学前教育专业建设方案.docx

《学前教育专业建设方案.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《学前教育专业建设方案.docx（20页珍藏版）》请在三一办公上搜索。

1、学前教育专业建设方案1.建设背景（1）行业背景与发展机遇随着武威经济文化的发展，幼儿教育事业得到了突飞猛进的发展，截至目前，全市共有幼儿园367所，比上年增加了122所，在园幼儿52768人，比上年增加了7047人，其中公办幼儿园220所，民办幼儿园147所，学前教育资源有效扩大，公办、民办并举发展的格局基本形成。全市学前一年、二年、三年教育毛入园率分别达到114.56%、104.71%、88.52%,比上年分别提高了14.63、11.79、10.45个百分点，普及了学前两年教育，初步构建了“广覆盖、保基本、多形式、有质量”的学前教育公共服务体系。但幼儿园师资队伍建设及管理相对滞后，提高幼儿教

2、师素质迫在眉睫。根据国家教育部2001年8月15日发布的幼儿园教育指导纲要（试行）和甘肃省幼儿园教育指导纲要，结合武威地方学前教育发展的需要，在原武威师范幼儿师范教育专业的基础上，学院于2004年创办了学前教育专业（艺术教育方向），2008年被确定为学院重点建设专业，2010年被确定为省级特色专业。经过十多年的发展，学前教育专业己成为武威市学前教育师资培养的主力军，现有在校生926人，截止2017年7月有毕业生11届，为武威及周边培养了大批专业人才。（2）人才需求与就业前景2010年3月1日国家中长期教育改革和发展规划纲要提出的到2020年，我国将全面普及学前一年教育，基本普及学前两年教育，有

3、条件的地区普及学前三年教育。把发展学前教育纳入城镇、新农村建设规划。重点发展农村学前教育，努力提高农村学前教育普及程度的建设目标。我市各级教育行政主管部门依据甘肃省人民政府关于加快学前教育改革与发展的意见（甘政发（2012）42号）精神，关于对十二五期间新增的40万个幼儿园园位，按照每班两教一保的标准，配备专任教师2.66万名，保育员1.33万名。各地要按照岗位设置管理办法，采取“培、招、转、聘”等方式，为公办幼儿园配齐配全专任教师、保育员、保健人员和其他规定必须配备的人员。民办幼儿园按照实际需要和岗位要求，自主择优聘用各类教职人员。”文件精神，结合各地实际相继出台武威市人民政府关于加快学前教

4、育改革与发展的实施意见（武政发（2012）258号）、凉州区学前教育五年发展规划（2012-2016年）和武威市凉州区人民政府关于加快学前教育改革与发展的实施意见，科学编制精心实施学前教育一期、二期三年行动计划，形成了以政策为导向的学前教育发展机制，有力推动了学前教育向前发展。扩大优质教育资源，精心实施圆满完成了一期三年行动计划目标任务，增加了公办幼儿园数量，扩大了优质学前教育资源。全市共有幼儿园367所，在园幼儿52768人，比上年增加了122所和7047人。伴随着幼教事业的发展，学前教育资源短缺，尤其是学前教育领域的师资现状与发展需求之间存在着较大的差距。这为学前教育的发展提供了巨大的空间

5、，学院学前教育专业迎来了难得的发展机遇。从2014年、2015年、2016年的毕业生就业状况来看，学前教育专业人才缺口较大，预计在未来相当长的时间内高职学前教育专业将是热门专业之一。社会对具有专科学历的高素质幼儿教师需求旺盛，学前教育专业市场前景广阔。表4-2-3-1学前教育高职毕业生历年就业情况年毕业人数就业率2014年304952015年47897%2016年44898%从该表可以看出，学前教育专业的就业率高，而且通过就业反馈表，我们了解到各个就业单位对毕业生的满意度很高。2.建设基础（1）政策导向支持力度大针对全国范围内学前教育发展中存在的资源不均衡、师资缺口大、幼儿入园难的问题,国家、

6、省、市、区/县相继出台了一系列的政策。如：2010年3月1日国家中长期教育改革和发展规划纲要、国务院关于当前发展学前教育的若干意见（国发（2010）41号）、2012年10月9日教育部正式颁布3-6岁儿童学习与发展指南以及甘肃省人民政府关于加快学前教育改革与发展的意见（甘政发（2012）42号）精神，武威市人民政府关于加快学前教育改革与发展的实施意见（武政发（2012）258号）、凉州区学前教育五年发展规划（2012-2016年）和武威市凉州区人民政府关于加快学前教育改革与发展的实施意见等政策和文件。都从宏观和微观层面对学前教育的发展作出部署与要求。（2）办学规模发展势头猛为了落实上述政策和文

