课程与教师角色转变.ppt

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1、新课程与教师角色的转变,新课程与教师角色的转变,一、对教师角色传统隐喻的分析二、作为知识传授者角色的变化三、教师应成为学生学习的促进者四、教师应成为研究者五、教学案例分析,一、对教师角色传统隐喻的分析,“教师是蜡烛”“教师是园丁”“教师是人类灵魂的工程师”“要给学生一碗水，教师自己要有一桶水“教师像警察”,二、作为知识传授者角色的变化,由重知识传授向重学生发展转变由统一规格教育向差异性教育转变由重“教”向重“学”转变由重结果向重过程转变由单向信息交流向综合信息交流转变由居高临下向平等融洽转变,三、教师应成为学生学习的促进者,教师促进者的内涵教师促进者的表现,四、教师应成为研究者,为什么教师应成

2、为研究者？教师研究者意味着什么？教师如何来实施研究？,五、教学案例分析,有关教师的课堂行为，你看到了什么？你认为教师的这些行为对学生产生了什么影响？你为什么这样认为？为什么教师会有这些行为？如果有用课程的标准来看这些教学行为，哪些行为应该得到强化，哪些应该改变？应该（可以）如何改变？,“教师是蜡烛”,奉献与给予；忽视教师的持续学习与成长；淡漠教师的内在尊严与劳动的欢乐。,“教师是园丁”,田园式的宽松环境；重视学生的成长历程；注意了学生发展的个性差异；强调教师作用的发挥；教育阶段顺序的固定性，教育缺欠的不可修复性（季节与时令）；存在着淘汰制（间苗）；有人为的强制性（修剪）。,“教师是人类灵魂的工

3、程师”,工程师重要的职业；灵魂关注人心灵的发展；暗示一种固定、统一的标准，忽视了学生的差异性；整齐划一，批量生产，易形成新的机械运动。,“要给学生一碗水，教师自己要有一桶水,强调教师要有足够的知识和能力的储备；学科知识的有效的传递（很讲究“倒”的过程和方式）；灌输式的教学：学生被当做知识的容器；传递内容的单一（只有水），教学内容的学科性过强，不利于知识的汇通；教与学不是一个简单的“倒给”，忽视了教学的创造成分。,“教师像警察”,维持必要的秩序，强调纪律性；对学生实施严格控制；师生关系过于严肃，缺乏亲和力；着眼于学生的问题与错误，挑剔多而鼓励少。,由重知识传授向重学生发展转变,时代的发展要求教育

4、必须以学生发展为本:20世纪教育的发展轨迹：知识本位智力本位人本位教学过程既是学生掌握知识的过程，又是一个身心可发展、潜能可开发的过程:学生具有主观能动性和可塑造性（情操、智力、能力、个性、人格等）传统教学重视对“经”的传授，忽视了“人”的发展。,由统一规格教育向差异性教育转变,每个学生都有自身的独特性:遗传素质、社会环境、家庭条件、生活经 历的不同；兴趣、爱好、动机、需要、气 质、性格、智能和特长等方向不同。差异性是教育的基础，也是学生发展的前提:应视差异性为一种财富而珍惜开发，使每个 学生在原有基础上都得到完全、自由的发展。传统教育中的“一刀切”既不符合学生实际，又有害于人才的培养。,由重

5、“教”向重“学”的转变,传统教学以教为中心，学围绕教转:以教师“讲”为中心的教学，使学 生处于被动 状态，不利于学生的潜能开发和身心发展。重“学”就是要关注学生的学习，师生交往、积极互动、共同发展:教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交 流彼此的情感、体验与观念，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。,由重结果向重过程转变,重结果就是教师在教学中忽略了知识的来龙去脉，有意无意地压缩了学生对新知识学习的思维过程，而让学生重点记住“标准答案”，教学弊端十分明显。重过程就是教师在教学中重点放在揭示知识形成的方法上，让学生通过感知概括应用的思维过程去发现真理，掌握知识。新课程强调学生探索

