学前教育心理学测试题及答案.docx

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1、知识题库会计实操文库学前教育心理学测试题及答案一、单项选择题（本大题共20小题，每小题2分，共40分）在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。L维特罗克提出了学生学习的（C）2-49A,同化模式B,顺应模式C.生成模式D,启发模式2 .经典条件作用理论是由哪位心理学家提出来的（D）3-74A.华生B弗罗伊德C.斯金纳D.巴甫洛夫3 .布鲁纳提出了下列哪三种表征系统（A）4-126A.动作表征、肖像表征与符号表征B.形象、线性排序与图式C.命题网络、图式与产生式D.命题、线性排序与产生式4 .游戏的表征形式包括（D）5-153/1

2、54A.交往行为、友善行为与意志行为B.认知行为、情感行为与意志行为C.交往行为、攻击行为与宣泄行为D.认知行为、交往行为与宣泄行为5 .下位学习包括哪两种学习模式（A）7-245/246A.派生下位学习与相关下位学习B.连锁下位学习与归属下位学习C.联结下位学习与分化下位学习D.经典下位学习与操作下位学习6 .幼儿道德情感发展三个时期依次为（B）8-286A.他律性时期、过渡性时期与自律性时期B.原伦理状态时期、前道德情感时期与他律性时期C.前道德情感时期、道德情感时期与后道德情感时期D.伦理状态时期、社会状态时期与心理状态时期7.影响幼儿创造性发展的主要因素有（D）9-310A.先天图式与

3、后天习得图式B.智力与性情C.智力因素与非智力因素D.遗传、环境教育与个体主观因素8 .以保育和教育相结合的原则为依据，根据幼儿一日生活各环节中的教育侧重点，可以把教育活动划分为（B）10-339A.课堂教育活动、体育活动与游戏活动9 .生活教育活动、游戏活动和教学活动C.教学活动、娱乐活动与游戏活动D.学习活动、娱乐活动与体育活动10 .幼儿园教育活动情境创设的原则包括（D）11-381A,通用性、有效性、适龄性与针对性11 客观性、科学性、实用性与安全性C普遍性、适用性、特殊性与教育性D.互动性、效用性、特殊性与安全性12 .构成师幼互动行为的要素包括（A）13-416A.外显的行为因素与

4、内隐的心理要素B.教师的行为与幼儿的行为C个体行为与群体行为D.良好行为与不良行为13 .下列选项中属于不良亲子互动类型的是A.民主型B.支配型C.保护型D,放任自由型14 .我国古代学习过程结构模式是围绕哪两条主线展开的(A)2-50A.智力因素与非智力因素B.启发与强制C.讲习与质疑D.训导与诱导13 .布鲁纳是下列哪种学习形式的积极提倡者(B)3-83A接受学习B.发现学习C.掌握学习D.成功学习14 .游戏准备包括哪四个方面(A)5-189A.游戏时间、游戏地点、游戏材料与经验准备B.教师、小朋友、游戏材料与游戏场所C.游戏主题、游戏材料、游戏场所与心理准备D.游戏内容、游戏材料、游戏

5、时间与游戏地点15 .一个概念可以从哪四个方面进行分析(C)7-232/233A.概念内涵、概念外延、概念表述与概念形式8 .概念名称、概念因素、概念表述与概念本质C.概念名称、概念例证、概念属性与概念定义D.概念内涵、概念外延、概念内容与概念形式16 .背景型教育活动情境的创设涉及的要素包括教育活动的(C)11-383A.时间、空间、背景、人才与素材B.时间、地点、任务、活动与个性C.空间、时间、内容、材料、形式与气氛D.时间、场地、主题、设计与卷入17 .下列选项中不属于有效互动型教师心理特征的是(D)13-430/434A.教师对学生宽容尊重B.教师在情绪上的安全感C.灵活使用不同的教学

6、方法D.教师的活泼开朗的个性18 .个体的社会化过程是通过以下哪两方面而实现的(B)8-260/262A.学校教学与个体努力B.社会教化与个体内化C.教师教育与个体追求D家庭榜样与个体自觉19.幼儿教育心理学的学科性质是(D)1-18A.自然科学B.偏重自然科学的边缘学科C.社会科学D.偏重社会科学的边缘学科20.美国社会心理学家J克劳森提出儿童个性形成过程要经历哪四个阶段（B）8-263/264A.认知、练习、整合、定型B.模仿与服从、感受暗示、认同、内化C.感知、接受、练习、稳定D.观察、模仿、认同、形成动力定型二、名词解释（本大题共4小题，每小题3分，共12分）L自我效能感3-92/93

