职业教育的课程与开发方法.ppt

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1、职业教育的课程与开发方法,蒋乃平中华职教社办学工作委员会副主任中国职业技术教育学会理事中国职业技术教育学会教学工作委员常务理事德育课教学研究会主任全国中等职业教育德育课程教学指导委员会委员北京市职业技术教育学会副会长,一、以就业为导向的专业设置二、以就业为导向的德育重点三、以就业为导向的课程体系四、以就业为导向的实训设施五、以就业为导向的评价标准与其它类别教育的本质区别普遍性与特殊性,职业教育的五个基本特征,提纲,一、职业教育以就业为导向的教育二、课程改革是教学改革的核心任务三、教学内容的筛选及其依据四、教学内容的组织五、教学内容的实施,一、职业教育以就业为导向的教育,中共中央关于完善社会主义

2、市场经济体制若干问题的决定十六届三中全会,增强国民的就业能力、创新能力、创业能力，努力把人口压力转变为人力资源优势（深化教育体制改革）加强职业教育和技能培训，帮助特殊因难群体就业（深化劳动就业体制改革）,温家宝在全国农村教育工作会议上的讲话（年月日）,职业教育以就业为导向 要彻底转变鄙薄职业教育的传统观念,陈至立(2003年9月19日),职业教育要坚持以就业为导向，大力提倡“定单”培训，努力做到教学与岗位之间“零距离”，二者不仅要“对口”还要“接口”,大力发展以就业为导向的职业教育,2003年3月27日上午记者采访刚上任的教育部党组书记、部长周济,就：从事、参加、找到 就业：从事一份职业 找到

3、一份职业,职业既是人们为社会做贡献、实现人生价值的舞台，也是人们谋生在社会中生存发展的手段。职业是人们在社会中所从事的作为主要生活来源的工作，有稳定、合法的收入是职业这种特定的劳动，区别于其他劳动的主要特点。职业教育除了具有教育的一般属性外，必须反映“职业”这一限制词的本质特征。,职业教育是在“教育”二字前冠以“职业”的教育。职业教育区别于其它各类教育的本质特征，是满足受教育者就业的需要，直接为受教育者就业的需求服务。,培养目标明确指向就业 中等职业学校培养与我国社会主义现代化建设要者相适应，德智体美等方面全面发展，具有综合职业能力，在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和中初级专门

4、人才。教职成20002号关于制定中等职业学校教学计划的原则意见,疏通职业学校两大“出口”以就业为主以升学为辅,职业教育是以就业为导向的教育。中职毕业生虽然有就业和升学两种去向，但绝不能瞄准升学去制定专业的培训目标和教学计划。国家级重点中等职业学校评估指标体系 1-1-2培养目标,二、课程改革是教学改革的核心任务,课程是对育人目标、教学内容、教学活动方式的规划和设计 是教学计划、教学大纲和教材全部内容及其实施过程的总和,什么叫课程,课程体系改革,能力本位的教学改革指导思想,课程模式,教学计划,大纲教材,教法学法,考核评价,“宽基础、活模块”课程模式,研究性学习,借鉴德国、美国、英国等发达国家的理

5、论,教材综合化模块化,宏观中观微观,十五国家级科研课题,评价,270个专业,课程是对育人目标、教学内容、教学活动方式的规划和设计，是教学计划、教学大纲和教材全部内容及其实施过程的总和。课程及其各层级的育人目标是专业培养目标的进一步具体化，是对从事某一职业的从业者所必备的职业能力的层层分解、层层落实，是为课程的学习者构建通向就业的桥梁。无论专业教学计划的开发、教材的编写，还是一堂课教案的编制，都是对育人目标、教学内容、教学活动方式的规划和设计，是把就业所必须的职业能力的形成，从宏观到微观的逐级强化。,课程开发指产生一个完整课程方案的全过程，包括课程分析、课程方案设计、课程方案实施、课程方案评价等

