科学学习的非智力因素.ppt

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1、造成学生学习差异的因素是什么？,基本假设,学生的学习是智力因素与非智力因素共同作用的结果。,情商和智商谁更重要？,成功来自什么？,成功=智力因素+非智力因素 上世纪20年代起，美国心理学家曾对1528名智力超常儿童进行了长达几十年的跟踪研究。研究表明，这些“神童”长大后，其中一部分人成就很大，另一部分人成绩平平。分析这两部分人的心理特征，结果发现：他们在智力因素方面无多大差别，但在完成任务的坚毅精神，自信而有进取心，谨慎、一丝不苟，好胜心等方面，成就很大的那部分人就远超过成绩平平者。有人曾对日本160名有突出成就的科学家、发明家进行调查、研究，结果发现，这些人都具有与一般人不同的心理特征：他们

2、具有恒心、韧劲，甚至在希望渺茫的情况下，仍不放弃目标而坚持到底；他们从童年的时代起就具有强烈的求知欲望；他们具有鲜明的独立性倾向和独创精神，凡事有主见、雄心勃勃、肯努力；他们精力充沛、干劲十足。,成功者的反思,美国心理学家曾对800名男性进行30多年的跟踪研究，得出的结论是，成就最大与最小的人之间，最明显的差异不在于智力水平，而在于是否有自信心，有进取心，有坚持心，有不屈不饶、不自卑等良好的意志性格。在过去100年中获得自然科学诺贝尔奖的400多位科学家中,有近80%的是智力一般,而且他们共同的特征是:兴趣信心毅力努力在北大等你一书记录了1995、1996年全国各省考区48位高考文理科第一名和

3、前五名考入北京大学的考生的成才经验；等你在清华一书记录了19961999年45位清华大学高考状元及优秀学生的成才经验。两书中所介绍的莘莘学子在叙述自己的成功经验时，几乎都谈到了优良的非智力因素对他们成才起到了决定作用。比如：“勤奋良好的心态方法”、“勤奋方法自信”、“韧性方法自信”、“信心干劲方法=高考丰收”阴国恩、李洪玉等老师，在对天津市11所中小学1250名学生进行的中小学生非智力因素调查问卷研究中发现，学生的成就动机、认识兴趣、学习热情、责任心、毅力等11种非智力因素的发展水平，与其学习成绩存在着非常显著的正相关。,美国心理学者推孟从1921年开始对1528名智力超常的儿童进行大规模的追

4、踪研究，前后长达50年。这些超常儿童的智商都在140分以上，这些孩子成人后的成才情况如何呢？结果发现智力与成就有一定的关系，但不完全相等。特尔曼对800名男性中成就最大的20%和成就最小的20%进行比较，发现：两组人的差别在于他们的人格品质上，特别是意志品质的差异。成就大的一组人谨慎，进取心，自信心，不屈不挠，坚持性等意志品质明显高于成就小的一组人。,现代美国教育家和心理学家布卢姆的教授也曾作过这样一项研究。布卢姆对六个不同领域在35岁以前获得一流成就的120名杰出人才（钢琴演奏家、雕塑家、数学家、神经学家、奥林匹克运动会的游泳和网球冠军等）作过一次调查。发现他们之中没有一位是智力超常的天才儿

5、童，但又无一不是经历了长期而强烈的鼓励性的培养、教育和训练。由此可见，从小培养孩子的良好的心理素质，尤其是良好性格。是孩子成才之路上的关键一步。,对教师的要求,美国学者保罗.韦地博士调查了9万名学生心目中喜欢的教师后，归纳出好教师的12种素质：（1）友好的态度；（2）尊重课堂上每一个人；（3）耐性；（4）兴趣广泛；（5）良好的仪表；（6）公正；（7）幽默感；（8）良好的品性；（9）对个人的关注；（10）伸缩性；（11）宽容；（12）颇有方法。在这12种素质中，半数以上是对教师非智力因素品质的期盼与要求。教师对学生的伤害：行为、语言、表情、冷漠。,情商的影响力是智商的9倍,美国一家很有名的研究机

