语文教师如何备课的思考与实践.ppt

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1、语文教师如何备课的思考与实践成武二中 于葆青,备课是占用教师大量时间的一项工作，“备课”一词在辞海中的解释为“教师在上课前的教学准备。一般包括学年备课、学期备课和一个课题或一节课的备课。”我们今天在这里主要探讨的是一个课题或一节课的备课。,备课包括钻研教材、搜集信息、了解学生、确定教学目标、组织教学内容、考虑教学思路和教学方法、写教案等等。写教案是备课的最后的一个环节，是把以上各方面的信息以文本的方式整体呈现出来，属于上课“备忘录”。下面就备课的主要环节谈一下自己的想法和做法。,一、“炖熟炖透”教材,1、要读参考资料，但最重要的是读出自己的感受,备课，始于文本研读。教师在进行教学设计前，应该反

2、复研读文本读到自己对文章烂熟于心，或者称之为“炖熟”文本之后，文章的精义就能渐渐浮出。,潘新和先生说：“读多少书，读出了什么，读出了多少自己的发现和创造，永远是衡量一个语文教师智慧和水准的潜规则。”作家余华也说过：“读一篇文章，如果没有自己的感受，那基本等于没读。”,解读文本的关键在于潜心涵咏。叶圣陶先生说得好：“一字未宜忽，语语悟其神。”作者一般不会在文本中重要的地方加着重号，所以我们对经典文本中的每一个字、每一个词、每一句话都不能轻易放过，要细细体会它们的作用。在这个基础上，再跳出具体的字句，整体把握文章主旨。,我们当然要尽可能多的参考相关资料，但如果惯于教参、名师的权威地位或阐释优先权，

3、我们的教学设计只会成为传声筒。,文章不能仰头看，也不能站着看，要坐得住，读进书里去，反复揣摩文本，揣摩作者心境.“在汉语中出生入死”，做到烂熟于心，才能读出自己的感悟，嚼出文章真滋味。朱熹说过：“读书譬如饮食，从容咀嚼，其味必长。”,文本解读最常见的问题就是浅尝辄止、以偏概全。大致浏览一下课文内容，没有仔细研读文本的语言和表达方式，或者抓住只言片语就匆忙下结论，不能从更大的语言单位理解语言内涵。,再一种情况是过度诠释。有一位老师教泊船瓜洲，老师介绍说这是王安石二次为相，奉诏进京，路过镇江时写的。王安石是个改革家，此次进京，改革也许成功，春风得意，踌躇满志；也许失败，前途未卜，不免忧心忡忡。要求

4、学生先用踌躇满志的心情读，再用忧心忡忡的语气读，结果弄得学生一头雾水。,这其实是把文本“读过了头”。“春风又绿江南岸，明月何时照我还？”说的就是千古不变的思乡之情而已。,如何防止过度诠释？一个重要原则就是要从文本出发进行分析。解读文本时，在文本上强加任何东西都是对自己的误导。从理论上来说，不管读者主体多么强势，还是要尊重文本主体的。文本解读常用的方法有：,首先就是从语言入手，仔细推敲词句，想想作者为什么有这个词而不用那个词，用这种说法而不用另一种说法。其次是还原生活。茅盾提出：“应当一边读，一边回想他所经验的相似的人生，或者一边读，一边到现实的活人中去看。”,第三种方法是寻找“缝隙”，也就是寻

5、找作品中自相矛盾不可解释之处。理性思维是不允许自相矛盾的，自相矛盾就无法思考问题了。但是，对抒情来说，不但可以自相矛盾，而且越是自相矛盾，感情越强烈。“无理之妙”与“有理之趣”都是解读法则。,四是空白处解读。阅读常规是“望文生义”，看到文本在“写什么”。但还要注意文本没有“写什么”，思考为什么不写这些内容。从“有”与“没有”的两个维度解读，文本的整体意义才可能得以全面解读。,五是比较对照。有比较才能有鉴别。如果是改写本，我们可以拿它与原作对照；如果作者有修改，可以把修改前后的文稿加以对照；我们还可以把作品跟其他作家的同类作品比较。,六是“知人论世”。作家生平介绍、写作时代背景、作家的其他作品、

6、作家创作意图的阐述，以及前人对这部作品的评论，无一不是我们打开文本大门的钥匙。,准确解读文本，应该多读一点名家传记，这样教师才能做到真真切切的知人论世，而不是口头叫得响亮。诸如李白传、杜甫传、苏轼传、辛弃疾传、李清照传、鲁迅传、沈从文传等书籍应属于语文教师必读。,另外，尽量多读一点作者的相关文章，可以让我们对教材理解更为准确。比如学习老王一文，如果能阅读杨绛先生的洗澡干校六记将饮茶我们仨等书，能阅读卞毓方的千手拂云 千眼观虹，对文本的感悟肯定会深刻些。,提高文本解读能力是一个大题目，我的体会是，多读一读像王先霈先生的文学文本细读讲演录、孙绍振先生的文本细读这样有分量的著作，并在教学实践中努力尝