7、件的精神，各地人社部门通过公开招考的形式开始大量的录用学前师资，一时间学前教育专业成了热门专业，报考学院学前教育专业的学生成倍增加，短短几年间，招生人数从最初的每年一个班25人，猛增到现在的每年10个班450人，直线上升并呈井喷状态。（3）办学质量提升速度快学前教育专业经过十多年的发展，不断的推进教学改革，多措并举始终以提高办学质量为着力点。第一，以体现高职教育特点的岗、证、课三位一体的教育教学培养模式，以“双证融通为核心注重技能培养的实践教学模式。在专业人才培养过程中，通过贯通教学、见习、实习三个环节来综合培养学生的职业素质。第二，以精品课程建设为抓手,通过网络媒体手段，积极引进“慕课”、“

8、微课”完善课程教学体系，增加技能训练比重，专业课的理论课时与实践课时达到1：1的比例，建成院级精品课程素描、幼儿园环境创设、声乐三门课程，完成教学改革与科研相关论文40余篇，出版专著与教材20余部，编写讲义5本。第三，现有教师32名，其中副教授7名，讲师19名，具有硕士以上学位或研究生学历教师13名。院级学科带头人2人，骨干教师9人，双师教师10人。每年派专业教师2-3人次参加国家级、省级教师课程培训和业务培训。第四，人才培养方案经过2004版、2007版、2009版、2012版、2014版、2016版6次修订。一方面，加强“校”与“园融合，课与“岗对接定期安排在校生赴实训基地进行教育见习，同

9、时邀请教学一线教师来学院进行专题讲座：另一方面，将毕业论文写作与毕业文艺汇报演出整合，进行基于工作过程系统化课程改革，在学生走上工作岗位之前进行一次技能与素质的综合升华。第五，建有专业实训室10个（舞蹈实训室2个、电钢琴实训室2个、手风琴实训室1个、绘画实训室1个、管乐实训室1个、手工制作室1个、感统训练实训室1个、蒙氏实训室1个），专业资料室1个。拥有较为完善的校内、校外实训和实践基地网络，构建了以武威市为主体，辐射省内外的包括1所附腐幼儿园（清华篮幼儿园）和4家紧密型合作单位在内的16个实践实训基地。（4）办学成效显著学前教育专业2004年开始招生，2008年被确定为院级重点专业，2010

10、年被确定为院级特色专业，2011年成功申报为省级特色专业，经过13年的发展历程，招生人数逐年增加，办学规模不断扩大，办学实力不断增强，现己成为学院的强势专业。现有在校生1200多人，累计为武威及周边地区培养学前教育师资近2000人。毕业生就业率保持在95%以上，走上了招生旺，就业畅”良性发展轨道。（5）传承百年办学理念突显师范教育优势学前教育专业是在原武威师范学校幼儿师范专业基础上发展而来的。武威师范学校始建于1915年，是一所名副其实的百年老校，从建校至20世纪九十年代己培养各级各类人才近二万名，是全省规模较大的四年制标准化中等师范学校之一。学校素以治校严、校风正、质量高”而享誉省内，培养的

11、学生适应性强、素质好、后劲足，“下得去、留得住、用得上，深受用人单位好评。始终坚持以标准化加特色、整体优化加特点、全面发展加特长”的教学模式，实施以必修课为主，选修课、实践课相结合的教学模式，形成了“合格加特长的办学特色。学前教育专业正是继承和发扬了百年老校的办学理念和“标准化加特色、整体优化加特点、全面发展加特长”的教学模式，以及良好的教风、学风等师范教育的优良传统，有着得天独厚的师范教育优势。(6)注重学前素质教育突出艺术教育特色国家在大力提倡素质教育进校园，我们所培养的学前教育师资就必须具备素质教育的技能和修养，而学院开办艺术教育方向的学前教育专业正是以此为切入点。经过13年的办学历程，

12、学前教育专业(艺术教育方向)经历了一个“人无我有、人有我优、人优我特的发展过程。首先，以活动、竞赛为载体展开教学。鼓励师生积极参与学院及市、省和国家级的演出和竞赛活动，考取英语A/B级、计算机、普通话等级证书，通过率在95%以上。其次，以学习成果展示为平台检验教学。从二年级开始每学期组织声乐、器乐、舞蹈、绘画、手工制作等教学成果展示，激发学生的学习兴趣增强学生的学习信心。再次，以毕业汇报演出途径提升学生综合素质。在学院的大力支持下，形成了毕业生汇报演出制度，学生自编自演的节目涉及声乐演唱、器乐演奏、舞蹈表演、配乐诗朗诵、小品、相声、合唱等节目形式，将学生在校学到的知识与能力进行了一次综合的体现