6、构调查了188个公司，测试了每个公司高级主管的智商和情商，并将每位主管的测试结果和该主管在工作上的表现联系在一起进行分析。结果发现，对领导者来说，情商的影响力是智商的9倍。智商略逊的人如果拥有更高的情商指数，也一样能成功。情商意味着：有足够的勇气面对可以克服的挑战，有足够的度量接受不可克服的挑战，有足够的智慧来分辨两者的不同。“要建立由品德、知识、能力等要素构成的各类人才评价指标体系”。,有些金牌大学的毕业生也未必能在生活中有所成就。科学家一致认为：成功中有20%归功于IQ智力本身并不意味生活中的成功，中学的金牌获得者有时也会成为平庸的大学生，而有些金牌大学的毕业生也未必能在生活中有所成就。这

7、里面就有这么一个问题：大学里学到的知识与现实生活中的困难并不搭界，而整个教育系统只注重获得理论知识，全然忽视一个人的情绪智力发展，忽视一些素质的积累。这就是为什么具有同样智力的人，有人飞黄腾达，有人却原地踏步的道理。拥有情绪智力的人才会充分利用自己的天分和所受到的教育，其中也包括开发自己的智力。,自测情商只要对以下问题回答“是”与“否”，便可以测出自己的大致EQ：1.当家里人都在忙自己的事，我不会去求他们帮忙，因为我知道这没用。2.知道有朋自远方来之后，我尽管忙也要抽时间去看他。3.我通常都是一眼便能看出一个人的情绪好坏。4.看报道刑事案件的文章和电视新闻会使我久久不能平静。5.我心情好的时候

8、比不好的时候多。6.和领导谈话的时候我总有些局促不安，只想着能快些结束。7.我从不会滑冰，但是我想，要是想滑，也就学会了。8.我在朋友圈里感觉良好。9.在要干什么事之前，我总是先制定计划，想想打哪儿开始。10.汽车出事故，电视和冰箱出故障，都会使我不知所措，还会陷入绝望。,如果你对2、3、4、5、7、8、9的回答是肯定的，说明你的EQ还是很高；而如果只有1、6、10得到肯定的回答，那你就得修正自己的生活观了。即使是不能完全改变自己的性格，改掉部分还是可以做到的。但如果对这3个问题做出否定回答，则说明你的IQ高于EQ，说明你无法为了事业和实现既定目标而控制好自己的情绪。,第七章 科学学习的非智力

9、因素,基本假设,学生的学习是智力因素与非智力因素共同作用的结果。,智力与非智力因素,顾名思义，非智力因素是相对智力因素来说的，一般认为智力因素包括六个方面：注意力，观察力，想象力，记忆力，思维力，创造力。非智力因素，指与认识没有直接关系的情感、意志、兴趣、性格、需要、动机、目标、抱负、信念、世界观等方面。从心理学上讲，感情、意志、兴趣、性格、需要、目标、抱负、世界观等，是智力发展的内在因素。,智力的研究历史,在19世纪后半叶，智力一词最早由哲学家斯宾塞（H.Spencer）和生物学家高尔顿将拉丁词“intelligence”引入英文的，其代表的是一种天生的特点和倾向性。在智力理论和智商测试的1

10、00多年里，人们都在谈智力和它的重要性，但什么是智力，至今还没有产生让人比较信服的理论，“智力”在争议和研究中不断发展。,智力究竟是什么？,科尔文和伯金汉认为智力就是学习的能力，表现出在学习成就上所取得的差异。斯腾（W.Stern）则认为智力是适应环境的能力，智力越高，适应环境的能力越强，即对新的情景从容应付、随机应变的能力越强。推孟、比纳认为智力是一种抽象的思维能力，如判断力、理解力、推理力和创造力等，善于判断、理解、推理是智力的三要素。西蒙认为智力就是个体学习的能力。,智商的分界标准和人数比例,130以上，优秀，人数10%；110129，良好，人数15%；90109，正常，人数50%；80