7、试专家们提出来的理论方法。,通过多篇文章的仔细分析，悟性会提高，揣摩其构词、句式、篇章结构、内容逻辑、意蕴风格的能力自然也会提高。这样，当我们拿到一篇陌生的文章时，也就可以在较短时间内抓住文章的精彩之处，把握住不同文本形成的不同的情感态度、气势韵味。,部分教师没有对文本的深入解读，致使课堂上的错读、误读、肤浅谈、片面读比比皆是，这导致了课堂的低效、零效甚至负效。透过许多“开满鲜花”的课堂，不难发现，语文课堂败坏了学生咬文嚼字的习惯，阻碍了教师独立钻研文本，使学生目迷五色，心灵堵塞。,还有的课太注重方法技巧，讨论、表演、答辩、实验造成虚假繁荣。学生的回答，缺乏微观基础上的智慧之语，只会说些套话、

8、大话、胡话。,或许我们很难一轮教下来就能炖熟炖透教材中的所有文本，但我们可以有选择、有计划地逐步完成这项任务。假如每一次学习某篇文章时，都仅仅在文章的表层滑行，一轮教下来对文本的理解是一个层次，第二轮教下来仍旧是同样的层次，第三轮依然故我，十几年过去，教师对文本的理解就停留在刚毕业时的水平。,下面向大家汇报一下我解读老王一文的一点心得。,我对老王的一点思考（节选）,苏教版教材把此文列入“底层的光芒”板块不妥。我认为，杨先生此文的重点并非要表现一个生活在底层劳动者的可贵品质，她在这篇文章里最为关注的应该是知识分子的自我批判，是知识分子该如何给自己定位，是对人与人之间关系的深入思考，是对生命本质的

9、追问。,我常坐老王的三轮。他蹬，我坐，一路上我们说着闲话。这里明确界定了两人“雇”与“被雇”的关系，在这样的关系中，两人是和谐的，和而不同。后文中的诸多不和谐与这里的叙述构成对比，而作者的反思也是以此为起点的。,据老王自己讲：北京解放后，蹬三轮的都组织起来；那时候他“脑袋慢”，“没绕过来”，“晚了一步”，就“进不去了”。他感叹自己“人老了，没用了”。老王常有失群落伍的惶恐，因为他是单干户。他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车；有个哥哥死了，有两个侄儿“没出息”，此外就没什么亲人。,北京解放后，我们的社会主义建设拉开帷幕。新社会是穷人当家作主的社会，怎么让一个孤苦老人的生活愈加艰难了呢？新社会的重要

10、目标之一，就是要让过去感叹“人老了，没用了”的人不再感叹，“没绕过来”的人被抛弃，绕过来的就进入到体制的保险箱，老王的惶恐似乎不太应该出现。,简简单单的文字背后有那个时代的多少忧伤？有杨先生对世事变迁的多少评价？老王的命运反映的是无数类似处境者的命运。,老王说两个侄儿“没出息”，他自己有出息吗？侄儿的不亲近好像不是什么“没出息”的缘故，这里似乎有家庭变迁的难言之隐。体制靠不住，亲人也靠不住，老王能依靠的只有一辆破旧的三轮车。孤苦无奈，令人唏嘘。,老王不仅老，他只有一只眼，另一只是“田螺眼”，瞎的。乘客不愿坐他的车，怕他看不清，撞了什么。有人说，这老光棍大约年轻时候不老实，害了什么恶病，瞎掉一只

11、眼。他那只好眼也有病，天黑了就看不见。,有一次，他撞在电杆上，撞得半面肿胀，又青又紫。那时候我们在干校，我女儿说他是夜盲症，给他吃了大瓶的鱼肝油，晚上就看得见了。他也许是从小营养不良而瞎了一眼，也许是得了恶病，反正同是不幸，而后者该是更深的不幸。,老而有病，“不幸”又添一层。乘客不愿坐他的车，生活便没了着落。杨先生愿意坐这个别人都躲开的人的车，怎不让老王心生感激。老王眼睛有病，女儿给他吃了大瓶的鱼肝油。以世俗的眼光看来，老王很难得到来自钱家的关心，这关心会让老王又多一份感激。,现在有人关心他的眼睛，吃药后晚上就能恢复正常。事情竟如此简单，可在没人关心时，老王只能采取“干耗”的方式“熬”着，而如

12、果再熬上一段时间，他的眼睛会有什么样的结果？不言而喻。那只坏掉的眼睛是不是正是这样“熬”的结果？让读者难免做这样的猜测。既然写下这段文字，估计杨先生也产生过这样的想法。,有人说他害了恶病，这里的“有人”能是什么人呢？是得意的同行在故意作践这个没本事的无能者，还是其他坐车人在恶意揣测？杨先生能听到这种说法，是已经进入体制的同行们故意“收拾”单干户的可能性似乎不小。底层人似乎也不都是善良的。,杨先生说如果真有恶病之事，“该是更深的不幸”。这应该是杨先生刚刚听说此事后的反应。我们今天读来，能感受到她知识分子的悲悯情怀。可是，从这里又似乎可以嗅到一点知识分子居高临下的姿态。上帝拨弄“我”成为知识分子，