6、步骤。（教学计划、教学大纲、教材、教案）课程分析是指为课程方案设计做准备的各种分析，如职业分析、劳动力市场需求分析、学生需求和基础分析、相关课程文件分析等。课程方案设计者在课程开发过程中，均自觉或不自觉地依据了某种课程模式，运用其设计思想，使用其课程结构，落实其课程观念，并表现其预定的课程功能。,职业教育与普通教育,培养目标,生源,学科本位,能力本位,课程,知识的完整性系统性,职业的实际需要,以就业为导向的课程体系，指依据一个或几个相关职业群对从业者的素质要求，从众多知识、能力之中筛选出来并按教学规律组织起来的内容及其实施过程。（注意职业学校教育与职业培训的区别）,教学计划编制大纲教材编写教法

7、学法改革,职教课程体系及其在教学改革系统中的位置,领导的责任,教师的职责,课程改革 人人有责,课程目标的确定,课程模式的选择,教学计划的编定,教学大纲的贯彻,教材教具的使用,课件教具的制作,课程改革通过教学落实,三、教学内容的筛选及其依据全面理解职业能力的内涵,中等职业教育的特色在于使学生在掌握必需的文化知识和专业知识的同时，具有熟练的职业技能和适应职业变化的能力。中等职业教育的教学内容应与职业资格标准相适应，以提高学生的职业能力。教职成20001号 关于全面推进素质教育加强中等职业教育教学改革的意见,专业技能不等于职业能力职业能力涵盖专业技能,实践能力、职业能力的内涵,实践能力是指人们改造自

8、然和改造社会的有意识的活动中体现出来的能力，强调在改造自然、改造社会的过程中表现出来的能动性和实际作用,职业能力是从业者在职业活动中表 现出来的实践能力，由专业能力、方法能力、社会能力组成,职业能力的构成,社会能力是从业者适应社会、融入社会的能力，是指从事职业活动所需要的社会行为能力，强调在职业活动中对社会的适应性，是职业能力的重要组成部分。,跨职业能力,关键能力,通用能力,非智力因素,情商,社会能力任何专业学生均应提高的能力,现代职教理念本土化,社会能力训练没有受到应有的重视发达国家已十分重视,以社会能力训练为载体加强礼貌礼仪教育心理健康教育职业道德行为养成教育,学会做人、学会做事学会生存、

9、学会发展,将综合职业能力的训练落在实处,社会能力训练教程,能力本位,案例教学,模块化 便于学校、学生选择,地方或学校课程 1.单独设课，结合专业特点选部分模块 2.部分模块与专业课结合，一课两本 3.自学,必修、限选、任选,黄尧写序 李观政担任编委会主任 蒋乃平主编高等教育出版社,能力本位专业教学计划开发的基础教材编写模块化、综合化的基础教法、学法、考法改革的依据区别于传统课程的依据教学内容主动、及时服务于社会经济发展的桥梁,现代职教理念职业分析,早在欧洲开始从农业经济向工业经济过渡的17世纪，捷克教育家夸美纽斯（Johann Amos Comenius）的大教学论中就有职业分析的雏形，他强调

10、“顺应自然”，仔细观察生产过程，发现其中的秩序（即技术、机制）。他认为自然界是有秩序的，人是自然界的一部分，人的发展和教育也要受到这种秩序的支配，指出“教导的恰切秩序应当从自然去借来”。瑞士教育家裴斯泰洛齐（Pestalozzi）于19世纪初，强调了课程开发前的教学分析，他认为人格的形成是以头、心、手的和谐发展为基础，并将其逐级分解。例如，把“头”分解为数、形、语，把“形”又分解为测量术、划线术、书写术。用现代语言对“头、心、手”的理解，则为智力、情操和技术。20世纪初，美国学者博比特（F.Bobbitt）于1918年出版的课程，是教育史上第一本课程理论专著，标志课程作为专门领域的诞生，把工业