13、。以吹、拉、弹、唱、跳、画、教”七项技能相结合的学前教育专业四化特色,即素质培养一体化、技能训练规范化、实践活动系列化、创新能力个性化。(1)教师教育技术能力培养一体化教育技术能力包括对教育的意识与态度、知识与技能、应用与创新、社会责任等。(2)教师基本技能训练规范化幼儿园教师的职业技能，包括语言表达能力、文字与图形表达能力、课堂教学基本技能、现代教育技术与信息技术应用能力、美育与艺体活动技能、学生教育与班级管理能力等。(3)教育教学实践活动系列化针对幼儿园教师专业化培养的系列活动，包括教育见实习、师徒结对、专业实践、社会实践等。(4)创新思维创新能力个性化创新特指在组织实施教育教学活动方面的

14、创新思维和能力，包括教学设计、教学过程、组织教育实践活动及毕业论文等。专业特色具体体现在总体的办学思路、教育模式、人才培养、教学特色方面；同时也体现在教学管理方面。学前教育专业(艺术教育方向)于2011年6月成功申报为省级特色专业。这是一个里程碑式的跨越，实现了学院省级特色专业零的突破，同时也是全省唯一一个学前教育特色专业，为学前教育专业的长足发展奠定了坚实的基础。(7)招生旺就业畅办学规模有保障招生渐旺招录新生、人才培养、学生就业是高职院校办学过程的三部曲。学院学前教育专业自2004年首次招生以来，招生人数经历了一个稳起、快进、猛增的过程。截止2016年底共有在校生1242人。就业很畅截止2

15、016年7月，学院学前教育专业累计有毕业生10届，累计为武威及周边培养和输送学前教育师资2714人，一次性就业率在95%以上。毕业生就业遍及青岛、北京、宁波、深圳、广州、陕西、甘肃、青海，宁夏、新疆等地。有一大批毕业生通过生源地人社部门的招录考试充实到了学前教育第一线，活跃在幼儿教育的课堂上。还有部分毕业生从教学走向办学，创办了自己的幼儿园。(8)创机制建基地资源共享清华篮”随着学院的快速发展，学前教育专业也迎来了良好的发展机遇。2016年学院立项以混合所有制方式，创办一所全国一流的高标准幼儿园一一清华篮”幼儿园，做为学前教育专业高标准的实训实习基地。项目投资总额1.5亿，占地36290平方米

16、，建成后可容纳60个教学班、1600-2000名幼儿入园。2017年完成主体工程建设,2018年完工投入使用。项目建设过程中，除基建投资之外每年投入约200一300万，用于教学、实验实训设施设备的建设。清华篮”幼儿园的建设无形中为学前教育专业的发展打了一支强心剂，是学前教育专业混合所有制办学迈出了坚实的一步，项目建成后将极大地提升学前教育专业的实训条件，形成互惠互利、资源共享，共同发展的高水平产教深度融合态势。学院还与全省32所中职学校，通过中高职教育五年贯通培养办学模式建立合作关系。通过联合办学的合作机制，一方面从源头上巩固了学前教育专业的生源，另一方面通过人才培养方案的中高职教育五年贯通培

17、养办学模式对接，使学前教育人才培养过程更加流畅,在提高了教学效率的同时提升了人才培养质量。学院先后与武威市实验幼儿园、凉州区第一、二、三幼儿园、圆梦园、爱弥儿、七色彩虹等全市16所幼儿园签订实训协议建立合作关系，保障学前教育专业学生的见习、实习工作。3.专业建设基本思路以学前教育为重点，带动其他音乐相关专业”的专业建设思路，其中，音乐相关专业”是指以音乐教育专业、音乐表演专业、设计类专业构成的资源共享专业。学前教育专业在师资队伍建设、课程与教学改革、实验实训试点等方面具有独特的优势，对于其他专业具有明显的带动示范作用。从师资角度分析，历经13年的建设，高级职称教师己经占教师数的22%,其中的建

18、设经验对于专业群内的其它专业具有借鉴作用；从实验设施与图书资料角度分析，快速形成了有一定系统性的校内实验设施和校外实训基地，通过签订合作协议，率先创办实训及见习基地；从实践教学角度分析，引进职业基础课程、职业资格课程、模块课程思路，对原有理论体系进行大面积大幅度重构，打破了原有学前教育的教学体系，增加实践性教学内容；在毕业实习环节，真正做到了顶岗实习、带薪实习，学生就业工作取得了良好的成绩。4.专业建设目标(1)专业建设总体目标培养高质量的幼教高技能和技术应用型人才为目标，建设一支高素质、结构合理的师资队伍，构建科学的人才培养模式和灵活的课程体系，建设一套示范性的实习基地，培养大批高质量的、符

