新课程学习方式的变革-辅导讲座课件.ppt

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1、新课程学习方式的变革,大丰市第四中学教务处 编辑 2011.10,本专题的主要内容,一、什么是学习方式？二、学习方式的变革是新课改的核心三、学习方式转变的主旋律自主、合作、探究学习四、走进新课程，引领学生学习方式的变革动手活动,一、什么是学习方式,学习可分几个层次（奥苏伯尔）：代表性学习 概念学习 命题学习 运用（已习得的概念和命题的应用）解决问题和创造性学习,影响学生学习结果的最终的、核心的影响因素,一个是“学什么（what to learn）”，另一个是“怎么学（how to learn）”。“学什么”即学生学习的内容，而“怎么学”就是学生学习的方式。“学什么”与“怎么学”的问题，也是整个

2、教育领域中最核心的两个问题。,从学习活动的构成上看，每一个学习活动都包含三个基本要素:一是学习目标，二是学习过程，三是学习结果。其中，学习目标引领学习过程，学习过程又影响和决定了学习结果。学习过程又可分为学习内容与学习方式两大要素。在以上各个要素中，学习内容与学习方式是学习活动的核心要素。,学习活动的构成,学习目标,学习内容（学什么)学习过程 学习方式（怎么学）,学习结果,1学习方式含义,学习方式是指学生在完成学习任务过程时基本的行为和认知的取向。学习方式不是指具体的学习策略和方法，而是学生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。,转变学生的学习方式就是要转变这种单一的、他主的与被动的学习方式

3、，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造性不断的得到发展，发展学生的创新意识和实践能力。,2学习方式的特点,（1）学习方式是教学过程中的基本变量，是教学研究的一个重要组成部分。（2）学习方式是一个组合概念，可以看作行为参与、情感参与和认知参与方式及社会化参与的有机结合，学生的学习方式的改变，意味着要改变学生的学习态度、学习意识和学习习惯品质。,（3）学习方式反映了学生在完成认知任务时的思维水平。思维水平和认知任务的要求有关，可分为：第一类，记忆操作类的学习 第二类，理解性的学习 第三类，探索性学习,现代学习方式的基本特征,主动性:表现为我要学独立性:表现为我能学独特性:有自己的学

4、习风格体验性:强调身体性参与重视直接经验问题性:强调问题在学习活动中的重要性,3学习方式的分类,（1）根据学习过程中信息是否由外部指导者直接提供或呈现，可以分为授受式学习（听讲式学习）与探究式学习两种学习方式。（2）从学习过程是否包含有理解，可分为机械学习与有意义学习两种方式。,（3）而有意义学习根据学习过程中是否包含发现的环节，又可分为接受学习和发现学习两种方式（4）根据发现学习接受外部指导的情况，又可分为独立发现学习和指导发现学习两种方式。（5）根据学习过程中学习者受到外部指导的情况，可以分为自主学习和他主学习两种学习方式。,（6）学习方式的分类还可以有其他多种维度。如可以分为个别学习和团

5、体学习两种方式;团体学习又可分为小组学习和班级学习等；可以分为个体学习与合作学习两种学习方式；可以分为直接学习（也可以称为体验学习、实践学习）与间接学习两种学习方式；可以分为单学科学习与跨学科学习（或综合性学习）。,二、学习方式的变革是新课改的核心,1.现实背景(1)学生学习方式的变革是时代发展的要求(2)转变学习方式是世界各国共同的关注,2.倡导新的学习方式 的原因,（1）教育必须着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升，促进学生的自主发展；（2）必须着眼于学生的全面成长，促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展；（3）必须关注学生的生活世界和学生的独特需要，促进学生有特色的发展；（4）必须关

6、注学生的终身学习的愿望和能力的形成，促进学生的可持续发展。,学生学习掌握生存的常识和技 能，以便独立地面对世界；学生学习遵从生活的律则与规范，以便和谐地与人相处；学生学习探索生命的价值和意义，以便有尊严地立于天地之间。,三、学习方式转变的主旋律 自主、合作、探究,我们今天倡导的新的学习方式，即自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。自主学习(意义学习)是相对于被动学习(机械学习、他主学习)而言的，是指教学条件下学生的高质量的学习。而合作学习是指教学条件下学习的组织形式而言的，相对的是“个体学习”与“竞争学习”。探究学习(发现学习)则是相对于接受学习而言的。,（一）自主学习,1自主学习含义 所谓