11、科学管理的原则用于课程领域。他强调为了使课程科学化，必须使目标具体化，“因为科学的时代要求精确性和具体性”。他倡导“活动分析法”，即对人类社会活动的分析，发现社会需要的知识、技能、能力和态度，并以此做为课程的基础。,真正把职业分析用于职业教育课程开发的应首推美国的艾伦（Charles A.Allen）博士，他在第二次世界大战以前出版的专著教师、人与工作中，建立了职业分析运用于课程开发的理论。他使用“工作分析”（Job Analysis）来表述，并将其分四步的分析定义为“一种对工作的科学研究与叙述以显示其内容及围绕工作之因素”。艾伦的工作分析，是对单位技能工作（Unit-Skill Job）即工

12、作之内的操作（Operations）的分析，内涵较窄，适用于短期培训的课程开发。施洛维奇（Robert W.Selvidge）是与艾伦齐名的职业教育专家，他倡导对从业者履行的整个工作进行分析，范围涉及整个行业，即“行业分析”（Trade Analysis），适用于时间较长的职业教育课程开发。二战期间，在实际运作过程中，“工作分析”、“行业分析”连在一起成为“工作及行业分析”（Job and Trade Analysis）。战后，职教专家弗瑞克兰德（Vern C.Fryklund）以“职业分析”（Occupational Analysis）概括了“工作及行业分析”，并将两者的分析方法予以综合，这

13、种叫法一直沿用到20世纪70年代。,20世纪70年代后，美国学者梅奇（Robert F.Mager）认为沿用已久的职业分析过分重视人以外的工作，而教育工作的对象是人，人的因素在课程开发中应占重要地位。他用“任务分析”（Task Analysis）一词代替了“职业分析”。梅奇认为任务（Tasks）“是完成工作目标所必须的、合乎逻辑的一组相关动作”，每一份工作包含许多任务。任务分析由两步组成：第一步为任务编列（Tasks Listing），即将工作所包含的任务根据工作说明予以编列，而工作说明是根据国家职业分类大典，并通过观察、访问、问卷后编写的；第二步为任务细分（Task Detailing），即

14、将每个工作包含的许多任务所需的步骤予以细分。由梅奇理论框架引发出许多分析的具体方法，我国职教界比较熟悉的CBE所使用的DACUM方法，实质就是上述两步的具体化，,梅奇对“人”的重视，在职教界产生了广泛影响。这种课程理念的产生，是工业经济向知识经济转变后，社会经济发展对从业者素质要求发生变化的必然结果。20世纪末，发达国家的职业教育不仅重视“人以外的工作”即专业能力的训练，而且强调其它能力的形成，关键能力、跨职业能力、通用能力等提法也随之出现。德国20世纪90年代针对双元制存在的问题，推出名为“学习领域”的课程开发方法。“学习领域”是用于教学中的“行为活动领域”，而“行为活动领域”是与实际情况紧

15、密相关的综合的工作任务，是从某一工作的具体过程出发，为完成这一工作所应采取的行动，是比技术性的“工作领域”内涵丰富得多、涉及社会活动领域的实际工作领域。“行为活动领域”不仅是专业能力，实际上是一个由许多与职业活动相关的行为活动构成的“行动链”，行为活动之间的关系有的密切、有的松散，根据工作场景，把内容相近、关糸密切的一些行为活动放在一起，组成一个个“学习领域”。,我国教育部在2000年推出的职业学校培养目标中，明确了“综合职业能力”训练的要求。我国职教学者姜大源先生把关键能力即综合职业能力，按专业能力、方法能力、社会能力三大类予以再分解。笔者主编的社会能力训练教程把社会能力定义为融入社会、适应

16、社会的能力，包括交往与合作、塑造自我形象、自我控制、反省、抗挫折、适应变化、组织和执行任务、推销自我、谈判、竞争等能力，也涉及了应归类于方法能力的信息收集和处理能力、创新能力。美国职教界现已用“任务分析”替代了“职业分析”的称谓，但我国职教界一直沿用“职业分析”的叫法，但分析的内涵已相同于甚至超过了“任务分析”，不再局限于“人以外的工作”即专业能力的分析。,一级能力,二级能力,能力逐级分解,CBEDACUM,检查落安全措施：在规定时间内检查保护接地电阻值,职业分析,一般企事业的职业岗位,现代企事业的职业岗位,职业岗位现实需要,职业岗位未来需要,现有职业资格（依据）,未来职业资格（预测）,归纳分