7、自我效能感，就是指个体对自己在特定行为活动能否导致特定结果的预期，而不是对行为将产生的结果的直接预期。简而言之，自我效能感就是个体对自己是否能够成功完成某一成就行为进行预期主观判断时所产生的体验。2 .技能学习6-201答：技能学习就是通过练习去逐步掌握特定动作、活动模式的过程。3 .自我表现材料9-330答：所谓自我表现材料，是指教师给幼儿提供的各种各样的能充分发展各个幼儿创造性反映能力的绘画、拼图、泥工、绣花、舞蹈等媒体。4.个性化教育11-375所谓个性化教育是指承认儿童的能力差异，从而按照不同的能力制定不同的教育目标，充分地发展每一个儿童的可能性和每一个儿童的能力的教育活动过程。三、简

8、答题(本大题共3小题，每小题6分，共18分)1.简述儿童游戏发展的特点。5-178/179答：(1)游戏的发展往往以游戏类型的变化表现出来(2)游戏类型的数量在不同年龄阶段各有不同，基本上呈倒U型关系(3)游戏所用的时间，随年龄的增长而逐步减少(4)用于特定游戏的时间，相反随着年龄的增长而增加(5)儿童游戏没有一定的模式(6)儿童游戏的发展与非游戏活动有着系统的联系2.简述皮亚杰的道德认知发展理论。8-279答：(1)第1阶段：前道德阶段(即无律阶段)此阶段大约出现在4岁5岁以前。处于前运算阶段的儿童的思维是自我中心的，其行为直接受行为结果所支配。因此，这个阶段的儿童逐不能对行为做出一定的判断

9、。(2)第2阶段：他律道德阶段此阶段大约出现在四五岁至八九岁之间，以学前儿童居多数。此阶段儿童对道德的看法是遵守规范，只重视行为后果(打破杯子就是坏事)，而不考虑行为意向。故而称之为道德现实主义。(3)第3阶段：自律道德阶段自律道德始自9岁。10岁以后，大约相当于小学中年级。此阶段的儿童，不再盲目服从权威。他们开始认识到道德规范的相对性，同样的行为，是对是错，除看行为结果外，也要考虑当事人的动机，故而称之为道德相对主义。按皮亚杰的观察研究，个体的道德发展达到自律地步，是与其认知能力发展齐头并进的。因此，对一般儿童来说，自律阶段大约跟形式运算阶段(11岁以上)同时出现。3.简述幼儿园教育活动评价

10、的特点。12-394答：幼儿园教育活动的评价主体多元化，其评价主体包括教师、家长、幼儿和同伴。幼儿园教育活动的评价内容生活化。幼儿园对幼儿的评价包括幼儿一日生活的各个环节,如游戏、实验、参观、讨论、就餐、睡觉等，而学校教育评价的内容则具有单一性，多以学生的学习成绩为主；幼儿园教育活动的评价技术多样化。在幼儿园中，对幼儿的评价必须做到定性与定量相结合，并以定性为主。在技术上，常会借助于各种测验或量表，如成就测验、创造力测验、能力测验、评估量表、基本技能测量表、行为量表和行为操作图表等。四、论述题（本大题共2小题，每小题10分，共20分）1.论述幼儿学习动机的发展。4-131/132答：（1）外部

11、动机起主导作用，内部动机逐渐发展幼儿的学习动机主要源自想得到成人的肯定和好奇。前者属于外部动机，后者是稳定的内部动机的前身。幼儿的外部动机在学习中起着重要的作用。然而，潜在的动机，要通过个体在实践中不断成功，才能真正表现，才能具有特定的方向，即奥苏伯尔所提出的认知内驱力。随着幼儿年龄的增长，幼儿在实践中不断取得成功，幼儿指向学习任务的动机（为了获得知识、技能）即内部动机逐渐发展起来。这对于幼儿学习特别是较枯燥的学习是有很大意义的。(2)动机主从关系开始形较小的学前儿童，其动机的主从关系是在具体情况下，在狭窄的范围内形成的。在遇到动机之间的斗争时，往往以较近的、较容易达到的目标动机取胜，动机系统

