创新大赛江苏分赛区的评比活动，为陶艺创作与交流搭建了更广阔的平台。2015年在“百陶会杯”首届中小学陶艺教学优秀作品展示获一等奖2个；“中昊杯”长三角地区中小学陶艺创新作品展示活动中收获一等奖1个，二等奖2个，三等奖8个；在常州市视觉艺术创意秀大赛中斩获高中组唯一金奖、铜奖1个、优秀奖8个；在2016“周庄杯”全国中小学陶艺教育教学优秀作品展示活动获一等奖1个，二等奖3个。2016年12月，与南京师范大学陶瓷研究所签约了陶艺实习基地合作协

21、议书，在我校成立了“南京师范大学陶瓷研究所实习基地”。我校与常州工学院艺术与设计学院、常州大学艺术学院合作、景德镇陶瓷学院签署了课程基地合作协议，借助高校力量，与他们组成“陶艺协同创新联盟”，大大提高我校学生陶艺制作能力，创作具有我校特色的陶艺作品并将其作为我校对外交流活动中馈赠国际友人的礼品，更好地宣传了中国传统艺术的魅力与价值。8 .课程评价科学合理学校根据综合素质评价的原则、内容和方式，从教师与学生两个维度制定了校本课程评价表，客观地认定和记录学生发展状况，促进学生的健康成长。常州三中校本课程评价表评比美具体要求及总分值评分备注课程方案目标评价（15分）目标适切，符合本校孚情（3分）目标

22、清晰明确，有层次性（4分）对提高学生各方面素质有积极作用（3分）对学生技能培恭和创新意识培养有突出意义（5分）课程内容评价（25分）课程内容逻辑清晰，层次分明，科学性强（8分）课程内容实践性与理论性相结合，可操作性强（8分）课程内容具有校本特色，能帮助学生获得知识与能力、情感态度价值现成长（9分）课程教学评级（60分）重视学生实践能力和创新思维的培养（10分）重点突出，难点突破，善于送粳受悬（15分）面向全体，善于激起教学高潮（10分）因材施教，符合学生实际（10分）善于思考，勇于质疑，见解有新意（15分）说明：等级分数为优秀90分以上，良好80分-90分，合格60分-79分，不合格60分以下

23、项目评分类别得分总分出勤项目学生上课出勤率（20%）学习项目学生乐于和伙伴交流讨论、竞争、合作学习（10%）学生上课积极回答问题，发表见解（10%）学生能将知识运用融合在生活中（10%）学生敢于创造，提出不同的现点并有依据（10%）学生课业完成情况评价（20%）学生展示学习性成果，与班级同学分享汇报（20%）加分项目学生为小教师，自主开设校本课程（等第为优秀）说明：等级分数为优秀90分以上，良好80分-90分，合格60分-79分，不合格60分以下口.教学改革项目【项目任务】深化对绿色课堂的研究，构建具有三中特色的教学范式。【项目实践】1 .明确课堂教学改革方向课堂教学改革的方向是打造“绿色课堂

24、”。分解教学改革的总体目标，落实到各教研组、备课组教学改革的责任人和联系人。在执行过程中，通过咨询指导、反馈控制、协调平衡等措施不断加强对改革过程的调控，使改革能够按照设定好的方向前进。2 .发展预习学案教学模式进一步发展预习学案教学模式。一是通过研究，形成预习学案教学范式；二是在教学目标的确定上，根据课程标准和学生学习实际确定，更加科学合理地制定目标；三是利用好信息技术，将“翻转课堂”的相关理念引入到课堂教学中。3 .构建课堂教学评价体系在绿色教育理念下，构建课堂教学评价体系，包括同行教师的评价、学生对老师课堂教学的直观感受评价和学生当堂学习效果反馈评价、任课教师对自己的教学设计与实施采用以

25、反思为主要方式的自我评价的绿色课堂评价体系。4 .推进信息技术深度应用通过申报信息化专项课题和积极申报常州市前瞻性教学改革项目“利用云平台促进高中学生个性化学习的研究”，探索信息化在课程、教材、教学、评价、管理五个领域的改革和创新，提升学校教育教学信息化的水平。【项目成效】1 .确立了“绿色课堂”改革方向通过教师培训，教学研究等多种手段，并集中一批教研组长和骨干教师，对教学改革方向进行研讨，明确打造人文民主、富有生机活力的“绿色课堂”。仿照马斯洛的需要层次理论，我们构建了绿色课堂金字塔。金字塔的最底层是“安全”，课堂要营造一种心理安全，让学生置身于其中不会受到教师任何的责怪和刁难。第二层是“生