7、自主学习是就学习的内在品质而言的，相对的是“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”。自主学习概括地说，就是“自我导向、自我激励、自我监控、自我强化”的学习。,自主学习包括三个子过程：(1)自我监控。是指学生针对自己的学习过程所进行的一种观察、审视和评价；(2)自我指导。是指学生采取那些致使学习趋向学习结果的行为，包括制定学习计划、选择适当的学习方法、组织学习环境等；(3)自我强化。是指学生根据学习结果对自己做出奖赏或惩罚，以利于积极的学习得以维持或促进的过程。,如果学生在学习活动之前自己能够确定学习目标、制定学习计划、做好具体的学习准备，在学习活动中能够对学习进展、学习方法作出自我监控、自我反

8、馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结构进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，那么他的学习就是自主的。,自主学习可概括为：A.建立在自我意识发展基础上的“能学”；B.建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”；C.建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”；D.建立在意志努力基础上的“坚持学”。,2.“自主学习”的特征,(1)学习者参与确定自己的学习。学习着参与与确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制定学习进度，参与设计评价指标(2)学习者积极发展各种思考策略的学习策略，在解决问题中学习(3)学习者在学习过程中有情感的投入，有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验(4)学习者

9、在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并做出相应的调适,（二）合作学习,1.小组合作学习的渊源 2.基本的概念 3.合作学习的组织 4.合作学习的方法 5.提高学生合作学习的有效性，教师发挥引导作用 6.合作学习存在的问题,1.渊源（1）社会方面:a.生存的需要。b.交往的需要。自我实现需要 审美需要 认识和理解需要 尊重需要 归属和爱的需要 安全需要 生理需要 马斯洛的需要层次图,c.产业结构的调整,1990年 2010年 一 二 三 一 二 三产业结构28.4：43.6：28.0，12.7：51.3：36.0。就业结构60.0：21.4：18.6，40：25：35。,(2)文化方面：一个

10、硬币的正反面,正面：孔子：“独学而无友，则孤陋而寡闻”俗语：“三个臭皮匠顶一个诸葛亮”反面：“瞎子摸象”的故事 三个和尚没水喝 人才成长环境的差异,(3)课程的改革新型的学习方式,倡导学生主动参与获取新知识的能力、分析问题和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。国家基础教育课程改革指导纲要 各学科都强调合作学习。,2.合作学习的概念,(1)概念 两种理解：策略说和形式说。策略说：合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获取奖励认可的课堂教学技术。,形式说：小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生之间的学习，以团体的成绩为评价标

11、准，共同达成教学目标的教学活动。（裴娣娜）,2.基本要素,（1）对合作目标的认同（2）正相互依赖和个人的责任。（3）相同的成功机会（4）小组自评,3.合作学习的组织,(1)分组的原则组内异质、组间同质，考虑如下因素：学生的成绩 学生的能力 学生的性别 学生的家庭背景(2)座位的排列方式(3)组建小组的活动(4)小组合作学习的评价,（1）分组的原则,a.学生的成绩：约翰逊兄弟（1991）认为混合分组对成绩好的学生益处：l能够比自学时，学到和掌握更多的知识 l通过向其他同学讲解学习内容可以增加他们的认知、推理水平 l增加了对小组的归属感、接纳感和责任感 l为他们将来的职业做准备，比如，在医生、经理

12、和律师等职业。,研究表明：混合编排对学习困难的学生有如下益处：l能够得到更多的帮助，向他们提供帮助的不仅仅是教师，还有同组的好学生l有机会观察好学生的学习过程，从而学到更好、更多的学习策略l与其他同学共同分担学习任务可以降低他们的焦虑程度 会有更强烈的追求成功的动机，因为同组的其他成员都希望他们成功,b.学生的能力。美国心理学家加德纳（Gardner，1993）的“智能多元论”，将人类的智能分为七种类型：言语智能、数理逻辑智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、交往智能和自省智能。,(2)小组的人数及其座位排列方式,由传统的秧田式的排列转变成为多元的排列方式,(3)组建小组的活动,a.小组成员