13、我就有资格对别人居高临下了吗？彻底放下“姿态”者才是真正有担当的知识分子。一处不和谐。,有一天傍晚，我们夫妇散步，经过一个荒僻的小胡同，看见一个破破落落的大院，里面有几间塌败的小屋；老王正蹬着他那辆三轮进大院去。后来我坐着老王的车和他闲聊的时候，问起那里是不是他的家。他说，住那儿多年了。,居住的环境再一次加深老王生活艰难的印象，问是不是他的家，老王却未正面回答，只说住在那儿。可是，即便是荒僻、破破落落、塌败的地方，“住那儿”的说法让我们不能确定是他自己的房子，租赁的可能性不小。没有一个让人安心、温暖的栖身之地，老王的不幸再加一分。,看见老王进到大院，却没有进去坐一坐，只是在后来坐车时问起，两人

14、确乎是“雇”与“被雇”的关系，杨先生也只愿将关系定位在这儿，读者的期望有了落差。从正常的人际交往看，这好像也没什么不对。但我们是在读大名鼎鼎的杨先生的文章。,一处不和谐。这种分明感受到的差异，为下文杨先生的表现做好了铺垫。,有一年夏天，老王给我们楼下人家送冰，愿意给我们家带送，车费减半。我们当然不要他减半收费。每天清晨，老王抱着冰上三楼，代我们放入冰箱。他送的冰比他前任送的大一倍，冰价相等。胡同口蹬三轮的我们大多熟识，老王是其中最老实的。他从没看透我们是好欺负的主顾，他大概压根儿没想到这点。,老王想以车费减半的方式表达对杨家的感谢，可“我们当然不要他减半收费”，拒绝了老王的感谢。杨先生当然是考

15、虑到老王的不容易，可是，如果在人际交往中没有正常的你来我往，这种交往就是不对等的。在不对等的交往中，人会产生压抑感。于是，他就用大一倍的冰表达自己的心意。,“当然”一词的拒绝似乎不仅仅是关照老王，高高在上的意味好像也有一点吧？一处不和谐。“胡同口蹬三轮的我们大多熟识”，估计关于老王的种种说法就来自这些人。,一句“我们是好欺负的主顾”，包含多少辛酸。文革中杨家人任人欺辱，可是现在想来，承受最大侮辱的恰恰是我们的民族、国家。老王的善良给了杨先生一家温暖，也让那个愚蠢的时代有了一点亮色，给了人们一点希望。,“文化大革命”开始，默存不知怎么的一条腿走不得路了。我代他请了假，烦老王送他上医院。,钱钟书先

16、生“不知怎么的一条腿走不得路了”，真的是“不知怎么的”吗？想一想文革时他的境遇，不难揣测出走不得路的原因，可杨先生不愿意横眉立目。再者，此文不想批判社会，只想说说自己的内心愧怍。,2、把朗读课文当成备课的重要任务,用心揣摩课文的意境、情感，通过反复吟诵，放声朗读，读到每句话如出己心。如果老师的朗读水平低，就不可能期望他的学生朗读水平会出众。师生朗读得精彩的课堂，必然是充满生机的、富有情趣的课堂。,提高朗读水平的重要方法是多听名家的朗读录音，还要提高自己对韵律的理解能力。当然，文化修养是最重要的内功，修养高了，才容易和课文中的思想情感“对接”。,比如将进酒的前两行：君不见，黄河之水天上来，奔流到

17、海不复回。君不见，高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪。以“还原”理念来诵读，应尽力表现出黄河水奔流到海的气势，表现出对“不复回”的叹惋，表现出明镜之前悲伤的无奈，表现出朝暮变化的迅速。（试读）,二、确定合适的学习目标,钻研教材要在“深入”上下功夫，处理教材要在“浅出”上做文章，唯此才能循循善诱，符合学生学习的规律。,顾明远先生曾把课分成四个境界，第一境界为“深入浅出”、第二境界为“浅入浅出”、第三境界为“深入深出”、第四境界为“浅入深出”。因此，我们教师备课不能满足于深入教材，还要跳出教材，研究学生，科学确定学生学习目标，设计适宜教法，站在最合适的位置从最恰当的角度推动学生往前走。,1、确定学生学

18、习目标的依据,学习目标是预期的学生学习结果，学习目标的确定首先要参照课程标准中的相关内容，要抓住语文的根本语言。还要考虑文本特征，考虑学生的需要，考虑教材编者的意图。,考虑文本特征：一般来说，选入语文教材的作品和文章，都是具有典范性的作品或有典型意义的文章。课文的内容是十分丰富的，但作为教材，它并不要求每一个方面都教给学生；需要学生学的，是它具有典范性或典型意义的那一方面的内容。,进行恰当的学情分析：一切教学其最终目的是为了学生的发展，教师倘若不对自己的学生有足够的了解，其教学设计就很可能无的放矢。,有的教师“精心”备好了课，把教学设计拿到课堂去实施，可是学生就是不合作。一堂课下来，教师只好一

