新课程一堂好课的特点夏建华.ppt

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1、1,普通高中新课程课堂教学与评价,夏建华安徽省教育科学研究所中学特级教师安徽师范大学化学与材料学院教育硕士生导师0551-,2,三个案例引发的思考高中教育现状调查的启迪一堂好课的特点,3,两份报告的预言,1979年6月，中国曾派一个访问团去美国考察初级教育。回国后写的考察报告中说，美国学生无论品德优劣、能力高低，无不踌躇满志；小学二年级的学生，大字不识一斗，加减乘除还在瓣手指头，就整天奢谈发明创造；重音、体、美，而轻数、理、化；课堂几乎处于失控状态，最甚者如逛街一般，在教室里摇来晃去。结论是：美国的初级教育已经病入膏育，再用20年的时间，中国的科技和文化必将赶上和超过这个所谓的超级大国。,案例

2、1,4,同一年，作为互访，美国也派了一个考察团来中国，也写了一份报告：中国的小学生在上课时喜欢把手放在背后，除非老师发问时举右手，否则不轻易改变；早晨7点钟之前，在中国的大街上见到最多的是学生；中国学生有家庭作业，是学校作业在家庭的延续；中国把考试分数最高的学生称为学习优秀的学生，一般会得到一张证书，其他人则没有。报告的结论是：中国的学生是世界上最勤奋的，他们的学习成绩和世界上任何一个国家的同年级学生比较，都是最好的。可以预测，再用20年的时间，中国在科技和文化方面，必将把美国远远地甩在后面。26年过去了，美国病入膏肓的教育制度共培养了几十位诺贝尔奖获得者和100多位知识型的亿万富豪，而中国还

3、没有哪一所学校培养出一名这样的人才。两家的预言都错了。,5,一堂“经典教学”课北京，某校。上课铃声在校园里响出共鸣。铃声止息，所有的走廊都静悄悄。这是一所很好的学校。这是学校里一个很好的班，学生们已坐得整整齐齐。今天，英美教育专家要来这个班听课。他们已经来了，他们听到自己的皮鞋在教学楼宽敞的长廊里发出清晰的回响陪同前来的还有中方教育部门的领导。大家坐定，教课的老师走进来了。同学们起立后坐下，老师侧立于黑板前。他的目光没有去巡视全班同学，而是望向窗外。老师的头上已有不少白发，黑板衬出他侧立的剪影这时刻，你发现，当学生连窃窃私语都没有时，教室里也并非完全安静。,案例2,6,你还能听到翻动书包的声音

4、，一支笔从谁的手上放到桌面老师仍然侧立，望着窗外，好像在酝酿什么。就这片刻，你听到，静了，更静了，一切声音都没有了，世界静到连听课的外国专家也仿佛不存在了。这时，老师转过身来从容说道：“现在开始上课。”老师语言精练，没有废话。老师教态从容，板书时大家听到粉笔在黑板上行走的声音。板书非常漂亮，极有条理。老师提问，学生回答踊跃，而且答得相当有水平。老师间或又在黑板上写出若干字。黑板上的字渐渐丰满起来，那字大小不一。有些字，老师大笔一挥画上一个圈，或一个框，或一个大三角，看起来错落有致，鳞次栉比，像一个框架图。,7,整堂课，老师没有擦一下黑板，也不必学生上去擦黑板。板书上没有多余的字，写上去的就是重

5、点，就是学生该抄到笔记本上去的。老师继续提问，学生解答仍然踊跃，仍然不乏精彩。整个教学过程非常流畅。最后老师说：“今天要讲的就讲完了，同学们回去做一做课本上的习题，巩固一下。”铃声响了。下课。整堂课无懈可击。这是一位特级教师，他露出了笑容。同学们都很高兴。,8,陪同外国专家听课的中方教育部门的领导也很高兴。外国专家听了却不说话。“或许他们也很惊叹？等到了会议室再听他们的意见吧！”中方人员想。到了会议室，我们虚心地请外国同行提意见。外国同行说话了。他们说：不理解。我们问：为什么？他们说：学生都答得很好，看起来学生们都会了，为什么还要上这堂课？这个问题，把中国同行都问住了。这问题反映的就是当今欧美