19、合社会需求的学前教育专业的实用性人才，建成具有示范和社会影响力的全国示范专业。(2)专业建设具体目标人才培养模式突出现代学徒制高职教育的特点，以“岗、证、课三位一体的教育教学培养模式,以“双证融通”为核心注重技能培养的实践教学模式。在专业人才培养过程中，通过贯通教学、见习、实习三个环节来综合培养学生的职业素质。旨在使学生学会生存、学会专业技能，紧紧围绕职业和岗位需求培养高素质的专业人才。课程体系建设根据人才培养目标，以引入先进的技术和课程建设理念与校企深度融合的行业标准为建设思路。引入4门优质专业核心课程，建设1门省级精品课程，4门院级精品课程。开发以学生能力培养为主线，以工作任务为核心的教材

20、、多媒体课件、慕课、微课等优质教学资源。教学团队建设按照开放性和职业性的内在要求，进一步加强双师型”教师队伍建设，把学前教育专业的教学团队建设成一支双师双能优势明显，具备实训指导、技术研发、技术推广的能力，年龄、学科和知识结构更为合理，专兼职相结合的教师队伍。校内外实习基地建设以产教深度融合为主线，以提高学生的综合实训能力为目标，校内建设一个实习基地（待建中），校外实训基地建设以混合所有制形式实现投资主体多元化，建设高标准产教融合的生产实训基地，最终建成一套以先进理念为指导，以师生专业发展为基点的稳固的实习基地。实践教学管理机制建设实践教学是培养综合职业能力的主要途径，强化实践教学是凸现学生综

21、合职业能力特点的必然要求。学前教育专业的实践教学方面要构建以专业实践能力培养为核心的实训教育目标体系、构建与课堂教学体系相辅相成的实训教育内容体系、构建环环相扣严密的实训教育管理体系、构建以考查学生专业能力为核心的实训教育考核评价体系。社会服务能力提供多种机会让在校生参与社会实践，大面积提升学生的社会服务能力；利用校内师资力量为大专教育和专升本成人教育提升学历层次，提高在职学前教育师资的培训服务能力:提高与幼儿园合作开发研究项目的能力，服务一带一路。国际交流与合作采取“请进来，送出去的方式，开展国际交流与合作。聘请外籍专家来校考察讲学，介绍学前教育发展的最新动态和研究成果，以国外先进的职业教育

22、理念指导专业建设。选派教师赴国外进修培训，更新教育理念，学习专业知识，提高执教能力。（3）标志性成果通过三年建设，建成国家级标志性成果9项，省级标志性成果项29项。表4-2-3-2预期标志性成果序号成果类别国家级省（部）级1专业教学资源库2精品资源共享课程3教学成果奖4高职院校技能大赛5专业带头人6教学名师7技能大师8教学团队9规划教材1()实训基地11教师教学竞赛12在线课程开发13学生技能竞赛14国际培训15技术研究16申报专利17高职教育创新改革项目合计5.专业建设内容与举措(1)体制机制创新根据职业教育的特点，尝试吸纳社会资源，采取股份制、校企合作、校校联合的多种办学体制。但无论是哪种

23、形式的办学体制，都存在着不足和缺陷，这就需要机制的不断完善和创新来推动体制的创新和突破。创新现代学徒制体制机制积极创新和探索具有学前教育特色的现代学徒制人才培养模式，实现专业设置与幼教需求对接，课程内容与职业标准对接，职教过程与幼教过程对接，毕业证书与幼师资格证书对接，职业教育与终身学习对接，提高人才培养质量和针对性。主动服务当前经济社会发展要求，推动职业教育体系和劳动就业体系互动发展，打通和拓宽技术技能人才培养和成长通道，推进现代职业教育体系建设。借鉴现代学徒制合作机构的培训内容、培训安排，修订完善学前教育专业的人才培养方案，制定学前教育专业现代学徒制的实施方案。创新实习基地建设以混合所有制

24、方式，创办全国一流的高标准幼儿园一“清华篮”幼儿园，作为学前教育专业产教融合的实训实习基地。该幼儿园建成后将极大地提升学前教育专业的实训条件,形成互惠互利、资源共享、共同发展的良好态势，有力促进学前教育专业深度校企合作工作的展开。推进中高职教育五年贯通培养推进中高职五年贯通制培养工作，加强与中职学校的交流和沟通，主动对接，积极研讨，在现有的32所中职院校开展的贯通制培养工作基础上，每年计划增加2所中职院校开展培养工作，完善专业人才培养方案，全方位推进五年制职业教育人才培养工作。(2)人才培养模式突出现代学徒制高职教育的特点，以“岗、证、课”三位一体的教育教学培养模式，以“双证融通”为核心注重技