19、个人在唱独角戏，出了教室，教师感觉到非常失望，总是说，如今的学生可是越来越难教了。,其实，教师更应该审视自己的教学设计，要考虑到万一学生的反应与自己的设想有距离的时候自己该如何调整。如果只是按照自己在课前准备好的“教学预案”照本宣科，其结果当然是“教师昭昭，学生昏昏”。,其实，教师更应该审视自己的教学设计，要考虑到万一学生的反应与自己的设想有距离的时候自己该如何调整。如果只是按照自己在课前准备好的“教学预案”照本宣科，其结果当然是“教师昭昭，学生昏昏”。,学情分析的内容有许多。其一，了解学生的知识基础，确定新授课的起点，以便新旧知识有机衔接。其二，了解全班学生学习层次状况，以便在课堂上因材施教

20、，分类指导。,其三，了解学生的学习心理，尽可能充分预见到学生可能存在的问题。其四，了解学生对本学科学习方法的掌握情况，在教学中进行本学科特殊方法的渗透，使学生形成良好的学习方法和学习习惯。,准确的学情分析需要很复杂的过程，我们日常教学更多依据的是摸底考试的简单分析和粗略的课堂观察。对我们大部分教师来说，这是需要加强的任务。,教材编者的意图：编辑把一篇篇的作品和文章选入教材，是有其意图的。任何一篇课文，都既有它的“原生价值”又有它的“教学价值”。所谓“原生价值”，即它发表时为社会提供的信息价值；所谓“教学价值”，即编辑把它选入教材时想用以实现的“语文教学目标”。,我们在“设计”的时候，主要考虑后

21、者，即教材编者把它选入教材时想用它来实现的“语文教学目标”。,高中语文有苏教版、鲁人版、人教版、语文版、粤教版五种版本的教材，劝学师说琵琶行(并序)这几篇课文苏教版、鲁人版、人教版都有，但同样的课文，被不同的编者选在不同的教材里安排在不同的地方，虽然它的“原生价值”可能是一样，“教学价值”则有不小的差别。,比如劝学一文，苏教版在必修一第二专题“获得教养的途径”，鲁人版在第一册第一单元“开启智慧之门”专题，人教版则是必修三第三单元，与寡人之于国也过秦论师说放在一起，本单元的四篇文章，皆为古代议论性散文中的精品。,需要说明的是，由于目前语文教材编写水平的制约，有些教材对课文教学价值的揭示和呈现可能

22、不太清晰或准确，这就需要语文教师明辨并予以加工，以利于自己的教学。世界各国比较成型的母语教材，往往在文本后面附有详细的教学内容设计。,我们来了解一下美国语文教材对课后练习的设计。,四月沐浴讲述了一位平民家的姑娘西奥多拉因为给杂志社投稿而屡次失望，频繁收获家人、邻居、朋友白眼的故事。西奥多拉在家中排行老大，她母亲有病在床，她父亲诊所的事情忙，照顾母亲和弟弟妹妹的家务就全压在她一个人身上。,而即便这样焦头烂额，她也不忘创作长篇小说往全美最畅销的家庭世界投稿，更难能可贵的是，她决不为了讨好最广泛的普通读者而降低自己作品的品位。小说间接说出了一些出版商和编辑们的工作偏好，他们全都对卓有天赋的新作者怀有

23、天生的敌意。,小说的结尾颇耐人寻味：西奥多拉当牙医的父亲去车站接从杂志社落魄而归的女儿，透露了一个女儿从来也不知道的秘密他也曾经往杂志社源源不断地投了一年的稿子，“可是当我写完的时候公众也不接受，无论如何都不接受”天下文人是一家，文人从古到今从中到外，都逃不脱曲高和寡、寂寞空虚的命运。,四月沐浴课后练习的设计：（一）文学与生活 读者反应 这个故事使你感到惊讶吗？解释原因。主题焦点 如果四月沐浴的故事发生在这个国家的一个不同的地区，它会有怎样的不同？,（二）阅读理解1、西奥拉多在家里的工作是什么？2、这个故事开始时，西奥拉多在计划做什么事？,3、西奥拉多的小说被接受怎样改变了其他人对待她的方式？

24、4、当西奥拉多看见杂志上的不是她的小说时，她做了什么？5、她爸爸对这个错误的反应是什么？,（三）思考 解释 1、（a）作者在四月沐浴中是什么语气？（b）作者的语气怎样影响了你对西奥拉多的看法？（分析）2、西奥拉多在故事中是怎样变化的？（比较与对比）,3、这个故事是否证明了那句谚语：“如果事情看起来太好而不像真的，那它很可能就是真的”？解释理由。（证据支持）评价 4、达西医生作为这个故事中的一个人物具有什么重要意义？（评价）,应用5、这个故事里的什么经验教训可以应用到你自己的生活里去？（概括）（四）文学聚焦 情节因素 阅读四月沐浴时，你体会到的预期效果从部分来说是情节转折变化所致。作者有技巧地处

25、理情节因素阐述、矛盾、上升活动、高潮、解决、结局来引起读者的好奇心、惊讶和共鸣。,1、（a）描述这个故事的中心矛盾。（b）什么事件引出了这个中心矛盾？2、这个故事的高潮是什么？解释理由。3、这个故事有结局部分吗？解释理由。,（五）点子库 写作1、广告传单（略）2、电影情景（略）3、批判回应（略）项目1、室内设计项目（略）2、竞赛公告（略）,（六）微型写作课 短篇小说（略）写作技巧重点：创造一种气氛你的背景纳入的细节应该能表达一种特别的气氛，或者叫氛围，还有一种时间感和空间感。,故事中的范例 楼下图书馆的大钟敲了两下。它那沉闷的重击听起来仿佛是警告地敲在她卧室的门上似的。两点了！她答应了妈妈早些