26、态”，生态环境必须充满各种有机物，良好的课堂生态则是教师提供丰富的课程资源，营造师生、生生相互交流的和谐情境，让学生在这种环境下乐学、善学。金字塔的顶层是“自由与个性”，自由并不是散漫，而是学生可以敞开思维去想象，形成个性化思维能力，惠及终身学习和发展。个性的学习丰富的资源安全的环境2 .构建了预习学案教学范式经过努力，教师的教学理念发生了根本性的转变，初步构建具有三中特色的基于预习学案的教学范式。教师行为明确预习任务指导点拨、拼解引导运用知【只教学过程债习学案0难点探究O系统总结：Q思维拓展学生行为摘习分组探究Mt理新知练习巩固在教学过程中，教师行为和学生行为通过预习学案紧密联系在一起。教师

27、集全组之力，编制符合学生特点的预习学案，帮助学生预习，实现预习目的；通过预习，教师可以了解学生在学习中的难点，并通过分组探究、教师指导的方式帮助学生突破重点和难点；之后教师通过点拨讲解帮助学生梳理新知；而后通过引导学生运用知识解决问题达到拓展思维的目的。基于预习学案的教学方式充分调动了学生学习思维和积极性，真正关注了学生的学习需要，提高了学生自主学习、合作学习和探究学习的能力。3 .完善了“绿色课堂”评价体系在绿色教育的引领下，丰富和完善原有的教学评价，形成了“绿色课堂”评价体系。绿色课堂评价推行多元主体，包括教师、同行、学生，涵盖同行评价、教师自评反思、学生对课堂教学评价以及学生学习效果评价

28、等方式。学校设计绿色课堂教学评价表，使同行教师从教学目标、课前准备、课堂实施、巩固训练等多个维度对上课教师进行评价。同时，使用绿色课堂自主评价表引导教师从教学设计和课堂实施过程进行自我评价。学校制定了教学信息员制度，即各班选择3-5位学习能力中等、能代表班级整体诉求的学生作为教学信息员，填写本周最好的一堂课、推荐理由以及对老师课堂教学的建议等内容,汇总后，以“好课通知单”和“来自学生的建议”等方式反馈给有关老师。4 .促进了学业质量大幅提升实施绿色课堂教学改革以后，我校学生的成绩整体快速上升。学生机械化操作的作业变少了，取而代之的是令他们更感兴趣的情景探究任务。学生整体的思维品质正逐步提升，学

29、生学习的动机更多源自于学习兴趣。在生源处于常州市区倒数第二位的情况下，高考二本达线率逐年上升。2017年和2018年高考本一达线率40%,本二达线100%。5 .融合了信息技术与教学改革（1）以研究推动信息技术与教学的深度融合课题基于“互联网+教育”背景的教学模式创新研究获2017年江苏省教育信息化研究省级资助专项课题。常州市前瞻性教学改革项目“利用云平台促进高中学生个性化学习的研究”，获得通过。校课程处基于阅卷系统成功申报市级课题利用AMEQP数据平台培养学生自我纠错能力的行动研究；地理教研组以市级课题手机APP与高中地理课堂教学融合应用的研究为抓手，多篇相关核心期刊论文发表；物理教研组积极

30、进行移动终端设备融入高中物理课堂的实践研究，利用手机、平板实现同屏，利用手机APP进行实验教学，相关研究论文获省信息技术应用论文一等奖。（2）以实践推动信息技术与教学的深度融合2017年9月我校高一年级开设了两个基于云教学系统的智慧课堂创新实验班，学生人手一个平板，教师从课前、课中、课后关注和指导学生学习的全过程，全学科实现平板教学常态化，是基于数据、高效互动，能够实现“一对一”个性化教学的信息化课堂。2018年，基于云教学系统的智慧课堂创新实验班已经增加到5个班级。学校自2016年3月起实现WIFI网络全覆盖；本校普通高中学生学业质量监控平台能有效对个体学生进行学业质量监测和诊断；OA平台无