13、之间的相互熟悉活动：兴趣；背景；未来职业；b.合作的规范;c.合作的技能：表达、交流、倾听。,(4)小组成绩的评定,a.小组成员的参与合作的情况。b.以小组的整体成绩来评定。,4.小组合作学习的方法（1）简单方法,假如我是教师三步提问法激发思维的火花脑风暴法,a.假如我是教师三步提问法,由4人组成的小组平分成两组，比如A和B，C和D。第一步：A提问B，C提问D，提问者在提出问题 时不能给予太多的解释。第二步：调换角色，B提问A，D提问C。第三步：综合两小组的问题和观点，四人达成 共识。,b.激发思维的火花脑风暴法步骤：第一步，教师宣布问题第二步，畅所欲言。应遵循如下规则：按顺序自由发言，鼓励发

14、言时正面引用或赞赏他人的发言，每人每次不得超过3分钟；倾听者认真倾听、记录，不允许批评或打断别人的发言；第三步，思维碰撞。主要是集思广益，澄清自己的认识。第四步，交流提升,小组合作学习的方法（2）复杂方法,第一、我们都是小专家 专家组法第二、小组调查法,第一、我们都是小专家专家组法,a.全班讲授b.分组学习。学生根据自己的兴趣和专长选择相应的专家组c.学习评价。发一份试卷测评。d.学习表扬。可参照“小组成绩分享法”的评价方式。,第二、小组调查法,阶段一：选题与分组阶段二：计划研究工作阶段三：开展研究阶段四：准备报告阶段五：呈现报告阶段六：学习评价,5.提高学生合作学习的有效性，教师可以发挥引导

15、作用,第一，创设合作学习的情境；第二，精选合作学习的内容；第三，加强合作学习的指导；第四，注重合作学习的评价。,6.合作学习存在的问题,(1)是不是所有的内容都需要合作？(2)合作学习的形式和实质哪个重要？(3)合作小组成了“避风港”(4)如何看待合作学习中的“动”与“乱”？(5)合作小组成了“微缩课堂”,(1)是不是所有的内容都需要合作？,a.合作学习还要搭配其他的学习方法。b.一般来讲，问题具有开放性，具有一定的难度的，需要多人合作的内容宜采用合作学习的方法。,(2)合作学习的形式和实质哪个重要？,a.合作形式为什么重要？（座位的排列方式）b.仅仅有形式是远远不够的。c.教师需要教给学生一

16、定的合作技巧。,(3)合作小组成了“避风港”,原因：没有明确组内每个成员的责任。做法：教学中应明确各自的责任，用不同的任务，或相同任务随机提名的方式，使学生承担一定的责任。,(4)如何看待合作学习中的“动”与“乱”？,a.让学生动起来是我们的目的b.但动不等于乱，合作学习强调动起来，不等于声音大。c.关键是让学生的大脑“动”起来。,(5)合作小组成了“微缩课堂”,问题：好学生成为小组中的权威，困难学生受到了“双重压迫“对策：小组评价和小组活动中应给困难学生提供表现的机会。,(三）探究学习,1.含义 学生围绕一定的问题、文本或材料，在教师的帮助和支持下，自主寻求答案、意义、信息或理解的活动或过程

17、。,所谓“探究学习”，即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中，创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。,2.特征 问题性、实践性、主动性、参与性和开放性。3.三个目标 获得理智能力发展和深层次的情感体验，建构知识，掌握解决问题的方法。,(四）其他几种学习方式,1.动手活动 此教学思想和方法的目的在于让学生以更科学的方法学习知识，尤其强调对学生学习方法、思维方法、学习态度的培养。,(1)动手活动的特点,a.强