11、89，中下，人数10%；6079，低智，人数8%59以下，弱智，人数7%智商举例：美国总统；伟人；诺贝尔自然科学奖获得者；少年大学生。智商不再是成功的代名词。,不要以为自己智商平平，就唉声叹气，心灰意冷，要相信自己！,资料：多元智能理论霍华德加德纳博士,霍华德加德纳博士指出，人类的智能是多元化而非单一的，主要是由语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能、自然认知智能八项组成，每个人都拥有不同的智能优势组合。,语言智能,优异之处阅读写作讲故事记忆思考文字,喜欢的事 阅读写作讲故事记忆做谜题,适合从事的工作 诗人剧作家编辑记者作家演说家政治家,数学逻辑智能,

12、优异之处數學推理問題解決分類,喜欢的事 問題解決發問從事和數有關的工作實驗,适合从事的工作 數學家稅務人員會計人員統計學家科學家電腦工程師,音乐智能,优异之处唱歌捕捉聲音回憶旋律節奏感,喜欢的事 唱歌演奏聽音樂,适合从事的工作 作曲家音樂家演奏家,身体运动智能,优异之处運動舞蹈演戲技藝使用工具,喜欢的事 動手操作觸摸肢體語言,适合从事的工作 擅于以技巧控制自身的动作运动员、舞蹈家、演員擅于以技巧控制自身以外的物体雕塑家、工匠、裁縫、外科医生,视觉空间智能,优异之处閱讀地圖看圖表畫圖想像事物視覺化,喜欢的事 設計畫圖建築創造白日夢看圖,适合从事的工作 猎人偵察員向导室内装潢师建築師艺术家发明家,

13、人际交往智能,优异之处了解他人領導組織溝通解決衝突,喜欢的事 交朋友和他人談話參加团体,适合从事的工作 領導者政治家推銷員公关,自我认知智能（内省）,优异之处瞭解自己明瞭自己的優缺點設定目標,喜欢的事 獨自工作反省夢想計畫追求興趣,适合从事的工作 哲学家政治家思想家心理学家,自然探索智能,优异之处理解自然區分和辨別動 植物,喜欢的事 接近大自然作分類的活動,适合从事的工作 植物學家生物学家園藝工作者海洋學家地質學者動物園管理員考古学家,个性发展新主张,每个孩子都可以是聪明的！有许多的途径可使人变得聪明；但是学校通常只重视这些途径中特定的某几个路径！给孩子一个空间，让他们自己往前走；给孩子一个条

14、件，让他们自己去锻炼；给孩子一个时间，让他们自己去安排；给孩子一个问题，让他们自己去找答案；给孩子一个机遇，让他们自己去抓住；给孩子一个冲突，让他们自己去讨论；给孩子一个权利，让他们自己去选择；给孩子一个题目，让他们自己去创造。给孩子一个条件，让他们自己去锻炼；,多元智能課程發展九宮格,如何培养情商,1.主动性的培养 诺贝尔奖得主都具有主动性：主动学习、主动探究。所谓主动性，是自发自愿地参与是人内心的一种积极因素是与被动、惰性相反的。,如何培养情商,2.同理心的培养 诺贝尔奖得主都具有同理心：为全人类谋幸福。所谓同理心，也就是设身处地去体会别人的感受，懂得关心他人，理解他人。有同理心的人，往往

15、被人们认为“善解人意”。在人际交往中，同理心起着异常重要的作用。,如何培养情商,3.心理调适能力的培养 诺贝尔奖得主都具有心理调适能力：百折不挠。有人说“幸福是一种感受”。同样一件事，有的人觉得快乐而有的人则认为不快乐。要想使自己保持良好的心态去感受事物，去处理事物，就必须不断调整自己的心态这就是心理调适能力。,如何培养情商,4.适应性的培养 诺贝尔奖得主都具有适应性：不管环境多么恶劣，都能随遇而安，全神贯注进行科研。,如何培养情商,5.应变能力的培养 诺贝尔奖得主都具有应变能力：峰回路转，触类旁通。从社会发展趋势来看应变能力强的人做事成功率高，受人欢迎，让人们折服。然而应变能力不是先天就有的