31、纸化办公能够实现学校高效统筹管理；另有选课、排课等多个系统，在学校教育教学管理中发挥重要作用。m.评价改革项目【项目任务】改变评价内容过于单一和抽象笼统的现象，使评价能更好地促进师生发展。【项目实践】1 .课程评价（I）研制绿色课程评价指标在研究课程发展阶段的基础上，在开发和实施校本课程并在对国家课程校本化实施的过程中，确定我校课程评价的阶段、项目以及各项指标，在此基础上形成绿色课程评价体系。（2）推进绿色课程评价实践在课程开发与实施过程中，按照课程规划评价、课程设计评价、课程实施评价和课程成果评价四个阶段展开。规划评价主要为背景评价；设计评价重在对课程开发小组提交的课程纲要进行审议；实施评价

32、意在考察课程是否按照事先的设计有序展开主要对课程展开过程（通常是课堂教学）中的教师教学与学生学习过程进行评价;成果评价意在对课程实施的实效进行评估，既包括对学生学习成效、教师专业发展的评价，也包括对课程本身的满意度调查，还包括对课程开发与实施的成本及负荷的评估。2 .教师评价（1）研制“教师绿色评价体系”学校第四轮主动发展实施以来，初步形成了“教师绿色评价体系”。同时,在XXXX中学2013-2018校本培训五年规划基础上，整体设计校本研训课程，推动教师专业发展。（2）完善“龙城五星风采教师”评选办法学校在原有的基础上，修订了中学“龙城五星风采教师”评选方案，完善“五星教师（教学之星、班主任之

33、星、教科研之星、管理之星、服务之星）”评选机制。（3）评价主体由单一转向多元学校成立校务委员会，本着“公正、公开、公平”的原则开展教师评价工作；实施“好课学生评”项目，引导教师关注学生学习需求。（4）建立了各教研组网页（学科园地）学校建立了各教研组学科网，展示各组风采，展示教师各方面才干。通过听课、评课、期中期末考试质量分析、年终考核，对教师进行整体评价。（5）倡导中层及以上干部开展教学工作调研为了及时了解各教研组“主题式每周一课”活动情况，学校倡导校级领导和中层干部深入课堂一线，开展教学工作调研，要求每位干部每周至少听2节课,每月召开一次例会,利用行政办公会时间，每位干部把近期听课的情况进行

34、反馈,并把形成的听评课汇总通报公布在校园网上供教师参考、学习、改进。3 .学生评价学生评价是教师、家长等对学生的思想品德、学业成绩、身心素质、情感态度等发展过程和状况进行价值判断的活动。传统的评价以纸笔测试为主，有一定的局限性。学校在绿色教育理念的指导下，对学生评价体系进行了大胆改革和创新，突出人的主体性与创造性，追求民主与科学，引领师生共同成长。（1）从静态到动态：注重过程性评价在绿色教育理念的指导下，常州三中对学生的评价在时间跨度上做出调整，从每学期期末的学生表彰转变为设立了期中表彰、期末表彰、五四表彰、校园之星评选等活动。在期中表彰中，由学生自主设置表彰的奖项；在校园之星的评选中，我们设

35、置了“诚毅之星”、“节俭之星”、“勤奋之星”、“进步之星”、“文艺之星”、“体育之星”等十二种校园之星的评选。（2）从单一到多元：追求全面评价按照新课程改革的要求，常州三中积极开展学生综合素质评价，研制了由学生本人、同伴、教师、家长为评价主体，涵括“道德品质、公民素养、学习能力、综合实践活动、运动与健康、审美与表现”六个维度的学生综合素质评价表，通过自我评价引导学生自我反思，自我教育从而达到自我教育的功效；通过小组评价引导学生挖掘同伴优点、指出同伴缺点，从而实现同伴教育作用；通过教师评价引导学生提升自己，实现学生知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三者的和谐统一；通过家长评价，增进学生和家长

36、的交流，密切家校合作，从而形成教育合力，并最终实现学生的全面发展。（3）从统一到多样：尊重学生差异每个学生生活的社会文化背景、生活经历各不相同，学生表现出的智能发展特征、认知方式、行为习惯各不相同，如果用统一的标准评价学生，很可能会给一部分学生贴上“不够优秀”的标签，这是不利于学生身心发展的。只有在评价时承认并尊重学生的差异，并充分考虑到这种差异，才能真正做到“以生为本”。无论是班级组织创设的评价活动还是期中表彰，我们都主张由班级学生自主设置评价项目，追求过程的民主，尊重学生的差异性。（4）从质性到活动：创新评价方式随着工作思路的转变，学校在实践中从学生的实际情况出发，改变评价方式,每学年以民