18、调动手实践活动，强调从周围生活中取材；b.强调学生主动学习；c.强调对知识的学习，而且更重要的是强调对学生学习方法、思维方法、学习态度的培养；d.提倡合作交流；e.是围绕一定的主题进行的，每一主题都应是学生有足够时间进行探索和交流。,(2)动手活动的基本过程,a.学生观察一个物体或一种现象，或者操作某些学具b.学生在研究所观察的物体或现象的过程中进行思考，与同伴进行讨论和交流，以弥补他们在单纯的观察和操作中的不足c.老师按一定的顺序给学生们推荐活动，学生从中做出选择并实施这些活动，学生在选择中有较强的自主性d.活动可以课内外相结合的形式进行，每周至少花两个小时进行同一个主体的活动，并应保证这些

19、活动在整个学习进程中的持续性和稳定性e.孩子们每个人都记录活动过程,2.在计算机环境中学习,(1)计算机应成为学生探索知识的有力工具(2)多媒体信息可以吸引学生的多种注意，激发学习兴趣(3)计算机具有运算、存储、判断等功能，配以具有教学功能的教学软件，就可以向人类教师一样对学生进行个别化的指导(4)多媒体网络的发展造就了世界上最大的知识库，为学生提供了探索知识的广阔天地,3.小课题和长作业,学生进行小课题学习的特点：a.问题对于学生来说具备探索与思考的空间；b.是一种研究性的学习，过程非常重要；c.学生具有一定自主性，教师起到引导作用；d.对小客体的评估主要不是看结果，而重过程；e.小课题的呈

20、现主要通过学生对事物和具体模型的操作，其内容结合身边的事物；f.小课题的学习过程对于学生来说是有趣的。,进行小课题研究已经成为国内外教学中作业布置的一个重要趋势。小课题可以在课堂中通过合作学习方式完成，也可以通过作业形式布置，即要求学生经过一段时间的工作完成这一作业。这一段时间可以延续几周或者几个月，这就是长作业。长作业是课题学习在课外的延伸。,（五）如何在课堂中落实自主学习、合作学习与探究学习,1要明确教师的职责2要开发和提供充分的课程资源3校本课程开发需要我们恰当地理解教育与生活的关系 4.确立新的教学观,1.要明确教师的职责帮助学生检视和反思自我，明确自己想要学什么和获得什么；帮助学生寻

21、找、搜集和利用学习资源；帮助学生设计恰当的学习活动；帮助学生发现他们所学东西的个人意义；帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围；帮助学生对学习过程的结果进行评价，并促进评价的内在化。,2.要开发和提供充分的课程资源。凡是有助于学生的成长与发展的活动所能开发与利用的物质的、精神的材料与素材，都是课程资源。校本课程是指为了形成学校的办学特色与满足学生的实际需要，以学校为课程开发的基地，以学校的教师为课程开发的主体而在学校中开发的课程。,3确立新的教学观,教学过程由以下事件构成：引起注意和唤起学习者的学习需要；就教学要达到的目标形成共识；激活学习所必需的先前经验；规划学习领域并提供适当的学习资源

22、；引出作业并适时提供作业正确性的反馈；促进保持和迁移。,我们认为在如下情况下，学生有可能学得最好：当学生有兴趣时，他们学得最好；当学生的身心处于最佳状态时，他们学得最好；当教学内容能够用多种形式来呈现时，他们学得最好；当学生遭遇到理智的挑战时，他们学得最好；,当学生发现知识的个人意义时，他们学得最好；当学生能自由参与探索与创新时，他们学得最好；当学生被鼓舞和被信任能做重要的事情时，他们学得最好；当学生有更高的自我期待时，他们学得最好；当学生对教师充满信任和热爱时，他们学得最好。,教师的教学采用如下策略，将有助于增进教学的效果：帮助学生确立能够达成的目标；教学方式服务于学生的学习方式；密切联系学

23、生的生活世界；激励学生完成富有挑战性的任务；及时反馈，建造沟通的桥梁；,不要限制学生思考的方向；帮助学生发现知识的个人意义；强调理解而非死记结论；经常提示本课程与其它课程的关联；引导学生创设融洽和谐的学习氛围；教师要勇于承认自己的缺失或错误。,四、走进新课程，引领学生学习方式的变革,2004年9月，中央教科所朱小蔓所长在乌鲁木齐的一次学术年会上就曾大声疾呼：此轮课改的方向极为正确，就是要走向“围绕生活、联系生活，围绕生命、关爱生命，围绕学生、关怀学生”的课程，但不等于说朝这个方向走就不要老师为主导，就不要老师的力量，老师就变得不重要，我们还要维护老师主导者的地位，老师在学习过程中如果没有做好主