16、，它必须要经过多方面的培养才能不断形成的。,一、中学生的非智力因素,非智力因素的概述 非智力因素概念的由来 1913年，韦伯（E.Webb）抽取出“目的的恒常性”1935年，亚历山大，X因素和Z因素（个性因素）1940年，韦克斯勒，正式使用“非智力因素”名称 80年代，诺曼，提出认知科学的12个问题：信念系统、学习、意识、记忆、知觉、操作、技能、思想、语言、情绪、发展和交互作用,一、中学生的非智力因素,非智力因素的概述非智力因素概念的由来 90年代，吴福元、林崇德、燕国材等对其界定、构成 及其关系进行大讨论燕国材 智力与非智力因素结合论（IN结合论的学习理论）吴福元 非智力因素与智力、学习的关

17、系 沈德立 智力与非智力因素相互影响，非智力 起决定作用,一、中学生的非智力因素,非智力因素的概述非智力因素的界定 人的心理活动可分为两类：a.是对客观事物的反映活动 包括感知、记忆、思维和想象等 直接参与对客观事物认识的具体操作；b.是对客观事物的对待活动 包括注意、动机、兴趣、情绪、意志、性格等 不直接参与对客观事物的认识的具体操作，但具有 动力和调节等功能。,一、中学生的非智力因素,非智力因素的概述非智力因素的界定 非智力因素是指除了智力与能力以外的全部 心理因素，这些心理因素与智力活动关系密切，并共同影响、决定智力活动的效益。,非智力因素的概述非智力因素的结构 非智力因素是在智力活动中

18、影响、决定智力活动 效益的与智力活动有关的一切心理因素，它是一个 整体，具有一定的结构，主要包括：情感过程、意志过程、个性意识倾向性、气质、性格。,一、中学生的非智力因素,非智力因素对智力的影响 非智力因素影响智力的表现 非智力因素影响智力的发展 良好的非智力因素能够弥补智力上的某些弱点,一、中学生的非智力因素,非智力因素在学习中的作用 对学习的动力作用 内驱力 是有机体内部或外部刺激所唤起的并指向一定目标的某种内在倾向 情动力 伴随人的需要是否得到满足的体验而激起的某种内在倾向，可意识到、也可是无意识的。,一、中学生的非智力因素,非智力因素在学习中的作用 对学习的动力作用 体现在学习活动的始

19、动方面，体现在对学习活动 的定向和引导方面。其功能具有双向性。对学习的维持调节作用 支持个体的行动、控制个体的行为、调适个体的 心理的功能。,一、中学生的非智力因素,非智力因素在学习中的作用 对学习的积极性作用 当学生对观察的事物、记忆的东西、想象的对象、热烈的情感以及锲而不舍的坚强意志和不随波逐流 的独立性格，就会赋予学习的智慧活动以积极性，从而使学习取得较好的效果。激发非智力因素的积极性，能够引发智力活动的 积极性，最后激起学生全部心理活动的积极性。,一、中学生的非智力因素,二、中学生的学习动机,学习动机的概述 什么是学习动机 是直接推动学生进行学习的内部力量，是学习 需要的动力形式，这种

20、需要是社会、学校、家庭 对学生学习的客观要求在学生头脑中的反映。分为：推力、拉力、压力。,学习动机的概述学习动机的基本结构 学习需要与内驱力 是学习动机的基本构成要素之一。是主体的一种追求 学业成就的倾向，是个体和社会的客观需求在学生头脑 中的反映。主观体验形式：学生的学习愿望或学习意向。它是驱使学生学习的根本动力。学习需要对学习的作用，称为学习的内驱力或学习驱力。学习需要的构成：认知需要、交往需要、自我提高需要,二、中学生的学习动机,学习动机的概述 学习动机的基本结构 学习期待与诱因 学习期待是学习动机的另一构成要素，是学生对学习 活动所要达到的目标的意念。学习目标是学习活动所要达到的某种预