17、类,现实性,前瞻性,大模块及其小模块的依据,宽基础职业群专业板块的依据,现代职教课程观的核心思想,专业能力,必须够用,职业资格比较法（职业分析的一种方法）,-入世后课程开发的新思路,职业资格比较法,英国标准,美国标准,德国标准,中国标准,相同内容为“宽基础”,共同的知识和技能（第四板块）,入世后为学生提供多元化选择,国际,国内,企业要求,不同内容为“活模块”,职业资格比较法是课程开发前期工作即职业分析的方法之一，是对相应国内外职业资格鉴定标准进行比较分析的方法。比较分析的结果，做为改造原有课程体系或开发新课程的依据，其产出多于传统职业分析，不仅是课程开发的基础性环节，而且启动了课程开发众多环节

18、的实操,职业资格标准细分法怎样把职业标准转化为职业学校教学标准职业学校以职业资格为导向的课程开发,基本标准：加工中心操作工中级证 制图员初级证较高标准：加工中心操作工中级证 车工中级证 制图员初级证,毕业标准（证书种类及级別）,文化课基础好要升学的学生,希望直接就业的学生,多学点专业课,多学点文化课,多元化选择、扬长避短地得到发展,既保证了以就业为导向的课程开发依据的准确 又保证了职业学校教育区分于职业培训既提高了毕业生上岗能力 又提高了毕业生转岗、晋升的后续能力 还为学生多元化选择提供了可能 以职业资格为导向 职业资格标准=教学标准,工作过程分析,除了学烹调手艺还应学什么？,除了学习汽车修理

19、技术外还应学习些什么？,汽车运用与维修专业,职业分析 工作过程分析 工作过程是企业为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整过程。对工作过程的分析，是把复杂工作系统即劳动组织关系、工作内容、设备和工具、从业者应具备的技能和态度等要素结构化的过程。这一演进，更明确地指向由专业能力、方法能力和社会能力构成的职业能力。,倡导行动导向的教学方法，是以就业为导向的课程体系改革的又一体现。行动导向的教学方法是指由师生共同确定的行动产出来引导教学组织过程，学生通过主动和全面的学习，达到脑力劳动和体力劳动的统一。行动绝非单指某一技术或技艺，而是某种产品或服务产出的全过程，包括接受定单、确定任务、资料检索

20、、制订计划、服务加工、质量控制、售后服务等，是学生即将从事的某一职业可能发生的一个完整的工作过程。,科学 技术 职业 标准 职教课程,以职业资格为导向的滞后性,四、教学内容的组织,综合化和模块化,对模块化综合化的理性认识,模块课程(Module Curriculum)（模块化了的课程）：现代职教课程提及的模块指有特定目标、便于组合、相对独立的教学内容。相对独立是指模块之间仍然存在着并列、包涵、组合等关系。模块化课程模式 是指能开发出模块化结构教学计划、教材的课程模式。课程模式是指来自于某种课程范型（如学科课程、活动课程、核心课程、多元整合型课程）并以其课程观为主要指导思想，为课程方案设计者开发

21、或改造某个专业并编制课程文件，提供具体思路和操作方法的标准样式。模块化教学计划 即模块化的课程设置，指某专业教学计划中各科目安排的模块化。在模块化教学计划开发过程中，往往运用了某种模块化课程模式，其模块就具有这种课程模式所反映的课程观念，具有这种课程模式特定的模块内涵。模块化教材 是指模块理念在教材编制中的使用，具有模块的基本特征，反映某种模块化课程模式的理念并运用其开发方法，是模块化课程教学内容的具体化。,模块课程便于学分制管理，不但能“及时体现新知识、新技术、新工艺和新方法”，大大增强教学内容的适用性，提高职业教育活力，而且有利于学习者根据自己的基础和发展需求予以选择。,理论、技能、能力综

