《投影法和视图》教学设计.docx

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1、案例名称投影法和视图教学设计课程名称投影法和视图教学对象1301班设计者武春明课时80分钟所用教材机械制图多学时一、教学内容分析投影法和视图是高等教育出版社机械制图第二章第一节的教学内容。在这一节介绍了投影法的原理，三视图的形成和投影规律，是工程技术图样的入门课。技术图样是采取某种标准形式将设计用图样的形式表达出来的一种设计交流语言，是在设计一般过程中的一个重要的环节，旨在引导学生适中选择进行设计交流的途径。三视图是一种最常见的技术图样，也是下一课时点、线、面的投影的根底。二、学习者特征分析中专学生根底知识薄弱，学习能力参差不齐。虽然在初中接触到一些三视图的知识，但学生对三视图的理解仍然在数学

2、的知识层面上，认识较为浅薄，需要正确完整地引导学生对技术学科所要求三视图的知识进行全面的认识。二、教学目标（知识与技能，过程与方法，情感态度价值观）1知识与技能：、了解一般技术图样所采用的投影方法。、掌握正投影法方法、特性及三视图成图原理和规律；、理解并掌握三视图的投影规律一一“长对正、高平齐、宽相等。2过程与方法：通过讲解投影的原理，并利用其来绘制简单三视图的过程，提高学生对三视图的识别以及绘制能力，初步学会利用模型来展示相关三视图，开展学生的识图能力。通过交流和讨论感受设计交流中三视图的作用。3情感、态度、价值观：、在通过利用模型引导学生准确绘制三视图的教学过程中，培养学生良好的合作和交流

3、的态度，养成细致、严谨的工作态度。、形成科学的空间三围思维方式，养成一丝不苟的态度。4重点：三视图的投影规律。5难点：三投影面体系的建立及三视图的形成。四、教学策略选择与设计1、教学方法和手段：机械制图是一门立足于实践的课程，要求学生直接经验和亲身经历，以学生的亲手操作、亲历情景、亲身体验为根底，强调学生的全员参与和全程参与。每个学习者通过观察、设计、制作、试验等活动获得丰富的“操作体验，进而获得情感态度、价值观以及技术能力的开展。因此，在前局部教学需要通过教师的讲解，方能引导学生准确地认识。但由于中学生动手的积极性较高，好奇性强，在后局部教学通过采用学生动手绘制，并认真观察，这方面应注意积极

4、引导其有利的因素进行组织教学。在此教学过程中涉及到的主要教学方法有： .体验法体验法就是学生亲历观察，感受探索发现和经验积累的乐趣，内化教学内容的方法。本课时通过,学生对技术思想和方法的学习应是在已有认识根底上的意义再创造。 .案例法以案例为载体，通过对案例的分析，挖掘其中所蕴含的各种信息的教学方法，能够充分表达学生的层次教学。案例法为学生提供了一种“做中学的时机。.讨论法学生参与案例的分析并与其他同学展开讨论、交流，这是案例教学中至关重要的局部。通过这种“做中学，学生可将案例中蕴含的技术思想和方法内化到自己的认知结构中开展自己的智慧。2、学法分析：设计本身就是一个不断展现自己技术思想的过程，

5、如何让别人了解自己的设计思想，如何准确、简洁地表达自己的设计构思，如何捕捉有用的技术信息，反映了一个人的技术交流能力，这也是技术素养的重要组成局部。根据学生存在以上设计过程中的心理特点，在学习方法上可采用探究式学习方式，让学生围绕一定的问题、文本或材料，在教师的帮助和支持下，自主寻求或自主建构答案、意义、理解或信息的一种学习方式。我认为学生在主动“学的过程中需要做到下面三点：、学生主动建构知识体系，充分发挥学生的潜能。、注重先决技能的提高，不同层次的学生会无形中提高自身的技术水平。、领悟能力强的学生提倡能力强继续探究三视图的识读。五、教学环境及资源准备本课时要求学生能够绘制简单三视图，故要求专

6、门的通用技术实验室上课较好,我校通用技术的实际教学在教室授课，好在教学都有多媒体设备，因此需要课前准备的工作包括： 材料：泡沫块假设干、连接泡沫的双面胶假设干卷、胶水假设干瓶或牙签假设干。 工具：三角板或直尺假设干（学生自备 设备：展示台、带有光学投影仪的教学多媒体系统。 制作多媒体教学课件与设计与印发随堂教学辅助练习及作业。六、教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图【引入】展示便携小板凳的三视学生认真听比照与典型的“回忆旧图，提问学生这个图形对讲、答复相知一获取新知”的引入应的物体可能是什么。接关的问题。法，此方法更符合学生 的思维方式。着简要说明制作这一小板凳的过程，强调其中和生产商进行

7、交流的是一一三视图。【新课教一、投影与投影法学】投影：介绍几种投影1.投影的概念：物体在可见光的照射下，会在地面或墙面上投下影子，这就是物体的投影。从身边生活中的感性认 认真观察所识到知识体系层面上的 给的例子，理性认识，符合学生的 认真听讲、认知规律。做好笔记。学生观察图片了解投影教学中的比拟学习法对通过课件的图片讲解投影的三要素：物体、投影线、投影面。的一般原理学生记忆力有较强的好处，能够清楚明确地了答复：正投解相关的概念。提问：物体的影子在什么 情况下，能够反映物体某 个方向的形状特征与大 小？2.什么是正投影？用相互平行的光线作为投 影线，且投影面与投影线 垂直的投影。正投影的三个特性