26、起来 在这段文章里，作者利用“沉闷”和“警告”这些词创造出了一种肃静的气氛。那句惊叹“两点了！”则在这气氛中加入了一点惊骇。选择生动的细节为你的故事创造一种气氛。,腹稿 问你自己：我想表达什么中心思想？谁是我的读者？然后决定你的故事的叙述性因素：情节、人物、背景、主题、叙述者和视角。写稿 在文稿的开头描述背景创造气氛。利用生动的语言使你的背景和气氛引人入胜。然后引入人物和矛盾。一定要使矛盾达到高潮和解决部分。,修改 考虑能加强你的故事的方法。例如，情节和矛盾还能再清楚些吗？在你对故事感到满意之前，你可能要经过几遍修改。,这次短篇小说写作训练，只强调了小说创作的一个角度利用简单的几个词语创设一种

27、氛围，要求比较具体。而且指导学生如何打腹稿、写稿和修改，从而降低了写作的难度，反复修改的要求也保证了学生的写作质量，有利于其写作能力的提高。,美国语文这本书可以作为我们确定教学目标及进行教学设计的参考。了解一点国外母语教材的情况，有助于我们的汉语教学。,4、学习目标要描述出可以观察到的学生行为表现和结果,这是我们常见的一个学习目标样式：鸟啼 知识和能力 1、了解劳伦斯的思想和创作思想。2、知道“鸟啼”的象征意义，理解其给人的启示。,过程和方法 1、通过文本解读，学会分析“鸟啼”的启示。2、通过活动体验，培养珍爱生命的意识。3、通过技法鉴赏，学会将抽象道理具体化的方法。,情感态度和价值观 1、丰

28、富情感体验，深化热爱生命的情怀。2、感受文学作品中的美，提升审美境界。3、体会大自然中存在的生命意义。4、体会劳伦斯对生与死的思考。,教学目标繁多而无可操作性，这样杂乱的目标根本无法完成。自“课程标准”提出了三维目标后，一些教师在教学设计中每堂课都有“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”目标，每个方面又分解成两三个小目标。,45分钟的课堂，平均分解到每个目标上面只有几分钟。太多的教学内容，反而湮没了最应该学习的东西。,可把目标修改为：1、把握文本的整体思路(概括性教学目标)。学生在熟读全文的基础上，能依次找出文本中描写“鸟啼”的语句，每处都必须包含环境、鸟啼声等信息，并能说出18

29、段中环境描写对表现鸟啼及主旨的作用。,2、品味鸟啼的语言(概括性教学目标)。找出鸟啼第58段中运用拟人、比喻、对比手法的语句，并陈述其生动形象的表达效果。3、体会作者对生与死的思考及认识(概括性教学目标)。摘出915段中富有哲理的句子，并解释得出这些哲理的依据。,修改后的目标陈述有两个优点：一是行为主体明确是“学生”，它关注的是学生如何学，而不是教师如何教。二是行为动词非常明确，如“找出”“陈述”等。行为目标的陈述清晰、可操作、可观察，避免了传统教学目标表述的含糊性，使教师的教、学生的学有了明确的指向和路径。,科学的学习目标，应当能够描述出在教学中可以观察到的学生行为表现和结果。锡山高级中学校

30、长唐江澎在他的演讲中经常举到这样一个例子：有人这样叙写难老泉的一项目标：使学生理解本文如何围绕中心来组织材料。,“理解”属于“内部心理状态”，怎样才算达到目标，怎样才算达到“理解”了，我们无法知道。修改目标如下：,（1）学生能够依次找出课文中选用了哪些材料（2）能够找出体现文章意旨的句子（3）能够说出这些材料对表现中心的作用,（4）能够用自己的话说出“难老泉”文题的含义和作用（5）能够说出对本文行文顺序的评价（外显行为描述）,使用什么样的词语来描述目标才算是可以观察、测量、评价的呢？,1、知识与能力：了解说出、背诵、辨认、回忆、选出、举例、列举、简述、复述、描述、识别等。理解解释、说明、阐明、

31、比较、分类、归纳、概述、概括、判断、区别、预测、估计、推断、检索、收集、整理等。,应用评估、验证、质疑、辩护、设计、撰写、拟定、总结、推广、证明、评价等 技能讲述、复述、诵读、写出、倾听、观察、推想、想像、揣摩、转述、讲述、选择、扩写、续写、改写、发现、借助、提取、收集、修改、模拟等。,2、过程与方法 经历、感受、参加、参与、尝试、寻找、讨论、交流、合作、分享、参观、访问、考察、接触、体验、组织等。,3、情感态度价值观：关注、注意、关心、乐于、勇于、重视、尊重、爱护、珍惜、热爱、欣赏、称赞、讨厌、保持、形成、养成、发展、领略、拒绝、认同、承认、接受、同意、反对、树立、建立、坚持、支持、确立、采