22、合化的必要性,培养目标的层次和不可分割性,培养环境与职业素质形成的相关性,知识、技能、能力形成的同步性,能力训练过程的完整性,将专业课仍分为专业基础课和专业课课时总量与科目过多、内容重叠的矛盾,就专业课而言，综合化不是指两门或两门以上学科的“拚盘”，而是以工作过程为中心的综合，是把工作过程转化为学习过程即教学项目的手段，需要冲破学科体系完整性的约束。通过综合化，形成以产出一件有实际应用价值的产品或服务为目的的学习任务即教学项目，把理论知识、实践技能、应用环境结合起来，融为一体，直接指向职业能力的提高。每一个教学项目的内容可以构建成一个相对独立的模块，每一个模块教学内容的筛选和组织，又是以工作任

23、务或工作过程所必须为依据的，是围绕某一工作过程必须、够用的专业理论与专业技能的综合，是专业能力、方法能力和社会能力训练的综合。职业教育课程改革强调能力本位，淡化学科体系，是职业教育培养目标决定的。有学者以学习有关细胞的内容为例形象地说：职业教育应当学习的是“细胞如何工作”，而不是“什么是细胞”。,机体内部,生物遗传,机体成熟老化,社 会,环境因素,自 然,职业危害因素,康 复,医疗卫生,预 防,生活危害因素,遗 传,消费形式,生活方式,治 疗,心 理,人群健康,公共卫生常识读本,九州出版社,以问题为中心的综合化,必须够用深入浅出,道德,第二单元 流行病的调查一、从长春SARS传播的一起悲剧谈“

24、流调”二、流行病调查的主要内容三、流行病就是传染病吗四、什么叫突发公共卫生事件五、应对突发公共卫生事件的公民责任阅读园地思考训练活动天地,第四单元 卫生习惯养成与传染病预防一、从吐痰与SARS传播谈起二、鼠疫和跳蚤的关系三、别吃野生动物四、沙眼是怎样传染的五、洗手为什么重要六、多穿点衣服也要常开窗七、学生时代要养成良好的卫生习惯八、世界卫生组织和世界专题卫生日阅读园地思考训练活动天地,相对独立,第二单元 流行病的调查I.我们就是死也要死在一起II.香港禽流感夺六命 III.微生物方法学和医学微生物学的奠基人科赫IV.微生物学的开山鼻祖列文虎克V.矮人村与地方病 VI.从一个艾滋病孤儿想到的VI

25、I.广州醋贵VIII.食人部落和流行病调查,第六单元 环境保护与公共卫生I.追踪神话世界里的魔鬼埃博拉病毒和马尔堡病毒II.水银体温计会让人中毒III.美国鹿发了疯IV.博帕尔灾难V.历年世界环境日主题,深入浅出拓展视野,“三个代表”重要思想读本,第一单元 立党为公、执政为民 一、就业是民生之本 二、重视“三农”三、关心弱势群体 四、生死抉择的考验 五、我能一眼看出谁是共产党员 六、立党为公、执政为民是“三个代表”重要思想的本质第三单元 与时俱进一、一般生产力和第一生产力 二、所有制和股份制 三、保护公民的私有财产权和继承权 四、“五个统筹”对社会主义经济规律的深化五、祖宗不能丢 创新不停步

26、六、与时俱进是“三个代表”重要思想的灵魂,第二单元 坚持党的先进性 一、什么人能入党 二、政治上的先进与落后 三、今日“老大哥”四、太空人扬利伟和先进生产力 五、创造更加灿烂的先进文化 六、坚持党的先进性是“三个代表”重要思想的核心小资料：私营企业家党代表首次召开记者会 中共十六大创记录 工人在企业中的分布及其技术素质的重要性 科学技术在推动生产力发展方面经历三次重大历史性突破：工商总局：中小学周围200米和居民楼内不得设网吧阅读园地 就义诗震撼天下出身豪门的职业学校毕业生夏明翰 杨利伟星光盖过所有明星与成龙合唱男儿当自强,按职教课程的内在规律筛选、组织、实施眼中有学生心中有职教,“宽基础、活