25、能培养的实践教学模式。为了进一步准确把握人才市场对应用型人才的知识、素质和能力结构的需要，学前教育专业初步形成了体现高职教育特点的岗、证、课”“教、学、做一体化的教学模式。在专业人才培养过程中，通过贯通教学、见习、实习三个环节来综合培养学生的职业素质。把专业课程设置与职业资格或职业技能认证考试有机结合起来，把专业课程建设与职业和工作过程结合起来。基于工作过程的“教学做”一体化教学模式：学生利用校内实训基地(钢琴室、舞蹈室、画室等)在同一时间、同一地点，在同一实训指导教师的指导下完成同一项实训任务，同时完成教、学、做。学生每学期到校外实训基地进行为期一周的教育见习。在同一时间、同一地点，在同一实

26、训指导教师的指导下完成同一项实训任务，实现做中教、做中学、学中做，教学做口O毕业班学生在最后一年到一线教学单位进行为期一年的顶岗实习，在实习中学习和检验学生的实际操作能力，使学生在毕业前再次进行“教学做”一体化教学模式的系统训练。我们对人才培养方案进行了修订。更全面的体现了培养目标的要求，体现了知识、能力、素质协调发展的要求，注重培养学生的创新能力，实践能力和人文素养，有利于学生毕业后继续发展。学前教育专业主要培养有一定研究能力的幼教管理、科研人才和幼儿园的骨干教师，在比较重视系统的专业理论学习和科研能力的培养的同时，强调较为系统的专业理论和扎实的教学技能。(3)课程体系建设修订完善课程体系学

27、前教育专业的课程设置既要让学生掌握学前教育的基本理论、基础知识、实践操作能力，又强调特色的培养。根据社会对人才培养需要，进一步优化课程体系，本着“基本知识够用、突出实训教学的原则，压缩基础理论内容，在强化原有专业基本技能训练的同时，增加与幼教职业密切相关的知识与技能，如增设儿童英语教育、幼儿园环境创设,学前儿童卫生与保健等专业技能特色课程，并把与专业相关的职业资格鉴定培训内容纳入教学计划，提升学生的从业能力。加强与幼儿园的联合与合作，共同实施学历证书和职业资格证书双证书相结合的教学改革，培养一专多证”、“一专多能”、“合格加特长”的技能型人才。鼓励学生积极参加育婴师、心理咨询师、营养师等多种职

28、业资格的培训和考试，提高学生的就业竞争力。核心课程建设以引入先进的技术和课程建设理念与校企深度融合的行业标准为建设思路。引入幼儿保健学、幼儿园组织与管理核心课程，实现资源共享。精品课程建设未来二年里要在现有2门院级教学资源共享课的基础上，确定将-钢琴建成省级教学资源共享课；引入行业标准，共同开发学前儿童语言教育活动指导、幼儿园组织与管理2门教学资源共享课，使院级教学资源共享课增加到4门。申报相关科研项目1项。开发选修课确定选修课程为器乐选修。改革选修课教学形式，建立选修课教学质量考核体系。实习实训课程建设实习实训的主干课程是各门教法课和技能课。教法课的设计实行理论与实践相结合的教学模式。第一，

29、理论学习。系统学习幼儿在各领域的发展规律、各领域教育活动设计与组织的原则、方法等。第二，现场观摩。通过幼儿园见习，观摩现场教学，观看幼儿园教育活动录像等方式帮助学生积累感性经验，加深对本学科理论知识的认识和理解。第三,模拟试教。通过说课、讲课、评课等实践活动，提高学生教育教学组织能力和参与实践的能力。技能课主要包括三讲、三做、七技。三讲是指“说课、“讲课与讲故事”。要求学生学会儿歌30首，绕口令20个，故事30个，能形象生动的表述出来。“三做”是指课件制作、美工制作、玩教具制作。要求学生能够制作幼儿园各科教学课件20个，简笔画作品25副，玩教具制作10个。七技是指吹”、“拉”、弹”、“唱”、“

30、跳、画、“教”七项技能。要求学生掌握音乐、美术、舞蹈、教育教学等多方面技能。教材建设选用教材的原则是优先选用面向21世纪课程教材、规划教材，教育部推荐使用教材等优秀教材，并且特别注重质量和教材的适应性，针对性，不断提高教材选用的优秀率。倡导专业教师自编高水平教材，努力形成有自己特色的专业课程系列教材，在未来二年里计划每年自编校本教材1部。在线课程开发各门教学资源共享课按照时间先后顺序逐渐建立教学资源网络共享平台。网络教学平台的建设要以校园网为基本平台，以现代教育技术为技术手段，以现代教育思想为理论基础，开发有特色的网络教学资源库。该平台的建设内容主要包括课程大纲、授课计划、电子教案、网络课件、

