氧化还原单元教学案例分析.ppt
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1、氧化还原单元教学案例分析,胡久华北京师范大学化学教育研究所,氧化还原内容的对比教学,氧化还原反应的概念,得失氧、化合价、电子转移,教学处理缺乏单元整体教学目标 以知识落实为核心,氧化剂与还原剂、氧化性与还原性的概念,氧化性和还原性强弱比较,氧化还原反应方程式的配平方法及训练,氧化还原的单元整体教学,建立认识化学反应的新视角,体会学习氧化还原的价值,建立认识物质和物质性质的新视角,初步建立从化合价角度预测物质性质的思路和方法,应用建立的新认识和新方法,研究铁及其化合物的氧化性和还原性,构建单元整体教学目标使学生建立研究物质氧化性和还原性的思路和方法,为什么设立这样的单元教学目标?,氧化还原内容在
2、具体知识教学之上的目标是什么?教师认为元素周期律位于元素化合物内容之后,缺少了元素化合物教学的理论指导课程标准将氧化还原内容放在“常见无机物及其应用”主题中,意味要应用氧化还原反应指导物质性质的教学,能够用氧化还原的观点认识物质性质氧化还原反应内容多,在有限的教学时间内不能完成任务,单元教学研究的主要思路是什么,根据具体的教学内容及其特点,确定单元教学目标,特别是学生在整个单元中的认识发展是怎样的?每课时中的认识发展是怎样的?为了达到单元目标,不同课时的关系是怎样的?每课时的主要教学目标是什么为了达到整体教学目标,教学内容如何选择和安排?从单元看,教学方式是否多样化?每课时的主要教学方式是怎样
3、的?在此基础上,确定每课时要解决的核心教学问题,氧化还原单元教学第一课时的教学问题及其策略,核心问题:氧化还原概念的教学价值和学习意义是什么?策略:认识层面:对化学反应的分类的新视角,对化学反应认识的新视角应用层面:解释分析实际问题,如铁生锈等;实现元素价态的变化,从而实现物质的转化,氧化还原单元教学第一课时的教学问题及其策略,核心问题:氧化还原反应概念的教学,是否一定需要从得失氧、化合价变化、电子转移三段式?策略:明确新课程氧化还原概念不再适合三段式的处理。初中不再要求得失氧的认识,学生不是普遍具有相关的认识从得失氧到化合价变化认识是个难点跳出三段论重新考虑氧化还原反应概念的形成,氧化还原单
4、元教学第一课时的教学问题及其策略,核心问题:是否彻底不谈得失氧相关的氧化还原反应认识?如何处理学生的差异?策略:不从得失氧入手,而是从化合价或电子转移入手,当学生建立这些认识后,通过开放性任务,让学生的不同认识得到统一和深化,核心问题:如何引入氧化还原反应的内容?策略:从具体的任务出发,该任务学生能够较顺利完成,在此基础上,引出问题,氧化还原单元教学第一课时的教学问题及其策略,核心问题:如何让学生建立氧化还原反应的本质是电子转移这一认识?,氧化还原单元教学第一课时的教学问题及其策略,如何让学生建立电子转移的认识,第一阶段:以金属钠与氯气反应为例,引导学生分析钠原子和氯原子的原子结构特点,然后用
5、flash动画展示氯化钠的形成过程第二阶段:预测锌与硫酸铜反应中是否有电子转移第三阶段:实验验证,演示锌与硫酸铜反应的原电池实验,使学生看到了电子的转移第四阶段:以氢氧燃料电池为例说明氧化还原反应的电子转移已被应用到实际中,核心问题:单双线桥内容是否要求?是否要进行专门的技能训练?,氧化还原单元教学第一课时的教学问题及其策略,关于单双线桥的分析,原有教学中有单双线桥的讲解和训练,其目的在于帮助学生分析电子转移了多少没有课时进行单双线桥的训练单双线桥是一种工具,是帮助学生认识电子转移教材中单双线桥的处理也表明不再要求技能训练,关于单双线桥的处理,新课程必修阶段单双线桥并不作为学生的基本要求,学生
6、能知道氧化还原反应的本质是电子转移,氧化还原反应中得失电子数总是相等的即可用单双线桥介绍电子转移是如何在方程式中表现的,先让学生有个初步的印象,在氧化剂还原剂的教学中继续演示,两次演示后学生能看懂即可,并不进行专门的训练,核心问题:为什么要探讨氧化还原反应与四大反应类型的关系?,氧化还原单元教学第一课时的教学问题及其策略,关于氧化还原反应与四大反应类型的关系,建立氧化还原反应与四大反应类型的关系,这个环节是非常必要的实现对反应类型认识的整合,实现知识的系统化进一步精致认识,发展认识明确不同分类视角的区别,明确从化合价有无变化(有无电子转移)这种分类角度更本质,更有意义和价值,氧化剂和还原剂、氧
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