27、模块”课程模式,学名：集群式模块课程推广用名：“宽基础、活模块”课程模式简称：KH模式,集群,集合一群相关职业甚至几个相关职业群 强调专业课程方案开发者在职业分析的基础上划定职业群内涵、外沿的主观能动性,模块,宽基础阶段：四大板块由与学科或能力相对应的模块组成，每个模块由可组合的“小模块”组成,活模块阶段：由与职业岗位对应的“大模块”组成，“大模块”由与能力或技能对应的“小模块”组成,与“大专业、多专门化”的专业设置相对应 适用于弹性选课、学分制管理,模块化教材的5个基本特点1.每个模块相对独立，每学完一个模块可以获得一项技能、知识或能力；2.模块的内容依据职业岗位实际需要确定，实用性、应用性

28、强；3.借助职业分析的方法，模块内以能力或技能为核心自成系统，体现以“问题为中心”的综合化，不强调学科知识的系统性、完整性4.每个模块内容不多，讲究“必须、够用”，针对性强；5.模块之间可以灵活组合，多数模块可以在模块之间形成模块组合，每个模块组合也有明确的行为目标和具体要求。,专业培养目标应该是具体、可操作的，而不是抽象的 培养目标必须明确指向某一职业群及其相关职业群，培养符合这一职业群一线岗位要求的从业者，使受教育者不但具有在某个岗位就业的竞争力，而且具有适应职业变化的能力，具有在这个岗位所在职业群及其相关职业群中就业、转岗、晋升的基础,中、高职的课程衔接-螺旋式上升阶梯性、连续性,中职（

29、中、初级）,高职（高级）,A2,附加模块,短训（与学历不挂钩）,A1,附加模块,升学模块,升学模块,文化课的作用,提高民族素质,继续学习的基础,为专业课服务,职业学校教育与职业培训的区别之一,文化课的模块组合,基础模块,提高模块,为专业服务的模块,面对部分学生（升学）,面对全体学生,部分专业的特殊要求,继承学科课程优势 渗透能力培养,补习模块,模块划分的依据同一知识点不同难度便于走班选课,走班教学弹性选课,“宽基础、活模块”课程模式,学名：集群式模块课程推广用名：“宽基础、活模块”课程模式简称：KH模式,基础英语,专业英语,职业英语,基础英语,实事求是,将综合职业能力的训练落在实处,“宽基础”

30、的第三板块必备内容提高德育实效的好帮手,能力本位,案例教学,模块化 便于学校、学生选择,地方或学校课程 1.单独设课，结合专业特点选部分模块 2.部分模块与专业课结合，一课两本 3.自学,必修、限选、任选,职业群专业板块,在对每个职业进行职业分析的基础上，找出职业群的公共基础专业课（国际、国内）,既有专业理论，又有技能,根据职业群特点，进行某些科目的综合化,高职对口招生的专业课（国际、国内）,“宽基础”绝非仅指文化课,包括强调能力本位的英语、计算机包括社会能力强化训练包括面向职业群的公共专业理论课、技能课,“宽基础”课程结构,“宽口径”专业设置,宽与厚的矛盾,根据职业学校培养目标在保证“宽”的

31、基础上，适当考虑“厚”,市场就业体制下拓展就业面的需要生源变化后，学生学习基础的制约,培养目标必须明确指向某一职业群及其相关职业群，培养符合这一职业群一线岗位要求的从业者，使受教育者不但具有在某个岗位就业的竞争力，而且具有适应职业变化的能力，具有在这个岗位所在职业群及其相关职业群中就业、转岗、晋升的基础,“活模块”阶段的设计思想（能力本位）,根据职业资格或职业分析的结果大模块=职业资格或职业分析的结果-“宽基础”第4板块“职业群专业板块”的内容多取证、拓宽就业面和竞争上岗能力取哪些证，应调查论证1+12,以职业资格为导向 以岗位需求为依据,学校的选,学生的选,根据市场供需变化,根据社会发展趋势