21、想结果，它以 观念的形式存在于学生的头脑中。学习期待是学习目标在学生头脑中的反映。学习的诱因一般指激起需要的条件或满足需要的对象。学习期待就其作用来讲，可称为学习的诱因。,二、中学生的学习动机,学习动机的概述学习动机的基本结构 学习需要和学习期待的关系 学习需要是产生学习期待的前提条件之一，学习需要和 学习环境（包括目标和可能性）相互作用形成学习期待；学习期待则指向学习需要的满足，使学生有明确的行为 指向，即通过学习活动，达到学习目标，实现学习期待，满足学习需要。,学习动机,学习需要 主导成分学习期待 必要条件,二、中学生的学习动机,学习动机的概述 3.学习动机的作用（1）对教师来讲，可作为教

22、育目标，又可作为教育手段。（2）对学生来讲，学习动机和学习的关系是辩证的：a.学习动机决定着学习方向 b.学习动机决定着学习进程 c.学习动机影响着学习效果 学习动机作为一种非智力因素，通过唤起对学习的准备状态，间接地对学习起作用；学习动机作为一种学习结果，可以强化学习行为本身，促进学习动机学习的良性循环。,二、中学生的学习动机,学习动机的概述学习动机的作用 对教师来讲，可作为教育目标，又可作为教育手段。对学生来讲，学习动机和学习的关系是辩证的：学习动机决定着学习方向 学习动机决定着学习进程 学习动机影响着学习效果,二、中学生的学习动机,学习动机的概述学习动机的作用 学习动机作为一种非智力因素

23、，通过唤起 对学习的准备状态，间接地对学习起作用；学习动机作为一种学习结果，可以强化学 习行为本身，促进学习动机学习的 良性循环。,二、中学生的学习动机,学习动机的概述 学习动机的分类 从学习动机的来源分 内部动机 外部动机 从学习动机来源远近和起作用的长短分 间接的远景性动机 直接的近景性动机 从学习动机的性质分 正确动机 错误动机,二、中学生的学习动机,学习动机的概述 学习动机的分类 从学习动机的地位作用分 主导动机 辅助动机 从学习动机的影响范围分 一般的、概括的动机 特殊的、具体的动机 从学习动机的成分分 认知动机 成就动机 交往动机,二、中学生的学习动机,我国中学生学习动机发展的特征

24、学生学习动机的发展不平衡，呈曲线状，初二年级水平 最高，但极不稳定，随着年龄的增长、年级的增高，有 逐步下降的趋势；中学生成就动机水平最高，认知性动机水平最低，并随 着年龄的增高而逐步下降；城市和农村中学生，学习动机无明显的差异。但农村学生在目的性动机方面明显的 城市学生；重点中学学生学习动机水平 非重点中学学生的水平；女生的学习动机水平 男生。,二、中学生的学习动机,学习动机的理论需要理论 美国人本主义心理学家 马斯洛 七个层次：缺失的需要 生理、安全、从属与爱、自尊 生长的需要 认识和理解、审美、自我实现,二、中学生的学习动机,学习动机的理论强化理论 行为主义心理学观点：学生的学习动机仅仅

25、是学生强化史的产物。教师表扬所起的作用，是会受到许多因素的制约。但有些现象解释不了：为什么有些学生在遇到挫折时 仍能坚持学习，有的学生却感到沮丧了呢？,二、中学生的学习动机,学习动机的理论成就动机理论 20世纪30年代，默里提出成就需要 20世纪40-50年代，麦克来兰和阿特金森，提出成就 动机，它是在人的成就需要的基础上产生的，它是激励 个体乐于从事自己认为重要的或有价值的工作，并力求 获得成功的一种内在驱动力。“习得性无助”：认为自己无论怎样做，都是要失败的。,二、中学生的学习动机,学习动机的理论期望理论 动机=估计成功的概率 成功的诱因价值 在某些情况下，只有当成功的概率处于适中状态时，