24、导者，跟着学生跑，学生要什么你就做，以为以学生为本就是以学生为中心，以学生为中心就是以学生的所有需要为满足，以为跟着学生转就是好。不是！如果课改使老师变得没有权威，那可以说这个课改失败了，或者说恐怕有点扭曲的地方。,1教师要成为学生的引导者。,教师的责任:更重要的是启发、诱导、帮助学生主动、积极、创造性地学习。引导的特点:是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发。引导的内容:方法和思维及做人的价值。引导的表现:可以表现为一种启迪；还可以表现为一种激励。,2教师要成为学生的促进者。,（1）帮助学生成为学习的主人，让学生产生“我要学习，而不是老师要我学”的意识。（2）创设丰富的教学情境。我们必须用

25、心记住：我们要创造的是适合学生的教育，而不是要选择适合教育的学生。,20世纪瑞士伟大的心理学家皮亚杰认为：“教师在课堂中的作用，不是一个传递信息的人，而是主客体相互作用的促进者，和谐的课堂气氛，能更好的促进双方交流。”只有宽松、平等、民主、和谐的课堂才能充分体现学生的主体地位和教师的主导作用。,3.教师要成为学生学习活动的组织者,多尔(美国)认为，在现代教育中，教师是“平等中的首席”。作为“平等中的首席”，教师要成为学生学习活动的组织者、指导者、参与者。教师作为学生学习的组织者，就必须进行教学环境的控制和管理，组织好课堂教学，处理教学过程中的偶发事件。,4.教师要成为学生学习的伙伴和参与者,教

26、师参与学生学习活动的行为方式主要是：观察、倾听、交流。教师观察学生的学习状态，可以调控教学，照顾差异，发现“火花”。同时，教师要倾听学生的心声，以平等的身份与学生进行讨论和合作，这也是尊重学生的表现。,5.以构建和谐平等的新型师生关系来激励学生学习方式的建立,教师的职能和作用提出了强烈的变革要求：教师站在学生中间，与学生平等对话与交流；师生交往互动、共同发展。教师的职能不再仅仅是传递、训导、教育，而要更多地去激励、帮助、参谋；师生之间的关系不再是以知识传递为纽带，而是以情感交流为纽带；教师的作用不再是去填满仓库，而是要点燃火炬。,6.以改变教师教学模式和教学行为来带动学生学习方式的改变,现代教

27、学观认为，教学的真正含义是教师教学生如何学习。介绍几种具体方法供老师们借鉴：放手让学生自己去学习；讲求教师“导”的策略；追求积极的教学行为；运用先进的教学模式。,近年来，总结提炼出来的科学有效的教学模式主要有：讲解一接受式模式、示范一模仿式模式 自学一辅导式模式 提问一讨论式模式 探索一研究式模式 引导一发现式模式 激趣一快乐式模式等。,7.改进教法，指导学法，以实施发展性的教学评价来促进学生学习方式的建立。,达尔文有一句格言:“最有价值的知识是关于方法的知识。”“授之以鱼，不如授之以渔”。引用沃德的一句话说“平庸的老师传达知识；水平一般的老师解释知识；好的老师演示知识；伟大的老师激励学生去学习知识。”,新课程主张建立以“学生发展为本”的发展性课程评价体系,（1）教师要有正确的评价目标。（2）教师要有饱满的评价激情。（3）教师要采用多种评价方法。,本专题思考题：1.什么是学习方式？为什么要改变学生的学习方式？2.什么是自主学习、合作学习与探究学习？3.如何引领学生学习方式的变革？,祝愿所有的教师都与新课程一起成长！,在实践探索中得到专业发展！,愿大家共同努力：,以创造性的工作推进课程与教学改革！以深化课程与教学改革的实际行动培养新世纪的一代新人！,谢谢！,