高校党建工作典型案例.docx

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1、高校D建工作典型案例当前，学校基层D建工作一定程度上存在着“两个分离”现象。一是D建工作与落实立德树人根本任务相分离，具体表现为D建学习重理论，但缺乏与学校规划的联系；D员实践有行动，但缺乏与服务育人的连接；D员考核有方案，但缺乏与育人成果的对照。二是D建工作与提升教师D性修养相分离，具体表现为D建工作任务重统一规划、轻个性化部署，D建工作内容重常态化设置、轻创造性成果，对教师D员的发展需求与思想引领关注不够。“两个分离”现象容易导致教师D员对自身在基层D建工作中的目标定位和任务导向认知不清，出现对学校基层D建工作获得感、成就感、主动性、互动性不足的情况。对此，可创新学校基层D建工作机制，探索

2、实施以“日行一课，服务育人，修养D性”为主要特征的“D建日课”制度，将学校基层D建工作与服务育人、提升教师D性修养、满足教师成长需求紧密融合，着力解决学校基层D建工作面临的困境,更好地发挥基层D组织的战斗堡垒作用。一、实施“D建日课”工作机制的价值1.有利于激发学校基层D组织的内驱动力。要全面增强高校基层D组织生机活力，发挥好师生D员先锋模范作用。做好学校基层D建工作的关键在于激发教师D员服务育人的内驱动力。“D建日课”工作机制强调教师D员要有强大的内驱动力，充分实现自我成长，更好地落实服务育人目标。学校基层D建工作应发挥提升教师D员政治觉悟、理论水平、综合素质的效果，而“D建日课”工作机制可

3、以通过关注、分析、满足教师D员需求，在思想引领中提升教师D员的内在修养，在教育实践中激发教师D员的内生动力JD建日课”工作机制强调教师D员要在坚持不懈、久久为功中实现自身的发展、落实立德树人根本任务。2.有利于汇聚学校基层D建工作的强大合力。就学校基层D建工作实际而言，教师D员实现个人成长的需求是客观存在的，包括更高的思想境界、更好的精神面貌、更浓的学习风气、更强的工作能力等，对这些内在需求的满足能够更好地凝聚教师D员力量。为此，学校基层D组织在联系服务群众上要多用情，在宣传教育群众上要多用心，在组织凝聚群众上要多用力，把广大D员、教职工有效组织起来、凝聚起来，形成学校D建工作的强大合力。“D

4、建日课”工作机制跳出了常规的工作思维，找准了基层D建工作的着力点,激发了教师D员为D育人、为国育才的内驱动力。学校D组织依托“学做悟晒”工作机制，可以有效激发教师D员投身服务育人工作的积极性，凝聚起教师D员的服务育人合力,从而更好地解决学校基层D建工作面临的困难。3.有利于实现D建工作与业务工作的深度融合。“D建日课”工作机制通过运用结构化思维模式、创新组织形式等方式，融合各类D建和育人工作，在实践中通过“学做悟晒”等方法整合与优化D建工作路径，将政治理论学习与教书育人实践相融合,将D性修养提升与服务育人相融合，有效解决了基层D建工作中存在的问题JD建日课”工作机制借助结构化思维模式，在实际操

5、作中分任务、分角色、分岗位、分时段进行工作安排，为培育时代新人发挥了筑牢根基的作用。二、实施“D建日课”工作机制的路径1 .“学”为基础，在学习中提升素养。学校基层D组织要通过“D建日课”工作机制筑牢理论学习根基。当下，学习贯彻D的二十大精神是全国各级D组织的首要政治任务,各级基层D组织要按照“学习领会D的二十大精神，必须坚持全面准确，深入理解内涵，精准把握外延”的要求，深入学习领会D的二十大精神，并在实践中认真落实、扎实推进,将D的二十大精神融入学校各项工作之中，创新学习载体、学习方式、学习手段，切实提升学习效果。第一，日课式学习。“D建日课”工作机制倡导自主学习、自觉学习、自悟学习的“三自

6、”学习方式。为实现学习的持续化和常态化，教师D员在日常工作中要“因势”学习D的二十大精神、“因时“学习新课程标准、“因事”学习D建规范化建设；学校基层D组织需从培养教师D员的每日习惯出发，以每日学习和自主学习为基本要求，建立“读书运动日课群”，每日开展学术文章分享、理论学习打卡、学习监督等，以此来养成教师D员的每日习惯。此外，学校还要通过多种方式完善考核评价机制，将日课学习情况作为重要指标纳入学期工作考核；在日常会议、新闻报道中广泛宣传日课学习模式，扩大日课学习模式的影响力，使日课学习成为学校D建文化的一部分，促进教师D员自主学习。第二，项目式学习。指出:“系统观念是具有基础性的思想和工作方法

7、。”运用项目式学习方式，可建立系统的“D建日课”学习内容体系，优化整合理论学习内容，从而避免无目的、散乱式、随意性的学习，增强学习效果。例如，学校在开展D史学习教育的过程中，可参照学史明理、学史增信、学史崇德、学史力行的目标要求，结合基层D建工作实际和学校工作需求，确定各单元的学习主题，并分别落实到每个学习小组开展学习、总结与集体交流。第三，情境式学习。“知与行是交互的，知识是情境化的知识，通过活动不断发展，参与实践促成了学习和理解J采取情境化的学习方式可以有效促进教师D员对思想理论知识的内化理解，真正做到学懂弄通。在实践中，可通过创设三类学习情境来实现情境式学习的目标。一是创设历史情境，如组