32、用、采纳、蔑视、怀疑、摒弃、抵制、克服等。,三、设计与学习目标相匹配的评价,评价是要告诉学生学什么、想让他掌握到什么程度。当我们考虑教学目标时，必须同时考虑如何进行教学评价。这里的评价应该包括考试、作业、提问等方式，考虑的是通过何种评价方式可以达到了解、掌握、测量学生是否已达成课程目标。,也就是要解决如何知道是否已经把学生带到哪里去的问题。不能评价的目标其有效性值得怀疑。我们必须在教学进行前有一个测量的尺子，否则，我们就无法知道他们的状态。,我们不打无准备之仗，评价是要告诉学生学什么、想让他掌握到什么程度，我们必须在教学进行前有一个测量的尺子，否则，我们就无法知道他们的状态。,明确了评价方案再

33、去进行教学流程设计，教学行为就能够更清晰地指向教学目标。评价是伴随对教材的处理而进行的，评价的方式、评价的设计必然会影响到我们对教材的具体处理。,比如，同样是讲解李白的梦游天姥吟留别，如果你想用背诵考查学生对课文的熟悉程度，在课文讲解过程中你势必要强调熟练背诵的重要性，引导背诵就成为一个教学环节；如果你想通过作家的作品风格对比来增强学生对古诗的理解，那么，引入相关作家、作品就会是你的一个教学环节。,所以，评价的设计思路将影响到课堂教学的设计思路。教师教到什么程度，学生学到什么程度，是教师必须面对的一个专业判断。,四、设计适当的学习活动，选择适宜的教学方法,1、学习活动是落实学习目标的载体 由于

34、母语学习的特殊规律，语文教学的设计自然也有其独特的规律。,老师的讲授与学生的理解之间存在落差，这样的问题在其他学科也存在，但其中的差值要比语文学科小得多。在其他大部分学科里，老师讲的如果是正确的，学生听进去一些，多少会有一些收获。,但在语文课中，老师对某篇课文和课文所隐含的知识、技能、原理的讲解也许是完全正确的，但如果学生没有与课文的语言文字的具体接触，没有具体的言语体验，即便他听到了老师的讲解，他的实际的语文能力、语文素养却丝毫没有提高。,正如我们反复听营养学家关于营养的报告，但如果我们不实际地吃东西，就不会真正提高我们的身体素质一样。,语文教学的实质，就是老师依据文本设计活动，学生在活动中

35、走进文本、体验语文，在亲身体验中生成语文知识，形成语文能力。离开了活动，离开了学生在活动中对语文的亲身体验，就没有语文教学的实施。,我们所说的活动，强调课堂教学必须切切实实地以学生的自主活动和合作活动为主，学生是确实的学”和“做”，而非单纯的“受教”。,在活动内容上，应紧扣教材和教学目标，设计学生听说读写看的活动。在教学方法上，教师应以组织、指导、调控学生活动为主。在活动方式上，要根据目标力求丰富多彩与多种多样。,在活动范围上，要以全体学生的活动取代一问一答或少数尖子生的活动。在教学效果上，不仅要看教学目标的完成情况，还要注重学生是否主动、积极而有兴趣的参与及活动的量的高低。,魏书生的“六步教

36、学法”就较好地体现了通过学生的自学活动来实现教学目标的思想。六步的内容是：,定向：确定教学内容的重点、难点，并告诉学生，使之心中有数，方向明确。例如讲桃花源记一课，生字有哪几个；词，虚词“焉”的用法，“妻子”、“阡陌交通”古今词义的不同；句，这一课的省略句式比较突出，列为重点；译，哪一段作重点译。此外还要理解作者在这篇文章里所表达的政治思想以及这种思想的局限性。,自学：学生根据学习的重点和难点自学教材，独立思考，自己作答案。不懂的地方，留待下一步解决。,讨论：学生前后左右每四人为一组，共同讨论和研究在自学中没有解决的问题，寻求答案。不能解决的问题，留待答疑阶段解决。,答疑：立足于由学生自己解答

37、疑难问题。由每个学习小组承担回答一部分。然后由教师回答解决剩下的疑难问题。,自测：学生根据定向指出的重点和难点，以及学习后的自我理解，自拟一组约需十分钟完成的自测题，由自己回答，自己评分，自己检查学习效果。,自结：每个学生总结自己学习的主要收获。教师在成绩优秀、中等、较差的学生中，选择有代表性的学生，讲述自己的学习过程和收获，使所获得的知识信息得到及时强化。,这六步程序，可以依据课文的特点和学生理解的难易程度形成若干变式，如浅近的文章，以学生自学解决为主，其它两步可以省略；若自测效果好，自结则可略。,他“用动机去推动学生的活动，用需要去激励学生的活动”，而“自学”“自测”“自结”都以学生的个体

38、活动与小组活动为主，教师仅对学生经讨论解决不了的问题进行解答。钱梦龙、宁鸿彬等人的实践也能给我们很多启发。,2、要有方法储备,苏教版教材提出了“文本研习”“问题探讨”“活动体验”三种学习形式，这三种形式的展开必须依据具体教学方法的实施。有了系列方法的储存，就不会面对一篇文章手忙脚乱。学名师的方法体系，是储备语文教学基本方法的重要途径。,例如洪镇涛的方法系列。洪镇涛老师认为语感教学常规的课堂教学结构应该是这样的：感受语言，触发语感品味语言，领悟语感实践语言，习得语感积累语言，积淀语感。,他设计了七种课型：（1）语言教读品味课。选择语言典范、语感因素强的重点篇章，指导学生品读、体味。教师作示范性的