37、主方式进行海选，评选“津通”风采学生，该活动是在充分宣传动员的基础上，进行班级海选；各班选出一名候选人，参加年级竞选的角逐，最终选出有代表性的“津通”风采学生。把“津通”风采学生评选主动权交到学生手里。这是我校在创新学生评价体系，推进民主管理方面的创新实践，已经成为我校绿色评价的品牌活动。“津通”风采学生评选标准综合化，既关注学生的学业水平，又关注品德发展和身心健康；既关注共同基础，又关注兴趣特长；既关注学习结果，又关注学习过程和学习效益。这是一个综合性的评价标准，改变了过去过于关注学生文化学习成绩的倾向，充分发挥“津通”学生在学生群体中的示范引领作用。“津通”风采学生评选过程民主化：分为三个

38、环节：自荐或他荐、班级海选、年级竞选。各班经过充分讨论，由学生制定班级海选方案，参与民主投票。年级竞活动时年级竞选人全面展示自我，全体学生、任课教师、家长代表投票,并当场统计票数、宣布海选结果。整个过程学生全程参与，民主操作。此外，学校建立了学生成长记录制度，引导学生通过回顾、总结和反思，形成积极的自我评价。改革了评语的写法，用激励性语言、以第二人称的手法和具体而丰富的语言对学生进行积极评价，评语成了学生成长重要的动力来源。学校还自主设计了致青春学生成长手册，通过手册填写、展示引导学生进行自我设计、自我诊断、自我完善，提高了学生的自主发展意识和自我发展的信心。【项目成效】1 .课程评价实施成效

39、（1）形成了课程评价指标体系在划分评价的基本阶段和厘清各阶段评价的主体内容后，为了让课程评价在实践层面上展开，我校遵循科学性、完备性、实用性、动态性原则，建构了如下所示的课程评价指标体系。评价阶段评价项目/子项目评价指标规划评价背景评价教育政策分析：学校传统与教育目标：学校规模与远景；学校设施设备资源：教师专长与能力；学生能力水平与发展需求：家长期望；设计规划组织运作学科课程小组建立与职责分工：成员培训与能力提升：方案设计时程与进度；研讨活动时间与空间的安排；成员的参与意愿与态度：成员充分的表达与沟通：目标架构与学校教育哲学总体目标的一致性：教师专长与能力；学生能力与兴趣；目标与架构；目标兼顾

40、认知、情意与技能教学材料教材的搜寻、分析与选择；内容组织适当且实用：组织的顺序、衔接与统整；符合学生能力与需求；教学方法符合教材性质；适当运用且多元：协同教学设计：学生个别差异：学习动机；核心素养能力培养：合作学习气氛的营造；作业有效规划：评价设计评价取向：评价方式多样；评价主体多元：评价内容的全面性实施评价学生学习过程预习准备情况：动机与参与程度；学科核心素养的培养：学生学习方式的转变教师教学过程教学准备的充分性：教学内容的新颖性教学方式的适切性：教学策略的灵活性师生互动的有效性：课堂评价的多元化成果评价学生学习成效学生学习表现的成果；学生学习的动机、态度与习惯学生学科核心素养的培养；学习方

41、式方法的转变教师专业发展课程意识与教育理念：课程开发能力：教学研究能力：课程组织与管理；教师协同合作的意识与能力；课程满意度学生对学校课程的满意程度：家长对学校课程的满意程度；教师对学校课程的满意程度：教师对行政支援的满意程度；课程指导委员会对学校课程的满意程度成本与负荷时间成本；材料成本；专家咨询成本；课程给予学校行政的负荷：课程给予教师的负荷：课程给予学生的负荷；课程给予家长的负荷：（2）规范了课程开发与实施程序课程评价中对课程开发和实施的评价，进一步规范了学校课程开发与实施的程序。我校校本课程开发和实施一般都经历以下六个步骤：成立学科校本课程开发工作小组分析学生需求，调查学科课程资源拟定

42、校本课程目标体系编制校本课程方案，含课程四要素解释与实施校本课程评价与修订校本课程常州三中校本课程开发与实施程序(3)优化了学校课程体系根据学校“一体两翼”特色发展的需要，适切的课程评价对课程开发和实施都具有正向反拨作用。在不断开发和实施校本课程的过程中，利用课程评价指标体系更新了一批校本课程，并使校本课程的目标更加符合学生发展的需求和学校发展的实际情况，促使了国家课程、地方课程和校本课程的进一步融合，优化了学校课程体系，进一步推进教育教学改革。2 .教师评价实施成效(1)形成了“教师绿色评价体系”附：XXXX中学教师绿色评价指标体系维度分值具体内容评价职业道德（20分）20分教师遵守教育政策