8、织教师D员和学生代表前往井冈山、延安等革命圣地开展D史学习；二是创设创作情境，如以拓印、绘画的方式向教师D员介绍D徽、团徽等标识的结构要素和内涵意义，鼓励教师D员以创作诗歌的形式表达对D的历史的理解和感悟；三是创设任务情境，如通过组织教师D员完成帮扶任务、开展学生家庭生活情况调研等形式，将学与做紧密结合。通过情境式学习，可以使教师D员在具体的场域中获得切身的感官与心灵体验，提升理论学习的获得感。2 .“做”中锤炼，在实践中培养能力。第一，以“D建日课”学习模式提升学校育人工作整体效能。学校基层D组织可按照岗位职责确立“四位一体D建日课实施方案:“四位”即基层D组织领导班子成员负责的“头雁领先日

9、课”、教师D员负责的“群雁齐飞日课”、家长D员代表参与的“伴鹰助力日课”以及优秀学生代表主导的“雏鹰奋飞日课”；“一体”即为学生健康成长发展服务。通过“四位一体”联动，能够有针对性地进行个体帮扶，使四个群体之间形成育人合力，提升育人工作的实际效能。“四位一体”D建日课的设计具有整体性和关联性，形成了干部示范、教师争先、家庭助力、学生自立的良性互动。第二，以“头雁领先日课”推进“D建日课”工作机制全面展开。基层D组织领导成员要遵循“五字”闭环路径，做服务育人的先锋模范。一是立下“志”向，做新时代育人先锋；二是“学”有方向，常态化开展读原著、读经典、学D史日课活动；三是“行”稳致远，关注师生动态，

10、及时发现问题和解决问题，积极回应教师D员以及学生的各项诉求；四是“悟”思并举，分析自身的思想、方法、行动、效果，并严谨记录；五是“引”领垂范，用真诚激发活力，用行动引领全体师生。第三，以“群雁齐飞日课”发挥“D建日课”工作机制的共振效应。在“头雁领先日课”的带动下，教师D员能够立足日常教学工作认真设计每月的日课服务育人计划，制定科学合理的日课目标、日课内容、日课举措，每日反馈跟进，通过“群雁齐飞”产生共振效应，强化自身为学生健康成长服务的价值追求，坚定自身立德树人的初心使命。第四，以“伴鹰助力日课”强化“D建日课”工作机制的联动效能。家长D员是实施“D建日课”工作机制的重要主体。学校基层D组织

11、组织家长D员进校园开展家校共育项目，为学生提供全方位的育人指导，既贯彻执行了教育部等部门印发的关于健全学校家庭社会协同育人机制的意见，也充分调动了家长D员主动尽责、积极参与、乐于奉献的热情，营造了家校共同助力学生健康成长的和谐校园氛围，是针对家校联动、全员育人所做的有益探索。3 .“悟”通D性，在思考中提升修养。“D建日课”工作机制的一个重要目标是让教师D员在日常D建工作中自觉提升D性修养。教师D员在“D建日课”工作机制中接受了理论学习与实践锻炼之后，需要提升到更高的层次，即“悟D性”的阶段。在“悟D性”的阶段，教师D员需要对自己的理论学习与工作实践情况进行深刻的反思与总结，通过自我审视、自我

12、反思实现自身由“任务的被动完成角色”向“D性的自我建构角色”的转变。具体而言，一要撰写日课记录，锤炼升华思想。全体教师D员通过“D建日课”实践，帮扶指导学生，撰写D员服务日课记录，记录日常指导学生、服务学校的经历，积蓄服务育人的绵延力量。二要善于总结反思，促进个人成长。反思是提升教师D员D性修养与育人效能的重要方法之一。在实践中，学校基层D组织可面向教师D员开展一系列总结反思活动，包括日常教学反思、育人效能反思、年度成长总结等。教师D员通过科学有效的反思与总结，能够有效提升教学科研能力与服务育人能力。三要增进沟通交流，提升思想感悟。在实践中，学校基层D组织可以设立“三级心灵沟通平台”，分阶段分

13、层次地开展交流沟通活动。可通过建设支部委员心灵沟通平台，及时发现、及时反馈、及时解决教师D员在服务育人中遇到的困难；通过设置D小组心灵沟通平台，鼓励教师D员交流服务育人工作的经验及方法；通过设置全体D员心灵沟通平台，为教师D员交流展示先进做法与典型案例创造机会。4 .“晒”好模范，在展示中传播能量。教师D员的D性修养能够在“D建日课”的实践中得到涵养和提升。要“发挥各级D员在三全育人中的作用，教师D员重视学科发展、师德建设，机关管理部门D员注重转变工作作风、提质增效，学生D员发挥先锋作用引领学风、互学互促”。学校基层D组织可以通过“晒”日课的方式充分展现教师D员、优秀学生、家长D员的先锋精神。一是教师D员“晒风范”。在实践中，学校D组织可结合上级D委制定的D员“先锋指数”考评方法组织开展“优秀D建日课”“学校好D员风采”“最美教师”展评等系列活动，充分发挥优秀教师D员的典型示范效应。二是优秀学生“晒风采”。学校D组织可联合学校各部门开展健康少年、善美青年等各类展评活动，激励学生自觉涵养高尚品德修养。三是家长D员“晒风貌”。可面向家长D员开展“优秀百家日课”展评活动，对家长D员参与学校各类公益实践活动的事例进行公开宣传展示，通过家长晒风貌活动宣传家校联动先进事迹，形成家校育人合力。