31、教学录像、教学指导、课后习题、教材文献、教学资源、考核评价以及其它相关成果等要素和师生互动空间。通过平台建设进一步规范教学要求，实施师生互动教学，实现资源共享。教学方法与手段为了改革以教师和教材为中心的传统教学模式，实现两个重要转变：一是从教向“学转变；二是从知识授受”向问题解决”转变，因此，在教学方法上实行教学做一体化教学”模式改革。教学做一体化教学是将理论和实践有机结合起来，形成以培养学生动手能力为主线的一体化教学模式，使学生在做中学、学中做”。首先，通过多媒体设备让学生观看幼儿园教学活动，并进行分析总结获得实践经验,在此基础上根据幼儿园教材让学生进行模拟教学，初步体会幼儿园活动设计和组织

32、的各个环节是如何开展的。其次，把幼儿园教学一线的优秀教师请进来给在校学生上课，在教学改革中积极征求他们的意见，以便于缩短学与用的距离，达到最优化的教学效果。再次，把课堂搬到幼儿园。一些课程的教学可以实行3+2制度，即三天在幼儿园实习，两天回校参加课程学习，在实习过程中，让学生不断发现问题并应用所学理论解决问题,教师有针对性的组织专题分析，使专业理论教学融入幼儿园教育实践，增强学生的理论思维能力与实践操作能力，增强求学的自觉性，实现应需要而学习。教学监控体系教学监控体系中对教学质量的评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，促进学生在知识，技能与态度的良性发展。因此对于学生

33、的评价方式要多样化。第一，建立和完善院、系两级质量监控体系。根据高等职业教育培养目标对行业和岗位指向性、针对性强的特点，学院强化了对课程标准、教学计划、课程大纲、考核方式等关键环节的监控，使之适应高职教育的规律和要求。着重于对各系、专业实施教学监控的组织、协调与落实。行使对教学活动的指挥、执行、检验、协调等职能。学院针对各教学环节实施过程监控所制定的教师教学工作规范、教师岗位职责、外聘教师管理办法、教案编写规范、课程考核分析实施意见、查课制度暂行规定、听课评课制度、课堂教学测评办法、教学事故处理办法等监控制度，都在学院的安排协调下贯彻落实。在监控过程中发现的问题，由学院及时组织整改和完善。另外

34、还要负责对毕业生的跟踪调查，搜集毕业生在校期间的教育质量方面的问题，以便及时在教学过程中予以改进和完善。第二，通过职业技能认证考试进行教学质量监控。在这方面既包含了体现学生综合素质的通用能力如计算机应用能力和普通话能力的认证，也包括职业资格证和岗位核心能力的认证。为使这一机制能切实发挥作用，除了将学历证书的发放与能力证书的获取结合在一起外，还对从事这些课程教学的教师工作的评价赋予了量化标准。第三，强化对学生自主学习的监控。要求学生在教师指导下制定学习计划，通过检查学习笔记、平时作业、社团活动记录和上网学习时间统计的方式监控自主学习情况，并通过技能竞赛等各种方式测试其技能水平。第四，严格考试管理

35、质量监控。要求对主干课程的考核均要进行试卷分析，以便找出教学过程中存在的缺漏和问题。第五，进一步完善教学质量评价体系。建立符合实际的、科学合理的教学质量评价指标，尽可能减少评价过程中的人为因素。第六，建立第三方参与评价的质量评价体系。根据专业定位，在经过充分调研和论证的基础上重新设置“3+2学制前3年的课程,使之与高职阶段课程较好的衔接和延伸。（4）实践教学条件建设以产教融合为目标加强校内外实训基地建设。打造功能完备、设备齐全的国内一流的学前教育专业实训基地（清华篮幼儿园），实现专业内资源共享。按照本专业实训“环境真实性、设备先进性、功能多样性、资源共享性、使用开放性”的建设原则，完善融教学、

36、培训、技能竞赛等多功能于一体的实训基地建设。对现有校外实习实训基地进行优化，提升教学实习、顶岗实习条件和效果，促进专业人才培养质量。实训条件在满足日常教学、实训功能发挥的基础上，注重社会服务功能，为校企合作、产教融合、社会培训等方面提供有力支持。2017年通过学前教育专业艺术教学实训中心（一期）建设，进行声乐实训室改造，新建钢琴（调律）实训室。改善专业音乐技能训练目前的办学条件，给学生提供较好的学习坏境，为培养学生的标准化操作技能提供一流的硬件保障，为学生提供良好的学习条件和实践机会，提高专业水平。2018年新建学前教育专业艺术教学实训中心（二期），包含钢琴实训室、数码钢琴实训室、声乐实训室、