43、法规、学校规章制度和教学行为规范，教师对职业的认同感、敬业精神和事业心，教师的荣辱观、职业操守和以身作则情况，教师对学生的态度、方式和责任心，教师的大局意识和团结协作等职业能力（20分）教育能力5分教师了解学生思想状况、分析和解决学生问题的能力，组织德育活动的能力，与社区、家长和学生的沟通能力等教学能力5分教师把握和使用教材的能力,运用教学语言、教学方法、现代教育技术手段实施课堂教学和组织其他有关教学活动的能力，开发校本课程、综合实践或选修课、举办讲座等课程开发的能力等教研能力5分从事教育教学研究、改革和对教育教学实践进行自我反思、评价的能力等专业发展5分教师参加继续教育,全面掌握和拓展学科专

44、业知识、提高自身综合素质的能力，了解和运用教育新理念的能力等工作表现（20分）工作量5分教师出勤率,教师承担教育教学工作任务、班主任工作以及其他管理工作的情况等德育工作5分教师结合所教学科特点在课堂教学中实施德育的情况，履行全员育人职责、关注学生差异的情况等教学常规5分教师的教学准备和教学实施情况,包括教师备课、课堂教学、作业设计和批改、辅导学生以及组织课外实践活动和参与教学管理等班级管理5分班主任对学生的教育引导、班级管理、组织班集体和团队活动及关注每个学生全面发展情况等工作成效（40分）育人效果15分教师指导学生学习和道德行为习惯养成、身心健康发展，以及班风学风和学生进步情况等教学效果15

45、分完成国家规定的教学目标和任务、学生达到基本教育质量要求、学生学业水平考试合格率和优秀率教研效果10分教师参与校本教研、课题研究情况，教育科研论文发表、获奖情况，科研成果的时间运行情况，以及辅导学生获奖情况（2）评价注重以激励为主，发挥典型示范作用学校继续设立“龙城奖教奖学基金”，修订XXXX中学“龙城五星风采教师”评选方案，完善“五星教师”评选办法，将评价的权利全部交给所有教职员工，通过延长展示时间、拓宽展示渠道、丰富展示内容，全方位展示风采教师的优秀品质和所取得的突出成就。在树立教师的标杆榜样的同时，引导广大教师学习身边典型，有效促进教师更好的履行工作职责，在提高教师队伍整体素质的同时，从

46、制度层面推进教师队伍建设。（3）建立以班级、教研组为主体的“微评价活动”学校成立校务委员会，本着“公正、公开、公平”的原则开展教师评价工作，定期召开学生座谈会、家长座谈会，开展每学年2次的学生民主评教，以班级、教研组为主体的“微评价活动”已经建立起来。“好课学生评”项目实施进一步深化了学生作为评价主体的作用。教师发展处每隔一段时间（4周左右）以“好课学生评”项目获奖通报的形式在学校OA平台公布，同时向学校行政办公会汇报。项目的实施让师生关系产生了微妙的变化，教师更加主动地与学生交流，形成了更为和谐的师生关系；而学生觉得自己有了评价课堂的权利，无形中他们会更加珍惜这样的机会，也更加确信自己是课堂

47、的主人。（4）注重过程评价，建立学科园地。学校建立了各教研组学科网，网页上有各组听评课活动的展示，也有对学科教学质量的分析，还有教研组的特色活动及每学年教师教研成果分享等，从教学、教科研等方面对教师进行展示、评价。（5）“推门听课”助力课堂教学研究。中层干部在听评课过程中通过与教师沟通，可以更好地将“绿色课堂”的理念及时传递给教师，提升教师自身的学习、思考能力，切实为一线教学提供有效建议和高效服务。同时，这种形式对干部本身听评课能力也是一种培养，不同的中层干部在听取汇报的过程中也可以互相启发和学习，在此基础上整理形成的听评课情况汇总，对推动课堂教学研究可以起到很好的引导作用。经过多年的探索和改进，常州三中教师评价方式逐步从评判和鉴定向激励和引领转变，从而大大激发了每位教师自我