32、,根据学生个性特点,根据学生发展需要,根据学生学习基础,根据学校实际可能,“活模块”阶段的关键在于“活”,学校选择的“活”学生选择的“活”“大模块”数量的“活”“小模块”数量的“活”时间安排的“活”,两个阶段、两类标准的辩证关系,既“宽”又“活”的可能性,职业学校学生负担不重,课堂教学密度过低,教师、学生缺乏必要压力和动力,两套标准的辩证关系,宽与厚的矛盾,综合化,课程改革 能力本位淡化学科体系,社会需要的人才类型大致可分为学术型、工程型、技术型和技能型4类，前两类主要由普通高等教育培养，后两类主要由职业教育培养。現阶段4类人才的数量结构，大致呈金字塔形，对技术型和技能型人才的需求是大量的。,

33、教材是课程改革的瓶颈：偏深、偏难、偏多,模块化教材有5个基本特点：1.每个模块相对独立，每学完一个模块可以获得一项技能、知识或能力2.模块的内容依据职业岗位实际需要确定，实用性、应用性强3.借助职业分析的方法，模块内以能力或技能为核心自成系统，体现以“问题为中心”的综合化，不强调学科知识的系统性、完整性4.每个模块内容不多，讲究“必须、够用”，针对性强5.模块之间可以灵活组合，多数模块可以在模块之间形成模块组合，每个模块组合也有明确的行为目标和具体要求。,模块课程便于学分制管理，不但能“及时体现新知识、新技术、新工艺和新方法”，大大增强教学内容的适用性，提高职业教育活力，而且有利于学习者根据自

34、己的基础和发展需求予以选择,有利于推进学生个性的全面发展，充分调动学生的学习积极性,有利于遵循教育规律，因材施教，满足经济建设和社会发展 对人才多样化的需求,有利于提高职业教育自身的活力，进一步把职业教育做大、做强、做活,教育部办公厅关于在职业学校进行学分制试点工作的意见教职成厅20013号,教育观念的变革,学分制本质,对选择限制的原因,弹性选课是否一定要使用学分制,不一定,方向明,步子小,节奏快,措施稳,中高职融通,职普融通,职成融通,长短融通,城乡融通,城市化的中介 终身教育的重要途径,强化合格 即“学分”总量淡化选拔 即“绩点”,为初中毕业生数量减少后中职生源多样化，为东西部合和城市化，

35、为职业教育在学习型社会发挥重要作用，做好准备,中等职业学校弹性选课与高等院校弹性选课的主要区别,五、教学内容的实施,50%的职业可能在一代人们时间内发生变化；每3-5年就有约50%的职业技能需要更新。联合国教科文组织面向21世纪国际教育研讨会,人类的职业大约每过15年就将更换20%，而50年后，现存的大部分职业都将寿终正寝，取而代之的是我们现在无法想象的职业。美国和德国的未来学家,课程是经验,课程是知识,研究性学习,在一个不断变化的世界中，没有一种或一组技能能为你服务一辈子，因此，现在最重要的技能是学会如何学习-约翰耐斯比特,学会学习,爱因斯坦对学习的理解,应予探索的教学方法,案例教学法,角色

36、扮演法,任务(项目)驱动法,小组讨论法,主题辩论法,研究性学习,信息资料 收集筛选,“文件夹”是学生自行记录和整理一门课教学活动的学习挡案1.根据教学大纲自行选定的内容、目标，即“问题”2.为实现目标设计的调查方式、调查报告、查阅资料摘录或复印件3.遇到的困难、克服的方法和对策4.相应的结论及成果 内容包括了“提出问题-研究问题-解决问题”即研究性学习全过程的有关记录和证据,北京市劲松职业高中,不但是学校对学生学习这门课的考核依据，也是学主毕业求职时供用人单位审核创新精神和实践能力的依据体现了“过程”比“答案”、“能力”比“知识”更重要的理念使教法、学法产生了质的飞跃,注重答案的多样性,“文件

37、夹”考核方式,中等职业学校文明风采比赛以职业道德与职业指导为依托的德育活动,教育部职成司中等职业学校文明风采大赛组委会全国各级各类学校开展弘扬民族精神活动的职教部分,关于组织全国中等职业学校开展“文明风采”竞赛活动的通知教职成司函200421号各省、自治区、直辖市教育厅（教委），新疆生产建设兵团教育局，各计划单列市教育局：为贯彻落实中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见精神，进一步加强中等职业学校德育工作，推动德育实践活动的广泛开展，增强德育时代感，提高针对性和实效性，我司决定组织全国中等职业学校开展以“弘扬民族精神、树立职业理想”为主题的“文明风采”竞赛活动。,20