12、还带有情境性，因而还是相当不稳定的。年龄较大的学前儿童则能逐渐摆脱那些外表较诱人的情境，形成较稳定的动机体系。幼儿的学习动机也是如此。2.试述幼儿园教育活动设计的四种模式。10-356/360答：所谓教育活动设计模式是教育活动设计的运行图式，它撇开复杂的细节，而提供教育活动设计运行的主要原则的抽象图式。在此，我们主要介绍递进式、放射式、立体式和网络式等四种对幼儿园教育活动设计有直接指导作用的设计模式。(1)递进式，将一个内容分成若干阶段，逐步推进的教育活动设计模式。这里所说的一个内容，可以是一个主题，也可以是一个学科活动单元，还可以是一个具体的教育活动。采用这种模式设计教育活动，不要求有很多的

13、活动形式，但活动之间必须是递进的关系。前者构成后者的基础,层层推进，不断深入。(2)放射式，指通过各种渠道完成一个主要内容的教育活动设计的形式。其主要内容”的含义与深化式设计模式相同。这种活动设计模式的特点是：和主要内容相关的活动之间是并列的，相对独立的，它们之间的先后顺序和逻辑关系不严密，但活动形式要求尽可能的多样。(3)立体式指将一个主要内容分解成为若干个子内容，子内容再分解为若干个次子内容的教育活动设计形式。其主要内容”的含义与前同。这种活动设计模式一般是为了解决一个重大的问题，它涉及多方面的因素，需要将内容分解细化，层层镶嵌，呈现出立体的姿势。(4)网络式，指将深化式、放射式和立体式结

14、合起来形成的教育活动设计形式。网络式活动设计模式的最大特点是：以多层次、多方面、多渠道的结构活动形成纵横交错、环环相扣、层层深入的活动网络。上面这个示意图是全方位的结合式，递进式、放射式和立体式等三种活动设计模式全部结合在一起了。五、案例分析题（本大题10分）幼儿在进行角色游戏商店时，某老师发现游戏进行过程中存在一些问题，于是就叫幼儿暂时停止游戏，重新讲了一遍游戏规则，然后幼儿再继续进行游戏，你认为某老师的游戏指导方式正确吗？请说明理由。5-188,191答：不正确。游戏指导是一个连续的师生互动过程，必须尽量保证游戏中儿童的主体地位。儿童要在游戏活动中获得发展，就离不开与周围环境的人、事、物发

15、生交互作用，而一旦儿童投入进这一游戏中，这些交互作用就是连续的，会受到自然的和社会的客观规律的制约。教师的作用不是控制这种客观规律，而是顺应于客观规律，发挥儿童的主体性和周围环境的积极因素的影响，控制不利因素，防止消极因素的影响，达到教师的主导作用与儿童的积极性、主动性和创造性相结合。因此，尽量减少游戏的中断的次数,是游戏发挥功能的重要前提。5-188题目所描述的情况并非只能采取中断游戏的策略。游戏过程儿童可以通过更合适的引导避免一些问题。比如教师可以运用平行游戏法的策略，在一旁也玩同样的游戏，偶尔发表一些无特指对象的评价性看法，虽然没有和儿童交谈，但可以用这种法式吸引儿童的注意，从而达到指导

16、目的。另外还有合作游戏法，教师以合作者的身份加入游戏过程中，并不有碍于儿童掌握游戏的进程，教师可以根据游戏情境的需要对儿童的语言和动作作出应答性的反馈，也可以偶尔提出问题。对于教师的建议，儿童可以接受，也可以拒绝。通过这种暗示帮助学生避免问题。还可以通过指导游戏法，在游戏汇总扮演一个关键的角色，至少部分控制游戏的进程，在游戏的过程中，通过教师自己的角色传授一些新的规则和玩法，一般用于角色游戏和规则游戏。最后教师还可以作为真实发言人处于游戏之外，使儿童保持游戏与外在真实世界的联系。教师提出的问题和建议是有目的地怀疑游戏中的假想情境，将真实引进游戏。这种指导方法适用于年龄较大的儿童和智力游戏。但是这种方法不宜多用，即使有必要使用，也要尽量注意提问简洁，避免长时间中断或多次中断而导致游戏中止。5-191可见，除了中断游戏，还有更多的策略使老师可以发挥指导作用。