班班通与学科课程整合的思考.ppt
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1、“班班通”与教学整合的思考,教研室 许建平,21世纪是信息和网络的时代,信息技术对教育、对学校校园、对教与学产生了极大的冲击,它将会引发教育教学领域内的革命性变革,引发教学思想,教学内容和教学方式等学科课程方面的深刻变革。我国高度重视信息技术与课程的整合,在新课程中明确了信息技术与课程整合的目标与内容。教育部在基础教育课程改革纲要(试行)中提出:“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用,促进信息技术与学科课程的整合,逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革,充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”,“要努力推进信
2、息技术与其他学科教学的整合,鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段,并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。”“信息技术与课程的整合就是通过课程把信息技术与学科教学有机地结合起来,从根本上改变传统教和学的观念以及相应的学习目标、方法和评价手段”。陈至立(原教育部部长),一、信息技术与课程整合的概念,我们可以将目前信息技术与课程整合的定义分为“大整合论”和“小整合论”。,大整合论,大整合论主要是指将信息技术融入到课程的整体中去,改变课程内容和结构,变革整个课程体系。黄甫全(华南师大教授)认为,信息技术与课程整合是指通过基于信息技术的课程研制,创立信息化课程文化。它针对教育领域中信息技术与学科
3、课程存在的割裂和对立问题,通过信息技术与课程的互动性双向整合,促进师生民主合作的课程与教学组织方式的实现和以人为本的新型课程与教学活动方式的发展,建构起整合型的信息化课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等,从而对课程的各个层面和维度都产生变革作用,促进课程整体的变革。“大整合论”观点有助于从课程整体的角度去思考信息技术的地位和作用。,小整合论,“小整合论”则将课程等同于教学。这种观点将信息技术与课程整合等同于信息技术与学科教学整合,信息技术主要作为一种工具、媒介和方法融入到教学的各个层面中,包括教学准备、课堂教学过程和教学评价等。这种观点是目前信息技术与课程整合实践中的主流观点。持“大整合
4、论”的人一般都是专家学者,而一线教师和教研人员则比较认可“小整合论”。我认为从整个基础教育改革的角度出发,“小整合论”是符合当前的教育发展趋势和实践要求。信息技术与课程整合特别需要关注教学实践层面的问题。,什么是“班班通”?,所谓“班班通”即为普通课堂创设计算机互联网络教学环境。每间教室配备计算机、电子交互白板,接入互联网。具有教与学、双向通信交互和管理监控功能;具有丰富的、不断革新的、便于查询应用的优质教育资源。它实现了信息技术与各类学科课程教学的整合,是一线教师将网络教学与课堂教学结合实现混合教学的基本条件和必由之路,是实现中小学课堂教学信息化、实现信息技术与学科课程教学整合的突破。,二、
5、多媒体辅助教学与“班班通”与课程整合的异同,1、“班班通”与教学整合的内涵“班班通”与学科教学的整合,强调的是整合和融入。“班班通”与课程整合是基于全局观和系统观的,与教学整合,它考虑的是教学的整体效果,而不是孤立的知识点。它考虑整节课甚至整个单元,强调采取信息化教学策略的方法来进行教学设计。多媒体辅助教学则强调的是辅助,即考虑强化某一个知识点,它考虑的只是促进某个知识点的教与学。,2、“班班通”的作用 在“班班通”与课程整合中,“班班通”已经成为课程与教学中的一个因素,成为教师教学的工具、学生学的工具以及环境构建的工具。计算机辅助教学则只是把信息技术作为辅助的媒体和工具。根据台湾学者的观点,
6、信息技术在教学中的角色可分为五个等级,从等级0到等级4:无(等级0):教学中没有使用任何的信息技术,信息技术在教学中未扮演任何角色。分离(等级1):信息技术被用来教学生如何使用信息技术;信息技术与其他课程内容没有连结,或连接性很低。补充(等级2):师生偶尔使用信息技术来教学与学习;信息技术在教学活动中被视为补充的角色。支持(等级3):在大部分学习活动中需要用到信息技术;信息技术在教学中扮演着支持的角色。整合(等级4):在日常的教学活动中,师生很自然地使用信息技术来教学与学习;信息技术被延伸地视为一项工具、一个方法或一种程序。,1)班班通教学,可以随时利用互联网进行知识更新和随时在教学中增补学术
7、前沿的内容。班班通教材的增删修改、吐故纳新,教师可以自行完成,甚至学生也可以参与。而多媒体课件常依赖于专业人员和专业设备,更新周期相对较长,有些还是固化,不易更新。这样班班通教学就容易使教师以学生为中心,进行主动教育的主导意识进一步增强,教学中许多僵化、陈旧的东西也会受到冲击和更新。,2).交互性是“班班通”技术独一无二的最具特色和优势的根本特性。交互性也是“班班通”技术的核心,它使“班班通”技术相比其它特性的优势更突出,功能更强大。一个“班班通”教材的应用价值,是否能被其它媒体所替代,是否是高层次高水平、真正意义上的“班班通”教材,也取决于它是否具有较强的交互性功能。智能化教材是前所未有、面