38、04年的三项比赛,职业生涯设计职业生活摄影我爱我的专业,职业意识、职业理想、职业道德和就业观、创业观教育,征集参加全国竞赛作品的时间为5月15开始，8月20日截稿（以当地邮戳为准）。参赛作品结尾处写清指导教师姓名（每份作品的指导教师限1名）。如作品获奖，指导教师另发证书。由于三项比赛的内容和要求各异，需分别组织评选，所以参加全国三项比赛的作品和参赛费均需分别邮寄，并在信封背面分别注明“生涯规划设计”、“摄影”、“征文”字样以及参赛费邮寄凭单号码。三类作品不得混装、混寄。,一、征集对象1.中等职业技术学校学生的职业生涯规划。2.中等职业学校或班级组织“职业生涯规划”评比及其相应活动的总结。二、形

39、式和要求1.建议学校以“全面发动、立体操作、人人参加、班班比赛、学校展示”的形式推进 2.按“分析自身条件、确定职业目标、规划发展阶段、制定实现措施”四步写清设计思想 3.图文并茂，不超尤3000字，A4纸4号字打印 4.既可按学校、专业、班级集体邮寄，也可由学生单独自行邮寄 5.集体邮寄超过30份，并附有学校、专业、班级组织职业生涯规划比赛活动总结的，可参加组织奖评选。,(1)职业生涯规划比赛,建议以高教版做参考,(2)“职业生活”摄影比赛 一、主题与宗旨 通过围绕“职业生活”拍摄的图片，以形象说话，展示教师和学生对所学专业及其对应职业群职业生活的热爱。通过学生即将从事的职业场景和从业者的劳

40、动形象，反映师生对任教和所学专业对应职业群及其变化趋势的了解和热爱，使活动贴近学生、贴近职业、贴近社会，符合时代特征，提高德育的时代感和针对性。二、内容和要求1.反映在校生专业学习、社会实践、职业场景、谋业求职以及优秀毕业生和本行业模范人物的职业生活。2.参赛作品一律以照片形式参赛，彩色、黑白放大和数码激光输出的图片不限，均可参加比赛。3.照片规格5-10英寸。4.既可按学校、专业、班级集体邮寄，也可由教师或学生单独自行邮寄。5.集体邮寄超过30份，并附有学校、专业、班级组织摄影比赛活动总结的，可参加组织奖评选。,(3)“我爱我的专业”征文比赛 一、目的 增强学生对所学专业及其对应职业群的了解

41、和热爱，树立“三百六十行，行行出状元”的信念，珍惜在校学习生活，努力按照即将从事的职业对从业者的要求，提高自身素质，立志成才。二、内容和要求1.征文主题为“我爱我的专业”，文章题目由作者自定。体裁不限，文章内容应具真情实感与积极向上的精神。作者可以写自己在专业学习中的所见、所遇、所感，也可就专业学习、社会实践、谋业求职、职业生活等方面发表自己的见解。2.字数800-1500字，A4纸、宋体4号字打印。3.既可按学校、专业、班级集体邮寄，也可由学生单独自行邮寄。4.学校、专业、班级推荐作品参加评选，数量不限。集体邮寄超过30份，并附有 学校、专业、班级组织征文比赛活动总结 的，可参加组织奖评选。,教育部中等职业技术学校学生文明风采 邮寄地址：北京市100020-58信箱，中等职业技术学校“文明风采”大赛组委会，杜爱玲联系电话010-65826667010-86587275,电子邮箱 蒋乃平教育 北京职成教网.专家工作室 北京市计算机工业学校.蒋乃平工作室 希望能成为您的朋友,欢迎合作,欢迎指教,职教兴亡 匹夫有责,与时俱进,开拓创新,深化改革以战斗的姿态迎接职业教育第二春,领会十六届三中全会精神以实际行动落实国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定,