39、语感分析，向学生传授品味语言的方法。（2）语言自读涵泳课。选择语言比较典范而难度不大的篇章，组织学生独立阅读，自主作语感分析，写语感随笔。,（3）语言鉴赏陶冶课。选择语言典范的文艺作品，采取多种形式，让学生鉴赏语言，陶冶语感。（4）书面语言实践课。除了作文训练，还可与课外活动结合，设计适应社会需要的书面语言应用训练。（5）口头语言实践课。,（6）语言基础训练课。包括课本所列语言基础知识的学习及相关的技能训练。（7）语言能力测评课。七种课型从不同角度完成培养学生语文能力的任务。,洪镇涛老师认为，进行语感教学、语言训练，可运用以下四种方法：,（1）美读感染法。教师通过诵读表现与传达自己对文本的理解

40、，教师的美读不仅可以展示声音抑扬顿挫的乐感美，其意义更在于教师通过声音和其他手段，直接向学生展示了自己对文本“悟”的过程和结果。,（2）比较揣摩法。“加一加”是为了显示原文的精练；“减一减”是为了显示原文的周密、生动、具体；“调一调”是为了显示原文的不可变更，显示语序的合理性；“改一改”“换一换”是为了显示原文的准确、鲜明、得体；“联一联”是为了让学生体悟文段整体的和谐。有比较才有鉴别，才能分出高下；有揣摩才有鉴赏，才能确认最佳词句的妙用。,（3）语境创设法。阅读需要想像，没有想像就没有对文章的创造性理解。在语文教学中，教师创设的语境往往对学生的想像具有导向作用，甚至直接决定着读者想像的激发。

41、,（4）切己体察法。读书不能只在纸面上做功夫，必须心领神会，身体力行。教师指导学生结合自己的生活体验去体察语言的内蕴，实际上是对文中情境的具体化、情感化，让学生从“置身事外”到走进“剧”中，从而对文本有所领悟。,我们可以认为，四种方法中，美读是基础，在美读的基础上比较揣摩语言，在语境中感悟语言，在切己体察中品味语言，以培养语感。也可以认为，四种方法相互渗透、往返流动，构成一个动态的方法系统。,还可借鉴余映潮老师所总结的系列方法。他在阅读教学艺术五十讲一书中提出了教学思路的设计艺术：板块式思路、线索式思路、选点式思路、反复式思路、穿插式思路、迁移式思路、整体式思路。,提出了教材处理的艺术：整体处

42、理、长文短教、难文浅教、短文细教、浅文趣教、美文美教、一课多篇、提炼组合。提出了课型设计的艺术：教读课、自读课、朗读课、说读课、语言学用课、文学欣赏课、学法指导课、探究性学习课。,黄厚江在享受语文课堂一书中提出，课堂教学设计的优化，需要坚持添加、删减、整合、分解的基本策略。,添加 增加课堂的广度和厚度。加进自己的阅读感受和心得，加进相关的阅读积累和生活积累，加进作者的相关思想和写作背景，加进相关的知识，加进学生的阅读思考，加进别人的教学思考。,删减 减去不必要的教学环节，减去不必要的拓展和链接，减去多余的手段和形式，减去赘余的教学内容，减去价值不大的知识呈现，减去不集中不该有的目标。,整合 工

43、具性和人文性的整合，教师和学生双边关系的整合，教学内容和教学形式的整合，相邻相似教学环节的整合，交叉重复环节的整合。,分解 重点教学内容要分层推进，重点学习活动要分步到位，难度大的问题要分解解决，内容交杂要横向分解，教学过程中要随机现场分解。,很多名师都有自己一整套的达成理念的操作方法，深入系统学习某一位或某几位名师的教学理论，对我们的业务提高会起到比较大的作用。,另外，中学语文教学建模一书提出了教学的基本模式，涉及到记叙文教学、议论文教学、说明文教学、诗歌教学、散文教学、小说教学、戏剧教学、写作指导课教学、写作训练课教学、写作修改课教学、写作讲评课教学、语文知识教学、听话教学、说话教学、语文

44、实践课教学、综合性学习教学等方面。,下面列举一下诗歌、散文、小说的基本教学模式。,诗歌教学的基本模式：“入境同情”模式、“寻象尽意”模式、“吟诵感受”模式、“品译寻根（双语）”模式、“作诗评诗”模式。,散文教学的基本模式：“聚焦寻意”模式、“缘景入情”模式、“选点连线”模式、“导游赏景”模式、“分离勘探”模式、“辐射聚焦”模式。,小说教学的基本模式：“牵线入微”模式、“入境探幽”模式、“比照览胜”模式、“设境变形”模式、“辨异改编”模式。,戏剧教学的基本模式：“探求透视”模式、“入门赏戏”模式、“读诗证曲”模式、“求同辨异”模式、“编剧演剧”模式。,每一种模式都有一些特定的教学环节，模式的选择