8、：真实认真观察认真听讲、通过简单的PPt动画的 做好笔记，设计，学生就能够从理 并答复相关性上认识正投影的三个 的问题。性质。影。单个投影的缺乏：不同的物体它的投影可以相同，不能靠一个投影来确定物体的形状，于是引出三视图。教学过程教师活动学生活动设计意图【新课教二、三视图及其画法学】1.三投影面体系结合教具进行讲解，认真观察教根据建构主义理论的思让学生明白三视图的形成师演示，熟想，学生不是知识的被过程。悉三视图的动接受者，而是知识的V表示正投影面，从前三个投影面主动建构者。因此，通往后看，得到的主视图，反映物体的长和高；H表示水平投影面，从上往下看，得到俯视图，反映物体的宽和高；W表示侧面投影

9、面，从左往右看，得到左视图，反映物体的长和宽；观察视频讲解。2.三个视图之间的规律riJy*三MEM体系。过营造宽松的课堂气氛，创设学习情境，激发学生学习动机，帮助学生主动建构知识，在学习中学会学习。学生通过观察思考，明让教学内容更加直观、白三视图的更加丰富，吸引了学生长、宽、高的注意力，提高了学生之间满足的的参与度，易于学生理规律。解。三个视图之间的规律是:俯视图在主视图下方，且长对正左视图在主视图右方，且高平齐左视图和俯视图要做到宽表现教材内容主要运用相等了实物进行教学，让学案例绘制学生认真观生在主观意识上去积极教师选择其中一个组合模察教师正确主动认识和探索三视图型，边讲解边绘制的画法，要

10、的相关知识。绘制三视图的一般步骤：求自己的制a.选主视方向图的标准b.绘制一条水平的XY性。线，作为主视图和左视图的底线，确定图位c.画出正视图教学案例选择以简单的d.在主视图的右下角引组合体三视图为核心,与XY水平线成45的斜线但组合体也表达了技术学科的教学特色。此外e.画出俯视图、左视图f.描深物体轮廓线3.三视图的画法小组学习1）每组4名同学学生认真观可以对学生进行分组教察实物模学，每4人一组，组间型，各自完进行互评，互评后将作成三视图的业放在教室中央的展台绘制，接着上展出。为学生创设一2）每组分发由泡沫板小组间互相个良好的交流环境，促组成的形体评价，选出进学生思想和方法的交3）固定好形

11、体的位置正确的在课流。不变堂上展示，4）每位同学绘制出各并说明绘制自形体的三视图的过程。5）小组成员间相互检查绘制的三视图注意：长对正、高平齐、宽相等教学过程教师活动学生活动设计意图【新课教学】马上行动学生活动：这些图形的三讲解与学习相结合的方视图怎么画？一起绘制给学生按照标法符合我校学生的心理出物体的三视图。准的制图步特点，能够充分让每一教师在屏幕上给出物体形骤进行绘位学生有所收获。状，学生绘制三视图，教制，学生间师巡视学生的绘制情况，讨论完成制通用技术课程应当防止让学生互评，最后老师点图过程。机械的、单一的技能训评，并且给出正确的三视练，强调学习中学生技图。以及讲解学生容易错能的形成、思想

12、方法的误的地方。学生比照正掌握和文化的领悟三者确的三视之间的统一，注重在拓rat rm图，再次稳展学生技术能力的同固相关的知时，促进学生共同能力识。的开展。【小结）老师展示本课知识点1 .投影知识回忆课堂内提倡以学生为主的小结中心投影和平行投影；斜容，再次对形式，即让学生对本课投影和正投影三视图的绘时所学的内容进行分2 .正投影的根本特性制加以思考析，从而确定下一课时3.三视图的投影面体系延伸。的教学目标。4 .三视图的形成5 .三视图各视图之间的投影关系长对正、高平齐、宽相等【练习】习题册Pl4、15学生课后完让学生将知识带到生活画出下列图所示形体的三成作业中加以思考，并正确地视图。分析问题

13、。并所学知识进行迁移，去解决类似的问题。教学流程图学生小结教师补充七、教学评价设计1三视图的绘制要求标准性，严格按照长对正、高平齐、宽相等完成。2比照三视图和立体模型思考学生建立空间模型到平面图形的转换。3看三视图想象出空间模型利用所学知识看懂三视图。八、帮助与总结我觉得上好本课时的重要一点在于需要注意教学的连贯性，认真培养好学生的积极心态，教学过程需要充分表达出教学的重难点一一能绘制简单的三视图，围绕着教程的重难点展开，让学生吃透，方能增加课堂教学的有效性，根本和预先的教学目标相吻合。同时需要结合具体的教具使教学形象化，选择的案例需要突出本学科的特点，能够尽量把握课堂教学进程，使教学循序渐进，充分表达有效教学的管理艺术，进而促进学习者的学习，提高学生的绩效目标。此外，本课时在实施教学的过程中，不要受制于教材的内容，应由书本知识加以充分发挥，适当降低教学难度，以到达提高课堂教学的有效性。此外，本课时教学内容较多，教学过程中容易脱离重难点。