8、向未来的新型教材,也是“班班通”发展的方向。,3).运用发挥“班班通”人机交互性强的特性,对于在教学改革中进行学生的素质教育、技能训练,乃至创造性思维能力的培养具有积极的意义。它的优越性实用性体现在实验课、操作技能训练、巩固与延伸等许多方面,在教学中大有用武之地,便于找到教学改革的突破口和创新点。在实验技能课教学实践中,一些微观、抽象、机理复杂,难以重复,实验难度高,成本大,个例罕见,难以实地、实景、实体操作训练和无法示教的教学内容,都可以运用“班班通”来进行全新的教学。,3、整合的范畴“班班通”与课程整合所包含的范畴很广。信息技术与课程整合实质上包含计算机辅助教学。“班班通”与课程整合是在计
9、算机辅助教学的基础上发展起来,不但理念提升,而且范畴扩大。凡是与“班班通”相关的教学活动都可认为是属于“班班通”与教学整合。“班班通”与课程整合可以包括以下三个方面:1)、目标整合学习目标(认知,过程与方法,情感态度与价值观)信息素养(在信息社会中对信息资源的获取、加工,处理,应用,创新以及信息工具的掌握和使用的能力。)文化素养(知识层面)、信息意识(意识层面)、信息技术(技术层面)。,学会学习,提高素养,培养学生自行探究的能力,提高实践活动能力经历知识形成过程,应用知识解决问题培养学生学会学习的能力善于搜集信息、充分利用资源、能够提出问题,积极协 商讨论,综合处理信息、知识归纳重组。培养学生
10、创新的能力创新意识(引起创造前所未有的事物或观念的动机,并在创造活动中表现出 的意向、愿望和设想。)创新思维习惯(敏锐观察、勇于求异、丰富联想)创新能力(应用信息技术展示重构知识,形成成果)创新品格,2)、内容整合,课本教材电子出版物网上资源,3)、手段整合,传统教学工具的应用影视媒体的应用多媒体资源的应用网络环境和网上资源的应用,4、整合目的“班班通”与教学整合的目标是有效地改善学习。在没有“班班通”之前,学生的学习仍然在进行,并能够取得一定的学习效果。但“班班通”与教学整合后,将有效地改善学生的学习,革新传统的学习观念,改善学生的学习方式,改善学习资源和学习环境,构筑面向未来社会的学习文化
11、。“班班通”与教学整合可以提高教学质量,也可以在一定程度上提高学生的信息素养。使用“班班通”教学的目的和归属就是提高教学效率,提高了教学质量。,5、实施的要求“班班通”与教学整合的实施需要将现有的课程与教材进行重新设计。教师要转变教与学的观念,转变教学方式与学习方式。“班班通”与课程整合受到信息技术基础设施、教师信息化技能和教学设计能力、学生信息化学习能力等诸多因素的限制,所以“班班通”与课程整合在实施上有一定的难度。计算机辅助教学一般只需要教师使用固有的软件进行演示,对教师的教学实践能力与教学设计的能力要求不高,所以计算机辅助教学实施的难度较小。,“班班通”与教学整合不是简单地将信息技术应用
12、于教学,而是高层次的融合与主动适应。我们必须改变传统的单一辅助教学的观点,从课程的整体观考虑“班班通”的功能与作用。创造数字化的学习环境,创设主动学习情景,创设条件让学生最大限度地接触信息技术,让“班班通”成为学生强大的认知工具,最终达到改善学生学习的目的。,“班班通”与教学整合,其主体是课程,而非信息技术,切勿为使用技术而使用技术,甚至不惜以牺牲教学目标的实现为代价。应以教学目标为最根本的出发点,选用合适的技术。避免在使用传统教学手段能够取得良好效果的时候,生硬地使用信息技术。(案例),“班班通”与教学整合是一项庞大的工程,不可能一蹴而就。另一方面,需要我们广大教师在教学实践中付出艰辛的努力
13、。我们强调“班班通”与教学整合不是一种固定的模式,而应该倡导一种观念。台湾学者徐新逸教授曾说:“信息科技可以是一个工具、一位助手,却不能取代教师的地位而成为教学的全部。只要教师能抓住课程内容的重点,以适当的,有效的方式传达出来,比如,最简单常见的Word文档和Powerpoint(PPT),就可以做出很有效的教材,达到所需的学习效果。戏法人人会变,各有巧妙不同。同样的教材,不同背景和特质的教师与学生,从不同的角度切入与互动,就可以赋予教学与学习不同的生命力,产生不同的学习效果。这也是教育可称为一门创造性艺术的迷人之处。”有效整合的方法必须在对整合的内涵有科学认识的基础上才有可能形成。我们对整合
14、内涵与本质的认识尽管源于西方的观点(即从营造新型教学环境的角度来理解整合),但我们又结合中国的国情和自己多年的实践经验补充。完全有可能在此基础上提出我们自己的有效整合乃至深层次整合的独特途径与方法。,6.实施的原则,由于教无定法,谁也不可能提出一套适合所有学科的包医百病的整合方法。但是不同学科要实现与“班班通”的整合都需要信息技术环境的支持,因而需要遵循共同的指导思想与实施原则。只要掌握了这种指导思想与实施原则,各学科的老师完全可以八仙过海、各显神通,在教学实践中结合相应的学科创造出多种多样、实用有效的整合模式与整合方法来。不管什么模式,什么方法都需要遵循以下面五点原则。,要运用先进的教育理论
15、(特别是建构主义理论)为指导,“班班通”与课程整合的过程绝不仅仅是现代信息技术手段的运用过程,它必将伴随教育、教学领域的一场深刻变革。整合的过程就是深化教学改革的过程,要改革,就必须要有先进的理论作指导,没有理论指导的实践是盲目的实践,将会事倍功半甚至徒劳无功。这里之所以要特别强调建构主义理论,并非因为建构主义十全十美,而是因为它对于我国教育界的现状特别有针对性-它所强调的以学为主、学生主要通过自主的意义建构获取知识的教育思想和教学观念,对于多年来统治我国各级各类学校的以教师为中心的传统教学结构是极大的冲击;除此以外,还因为建构主义的学习理论与教学理论以及建构主义学习环境下的教学设计方法可以为
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