26、才会有最强的动机。期望理论所探讨的并不是学习任务本身的难易问题，而是涉及成功的标准（如评分标准）的问题。,二、中学生的学习动机,学习动机的理论认知失调理论 维持积极的自我形象的需要，是一个强有力的动力，人们的许多行为都是为了满足个人的准则。费斯廷格认为，当一个人深信不疑的价值观或信念 受到心理上相矛盾的信念或行为的挑战时，会体验到 一种张力或不适。为了解决这种不适，他可以改变自己的行为或信念，或寻找一种解决这种矛盾的理由或借口。,二、中学生的学习动机,学习动机的理论归因理论 美国归因理论心理学家维纳认为，对成功或失败的 大多数解释都具有三个特征：把原因看做是内部的还是外部的 把原因看做是稳定的

27、还是暂时的 原因是可控制的还是不可控制的 四种解释：能力、努力、任务的难度、运气“控制点”,二、中学生的学习动机,学习动机的理论自我效能理论 20世纪70年代末，班杜拉提出动机理论。他认为：在个体行为动机过程中，起主要作用的不是能力，而是个体对自己能力是否能胜任该任务的知觉，即 自我效能（是指个体对自己从事某项工作所具有的 能力的主观评价和确信）。自我效能会影响个体行为的努力程度和坚持性，影响能力与技能的有效发挥；影响个体的思维方式和情绪反应。,二、中学生的学习动机,三、当前中学生化学学习动机如何？,测试题：（试题15是考察中学生化学学习内部动机的，69是考察中学生化学学习外部动机的）1)我觉

28、得学习化学是一件十分有趣的事情。2)我总想学习新的化学知识。3)我喜欢选择具有挑战性的化学学习任务。4)我喜欢独立解决化学问题。5)我在化学学习过程中能获得极大的满足感。6)我努力学习化学是为了取得好成绩。7)我努力学习化学是为了获得化学老师的表扬。8)我努力学习化学是为了得到父母的表扬和奖励。9)我努力学习化学是为了得到同学的羡慕和尊重。10)我觉得学习化学十分枯燥。,结论（1）当前中学生学生学习化学的主导性动机是内部动机。（2）中学生化学学习动机总体上在男女之间、化学学习成绩不同的中学生之间、不同年级之间形成了十分显著的差异。（3）在化学学习内部动机的平均得分上，男生明显高于女生；优生、中

29、等生、差生依次明显降低；初三学生明显高于高中学生、高一学生明显高于高三学生；普通高中学生略高于重点高中学生。在化学学习外部动机的平均得分上，女生略高于男生；差生明显高于优生、略高于中等生；年级变化特点是：初三、高二、高一、高三依次缓慢降低；普通高中学生略高于重点高中学生。（4）中学生化学学业成败归因、自我效能、价值观都对化学学习内部动机发生积极的影响，但它们的影响程度依次降低；中学生化学学业成败归因、师生关系都对化学学习外部动机发生积极的影响，但它们的影响程度依次降低；这四个影响因素是相互影响和相互促进的。,一、创设恰当问题情境,激发学习动机二、启迪学生深刻思维,维持学习动机三、引导学生对学习

30、结果积极归因,增强学习动机四、帮助学生明确适度的期望，增强学习动机五、让学生获得成功的机会和体验，增强学习动机,四、中学生科学学习动机的激发与培养,你要追求卓越，就能够成就卓越；你要自甘平庸，那么就只能平庸。你要沉沦堕落，就只会走向堕落。,所以，人的一生最关键的就在于：觉 醒-觉 悟 即:醒 悟 人生最可怕的有两种情况-,不醒不悟 一辈子也没有长“醒”,Z Z z z z,执迷不悟“点”都“点”不醒的人,我就是不出来,看你怎么办!,培养学习兴趣,兴趣比时间更重要麻木的学习是不能持久的。（如记数学公式）例如:对学业不良学生的调查表明：27的学生对学习不感兴趣是由于教师的教学方法单一、枯燥；26的学生是因为应付各科学习和作业太累失去了学习兴趣；13的学生觉得学好学坏一个样；34的学生认为学习是件痛苦的事情。,