37、乐器演奏实训室、合唱实训室、音乐教育活动实训室、舞蹈实训室、幼儿园手工制作实训室、幼儿园绘画实训室、奥尔夫音乐教育活动实训室、感统训练实训室等。“校企政”三方共建功能齐全的生产性实训基地（幼儿园），实现“五个合一”。争取政府支持，引入企业资金，共建幼儿园，通过幼儿活动室与实训室合一，学生与学徒合一，教师与师傅合一，教学内容与工作任务合一，作业与产品合一，实现在生产中育人，在育人中生产”，实现真正意义上的产教融合、工学结合。深化与校外实训基地合作，提升实训基地内涵。学前教育专业现有的16个校外实训基地中，根据人才培养和教学需要，遴选出5-10个实训基地，设立远程观察室，教师工作室，学生志愿服务站

38、，建设紧密合作的学生实习实训与就业、教师研修等多种功能产教融合的高水平的实训基地。（5）师资队伍建设专业带头人和骨干教师队伍建设通过二年努力，建设一支专业技术能力过硬、实践教学能力较强、信息技术应用能力熟练、教学研究能力较高的年龄、学科和学历结构更为合理，专兼职相结合的教师队伍。在专业教师中选拔2名具有副高职称、20年以上教学工作经历、较强研发能力的教师作为专业带头人培养对象，通过业务培训、承担省级科研课题、参与精品课程的建设等培养措施，使其成为教学水平高、科研能力强、学术声望高的专业带头人。主要培养方法：第一，提高学历，鼓励在职进修。积极鼓励专业带头人进行学历、学位的提升，其学习费用按相关规

39、定报销，并适当调整教学计划和教学任务，在时间上给予保证。第二，创造条件，提高专业素质。积极支持他们参加校外的学术交流活动，择优选派培养对象到国内重点大学做访问学者，优先安排参加国内相关的学术会议，优先安排出国培训。第三，组织参与各级各类科研项目和精品课程建设。给予他们充分的科研自主权，在课题立项、科研经费、出版著作等方面给予重点扶持，并有效利用校办产业为专业带头人教学科研活动搭建平台，使之成为科研开发和实践锻炼的基地。第四，加大经费支持的力度。根据专业带头人培养对象不同层次人选的培养计划，采取定向投入、重点资助的办法，由学院按照培养目标给予必要的经费资助。在骨干教师培养方面，三年内，选出6-7

40、名师德高尚，事业心强，有较大的发展潜力的具有副教授以上职务或硕士以上学位的中青年教师作为骨干教师的培养对象。骨干教师的具体培养方法有：第一，在职攻读硕博学位。首先明确每个教师的个人学科方向，然后要求教师定向攻读硕博学位。第二，以老带新。针对教师的个人具体情况，由教研室指派一名教学经验比较丰富的教师担任其指导教师，在教学、教研及个人发展等方面为他们提供指导和帮助。第三，顶岗培训。每年都要派拟培养教师到幼儿园参加顶岗实习，要求每位老师二年内累计上岗实训达2个月。第四，脱产进修，参加学术交流活动。有计划地派遣教师到国内外其他高校脱产进修或做访问学者。鼓励教师多参加学术会议和活动，与他校教师多交流经验

41、，扩大视野；参加行业的有关培训和考试。第五，鼓励教改研究。结合专业特长，建设精品课程，开发校本教材：引导教师组成调研小组，深入幼儿园教学第一线开展调查研究，与幼儿园联合开展课题攻关。青年教师的培养首先，参加学院每学期的一期两说说课活动，要求教师说清楚学期初、学期末的授课目的。其次，参加学院每学期的青年教师公开课活动来提高其教学能力。再次，每学期选派青年教师到凉州区一幼、二幼、三幼，武威市实验幼儿园等顶岗实践来了解所教课程在实践中的作用。双师素质教师队伍建设未来二年内，双师素质教师数占总教师数的比例不低于80机每年选派一名教师参加比较知名的培训机构组织的特色培训，以培养和加强教师的实践操作能力；

42、每年选派两名教师到幼儿园挂职锻炼，其他教师一律以小组形式到幼儿园观摩教学活动，参与教改研究。主要去挂职锻炼的幼儿园有：凉州区一幼、二幼、三幼，武威市实验幼儿园等:每年选派一名教师到国内外著名大学、幼儿园或境外大学学习研修，了解学前教育专业的前沿动态。兼职教师队伍和行业技术专家队伍建设在兼职教师队伍建设方面，从知名院校聘请2位知名教授为客座教授，从学前教育工作第一线聘请2位学有所长，经验丰富的教师担任兼职教师。聘请幼儿园的骨干教师承担实训环节教学。教学名师”“技能大师建设工程从现有专业带头人、骨干教师中选拔人选，经培训、培养、考核后，评聘为教学名师”和“技能大师”，并建立“教学名师工作室”和“技