6、新知的“经历”和获得新知的“体验”。,由单向信息交流向综合信息交流转变,讲授法单项交流方式，教师施，学生受；谈话法双向交流方式，教师问，学生答；讨论法三项交流方式，师生之间互相问答；探究-研讨综合交流方式，师生共同讨论、研究、做实验。形成多了层次、多通道、多方位的立体信息交流网络，是一种最优化的信息传送方式，它确保了学生思维在 学习过程中始终处于积极、活跃、主动的状态。,由居高临下向平等融洽转变,学习的两个心理过程，密不可分，缺一不成其为真正合理的学习过程。认知过程：感觉思维知识、智慧 情感过程：感受情绪意志、性格传统教学理论重“认知”，轻“情感”。是“厌学”、“低效”的重要原因。教师要尊重学

7、生人格，学生要尊重教师劳动，师生在教学中要情感交融、气氛和谐，才能有效地达成教学目标。,教师促进者的内涵,教师是学生学习能力的培养者。教师不能把知识传授为自己的主要 任务和目的，而应成为学生学习的 激发者、辅导者、各种能力和积极 个性的培养者，实现教是为了不教。教师是学生人生的引路人。引导学生学会自我选择，不断向更 高的人生目标前进；引导学生学会 自我调节，保持身心健康。,教师促进者的表现,帮助学生决定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略和发展元认知能力；创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学习兴趣，充分调动学生的学习积极性；为学生提

8、供各种便利，为学生的学习服务；建立一个接纳、支持性的、宽容的课堂气氛；作为学习的参与者，与学生们分享自己的感情和想法；与学生一道寻找真理，能够承认自己的过失和错误。,为什么教师应成为研究者？,教学与研究的脱节存在着明显的弊端：专家的研究成果并不一定为教学实际所需；教师不以研究为依托，将固守在经验的窠臼里。新课程的实施要求教师成为研究者：新课程所蕴含的新理念、新方法以及新课程实施过程中所出现的各种新问题，都是过去的经验和理论难于解释和应付的，教师不能被动地等待着别人把研究成果送上门来，再不假思索地把这些成果应用到教学中去。,教师研究者意味着什么？,教师即研究者意味着，教师在教学过程中要以研究者的

9、心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识。,教师如何来实施研究？,以解决问题为中心来展开研究，即采用“行动研究”的方法。行动研究的一般过程如下：1.找到研究的起点 2.收集资料 3.分析资料 4.形成行动策略 5.实施与检验行动策略,1.找到研究的起点,教师要在自己认为重要的领域中，或是迫切需要解决的问题中寻找自己的研究起点。一个兴趣：例如尝试一种新的想法，开发一种新的教学方法。一个困难：例如要解决一个问题，或弥补一个缺失（如教材中的不足等）。一种“不明”：例如缘于课堂

10、上的意外与无法解释的体验和疑惑。,2.收集资料,收集既有资料：学生的书面作业、教师的文字资料、其他文件。观察和记录情境：观察前要确定好观察对象，尽量控制 与预防观察中的偏见，提高观察中“捕 捉”事件的技巧与能力等，做好详细情 境记录。,3.分析资料,阅读资料：回忆资料所呈现的事件与经验；选择资料：寻求关系、区分轻重、聚集相似、简化复杂。呈现资料：直观强调、容易理解。解释资料：对资料中呈现的一些关系做出意义解释，建构可以应用的实践性理论（或模式）。,4.形成行动策略,形成行动策略是一项具有建设性和极富创意的活动。要注意如下事项：a.不要只满足于某一个构想。b.不要过多地受执行困难的干扰。c.别忘

11、了将现有的条件、状况考虑进去。d.借助群体讨论形成行动策略。,5.实施与检验行动策略,行动策略的实施；行动策略成功的标准；行动策略检验中出现的问题。,行动策略的实施,想像情境，并在心中预先演练，这种方法可以预先想到一些自己未曾深思过的可能性或后果；在学校尝试行动策略；参观、访谈已采取新行动策略的班级。,行动策略成功的标准,按照执行的方案，得到了“改善情境”的结果；执行的结果并未产生会损害正向效果的副作用；造成“改善”的效果可以在较长时期内维持下去。,行动策略检验中出现的问题,a.在执行行动策略的方法上出了问题；b.在行动策略的构想上出了问题；c.在教学情境的分析上出了问题；d.在收集资料的过程中出问题；e.在问题的界定上出了问题。在对问题进行精细分析的基础上，教师可以重新考察自己研究的起点与路径，搜集资料，分析问题，改进原有的行动策略或建立新的行动策略，在实践中施行，并重新加以检验。,