45、要根据教学内容确定，比如散文教学中的“缘景入情”模式，它适用于写景文、咏物文的学习。这一模式的主要环节是：总体感受理清脉络再现画面体物辨色缘景入情披文入理领略诗美,不同的模式可以链接组合，比如诗歌教学常常组合成“吟诵感受知人论世寻象尽意”模式。,了解这些模式的目的在于，我们可以在拿到一篇文章时迅速理清课堂思路，不至于因时间紧张而手忙脚乱。,虽然教学的最高境界是无招胜有招，但或许我们在认真经历过有招阶段并把招数练好后，才可能达到无招之境。,3、教学设计举例 李海林讲语文一书中，兵车行教学设计有两个方案。,预备与预习 阅读链接中资治通鉴的一段文字，了解写作背景。熟读课文。整合与建构,方案A,活动一

46、：听配乐诗朗诵兵车行（1）以鉴赏的态度听诗朗诵。你觉得那几句读的最好、最感动你？你觉得朗诵者的情感在什么地方达到高潮？你觉得选配的音乐表现了诗歌的内容和情感吗？,（2）借助诗歌朗诵理解诗歌内容。朗诵者在什么地方有较长时间的停顿？有几个较长时间的停顿？根据停顿可以把诗歌分为几个部分？请简要概括这几个部分的内容，并说说他们之间的递进关系。朗诵者着重处理的是那几句诗？你认为这几句是诗歌最重要的地方吗？为什么？,（3）学习朗诵技巧。请概括朗诵者的语气和语调特征。记录下停顿处、高音和低音处、快慢变化处、重复朗诵处、颤音处。理解这些朗诵技巧处理的意图。,活动二：为兵车行朗诵活动写序词（1）掌握写序词的基本

47、要求。略 略 略,（2）朗诵写好的序词，仔细体会词句的声音和节奏，反复修改，达到节奏鲜明、朗朗上口的效果。（3）想象在表演诗歌朗诵前，面对观众读出这一段序词，应该会有什么样的现场效果。,活动三：为兵车行设计朗诵方案 1）确定朗诵者，分配朗诵任务。略 略 2）制定朗诵方法，设计表演形式。略 略 略3）明确朗诵要领，揣摩朗诵技巧。略 略 略,活动四：兵车行朗诵比赛（1）略（2）略（3）略（4）略（5）用“自由提名，举手表决”的方式产生最佳导演奖、最佳男声领诵奖、最佳女声领诵奖和最佳表演奖。（6）请获奖者发表感言。,方案B,1、诗与史：领略“诗史”品格（1）比较阅读课文和链接材料。链接材料哪些内容被

48、诗人写入诗歌中，哪些内容没有写入诗歌？你觉得这些内容应该写入诗歌中吗？为什么？诗歌写了哪些链接材料没有记载的内容？你觉得诗歌所描写的链接材料没有记载的内容是可信的吗？为什么？,（2）理解“诗史”的含义。历史家笔下的历史被称为“史家之史”，诗人笔下的历史被称为“诗家之史”，比较阅读链接材料与课文，分别解释“史家之史”与“诗家之史”的含义。“诗史”是人们对杜甫诗的赞誉，结合课文说说你对“诗史”的理解。如果你有所感，试谈谈你对“诗”与“史”关系的理解。,2、纪事与纪言：揣摩“史笔”之法（1）理解诗歌中的纪事。略 略 略（2）理解诗歌中的纪言。略 略 略（3）理解纪事、纪言之法,3、过者与行人：理解“

49、诗圣”情怀（1）调用你的历史知识，说说“过者”与“行人”身份的不同。（2）在诗歌中，诗人没有直接抒情和议论，但诗歌的情感倾向非常鲜明。说说你从哪些地方可以看出诗人的情感倾向。（3）结合课文，说说“诗圣”的内涵。略 略 略,应用与拓展（1）“沉郁顿挫”是杜甫对自己诗歌风格的概括。清人吴瞻泰云：“沉郁者，意也；顿挫者，法也。”结合课文，说说你是如何理解沉郁顿挫的。（2）将进酒与兵车行你更喜欢哪一首？为什么？,A方案重在文学鉴赏教学，主要学习古典诗歌的节奏韵律、表达手法与意境等内容，其学习姿态是接受的、领悟的。,B方案重在古代诗歌文化学习，主要学习古人的思维方式、生活方式与审美方式等内容，其学习姿态

50、是研究的、探索的。不同的教学目标需要采取不同的学习活动，需要使用不同的教学方法。,六、学技还要养气,我们都非常羡慕一些名师上课时的大气从容，他们的气度来自何处？应该来自对人生的领悟，来自对社会的洞察，来自对教育的深刻理解，来自对语文学科规律的准确把握。,身子坐下来，水平才能提上去。时常让思维聚焦，境界才能高远。善于在琐屑的生活中感悟生命的乐趣，才能做到每节课都上得生机勃勃。,于漪老师说：“眼睛如果只盯着一本教科书加一本教参，思路打不开，教起来就会捉襟见肘，学起来就会索然无味”,朱永新教授我的教育理想中说：“我心中的理想教师，应该是一个勤于学习、不断充实自我的教师。一个要成为大家的教师，一个想成