43、能大师工作室。建立合作企业教师流动工作站在校外实训基地建立教师流动工作站，每学期选派教师驻守指导学生实训，实现校企合作深入融合。(6)技术技能积累与社会服务积极扩大学前教育专业的社会服务能力。承担地方政府为丰富群众生活的广场文艺演出，积极参加在地方举行大型演出、礼仪、志愿者服务活动。拓展学生服务能力。通过学生支教”，“敬老，助残”等活动，拓展学生服务社会的能力。推进挂职服务。每年选派两位以上教师到实习实训基地参与教学与管理工作，开展课题研究，积极推进全面有效的合作。开展专题研讨。以实习基地为依托，定期开展学前教育思想演讲会，举办区域性学前教育研讨会议，为区域内的交流与提升架设平台。(7)创新创

44、业以课程练技能，培养创新思维。学龄前儿童好奇心和求知欲强，拥有着成人所少见的创造素质一一好奇、冒险、自信。如何充分开发幼儿的创造素质，是学前教育工作者的重要任务和责任。我们通过开设手工、绘画、舞蹈创编幼儿园环境创设等课程，挖掘学生的学习潜能、发挥学生想象力，培养学生创新思维，以便在将来的幼儿教育工作中，能较好地承担起培养和挖掘幼儿创造素质和能力的使命。成立创客中心，提升创业能力。依托学生社团，建立学生创客中心，将学生手工、绘画等作品，通过微商等网络途径进行销售，形成制作、采购、营销、售后服务一体化,构建学生创业平台。志愿服务工作实现常态化、特色化、规范化、专业化、信息化。在所取得项目成绩的基础

45、上，总结经验，进一步巩固、完善和推广。继续开展天生棒小孩公益教育活动。推进“雷锋班建设工作，实现志愿服务学生管理的班级化。通过志愿服务活动引领学生践行社会主义核心价值观，助力学生成长成才：聘请德育导师进行指导，活动形式实现多元化，打破传统志愿服务管理模式，最终实现志愿服务活动的品牌化。(8)信息化建设与应用建设开放式教学支持系统，倡导自主在线学习按照学前教育专业的发展特点和专业课程的关系，通过在线学习平台，将丰富的优质数字教育资源上传，实现教学与学习过程中的普遍应用。把幼儿园教学实录音像资料、教师教学课件、各种幼儿教育研究成果和幼儿教育评价资料置于平台，让学生利用网络开展自主学习。通过运用现代

46、信息手段，搭建公共服务平台，为学生自主学习提供技术支撑和便利服务。与幼乐美联合开发学前教育专业仿真实训平台平台分为幼儿园虚拟仿真实训系统、学前教育特色教学模块、学前教育教学资源库、学前教育专业综合技能培训考核系统四部分，该平台将幼儿园日常教学情景搬进课堂，在线园所实际教学场景，并将操作类特色技能课融入其中，搭建出专业“产学研”虚拟实训基地。虚拟仿真实训平台的设计原则体现了一心五化，即以教学应用为中心、教学资源数字化、教学内容生态化、教学环境智能化、教学过程理实一体化、教学形式网络化”，虚拟仿真实训平台教学涵盖的课程内容包括园所管理、园所班级管理、幼儿园一日活动组织、教学活动设计与实施、幼儿园环

47、境创设、幼儿园区域活动与实施、教师观察与反思、幼儿心理、班级安全与卫生、家园共育等专业岗位实操项目和多元智能、亲子早教、创艺美术、感觉统合、奥尔夫音乐、浸入式英语等特色技能训练模块等。在线课程开发以引进、自主开发、联合开发的形式完善专业课程在线课程、慕课、微课开发。(9)国际交流与合作每年派出优秀教师到韩国、新加坡等国家参观考察、学习引进国外最先进的教学理念,借鉴外国幼儿教育的教学方法和办学特色，并在专业技术和课程建设等多方面进行合作交流，以提高专业教学能力。（10）质量管理与保证体系建设通过内部质量诊断与改进工作，在专业、课程、教师、学生不同层面建立起完整且相对独立的自我质量保证机制，建立工作质量标准及诊改指标。通过诊改，促进各方面工作。建立事前计划建标、事中质量监控、事后诊断改进”为核心的质量管理工作流程。加强教学管理，建立质量保障管理制度，构建以专业核心技能为核心的评价体系，在重视过程监控的同时，借鉴幼儿园、早教机构的职业标准考核学生，联合政府、企业，合作建立幼儿教师准入机制。完善以学校为核心，社会、