6、教育和中国教育的区别。欧美教育认为，当老师讲得非常完整、完美、无懈可击时，就把学生探索的过程取代了，而取代了探索的过程，就无异于取消了学习能力的获得。所以，外国同行说，他们想看中国学生在课堂上是怎么学的，但他们只见老师不见学生，因而认为这不是一堂真正的课，而像是一堂表演课学生在看老师表演。,9,可是，教学、教学，在课堂上的45分钟，难道老师不该精彩、精辟吗？学生除了课堂听讲和踊跃回答问题，课外不是还有时间去练习和温习吗？这不仅是中国教师的理念。中国家长都希望孩子能上个好学校，能遇到好老师，不就是看重老师教的水平吗？“孩子啊，你上课别说话，别做小动作，你得好好听！不好听你怎么能学会呢？”所有的家

7、长都这样说。可是西方教育认为：学生上课就是要说话，要动手，要又说又做。这是截然不同的两种方式。到底哪一种好？不要问上述老师是谁，也不要问上述那堂课发生在哪里。从城市到乡村，虽然许多教师还达不到这位特级教师的水平，但此种教灌式在中国无数课堂里反复呈现。你会不会问：我们这样教，有什么不对吗？,10,著名特级教师钱梦龙先生的一个实验：,在条件相同的两个班级中，他分别用不同的方法教同一篇课文。甲班完全由教师教授，乙班由学生自读、思考、讨论。一个学期以后，用“突然袭击”的方式对两班学生同时进行测验。结果乙班的优秀答卷占70%，而甲班仅占38%，尤其是对课文内容的记忆准确程度和对有些问题的理解深度，乙班远

8、远超过了甲班。,案例3,11,普通高中教育现状调查,调查范围：北京、辽宁、江苏、广东、黑龙江、江西、广西、河北、山西、宁夏等10个省（市、区）样本数量：不同层次学校的学生样本14036名、教师样本1650名、校长样本158名,12,学生终身发展最重要的基本素质,13,校长、教师认为在学生身上实际体现得较好的课程目标,14,学生认为学校教育实际关注的目标,有69.8%学生认为学校教育实际关注的是基础知识和基本技能。,15,学生最喜欢的课堂教学方式,86.7%的学生表示喜欢有较多的动手操作或亲身实践、讨论交流或自学等课堂教学方式，12%的学生喜欢以老师讲授为主的方式。,16,为大家呈上一份学生作息

9、时间表,17,资料来源：赵洪涛：谁是素质教育的绊脚石，教育参考2006年4月,18,据山东大学历史文化学院曾振宇教授对1100份调查问卷的统计结果显示大约3的中学生睡眠时间达到8小时77.5%的学生睡眠时间只有67小时19.5%的学生睡眠时间只有45小时资料来源：赵洪涛：谁是素质教育的绊脚石，教育参考2006年4月,19,扼制题海战术，提高课堂教学效率,高考向着：让你不用长期准备，也无法突击准备的方向健康发展!向着：让死记硬背不再有市场、让题海战术不再有效益、让应试教育不再成为既得利益者的方向努力。在学业考试中取胜只能凭借：学习潜能、学习方法、自学能力；科学思维、日常积累、心理素质。所有这些素

10、能提升的主战场是：课堂教学！,20,教师专业发展事关重大；课程改革最终发生在课堂。,21,一堂好课是什么样的？,什么样的课可以称为一堂好课?,22,一堂好课的特点,1.体现新课程的培养目标，关注学生的全面发展2.创造性地使用教科书(用教科书教)3.建设新型的课程文化民主、平等、科学、对话、协商4.密切联系实际生活、学习、社会发展、科技发展,关注学生的已有知识和经验5.体现课堂教学的生成性6.以科学探究为突破口倡导多元化的学习方式7.师生交往，积极互动8.创设能引导学生主动参与学习的课堂学习环境9.关注个体差异，满足不同学生的需要10.促进学生发展的多元评价11.体现学科特点12.教师素养,23

11、,新课程发展性评课模式的研究,实践反思学术对话行为跟进民主、平等各抒已见，自圆其说观点交锋，思维碰撞问题全员参与，形式活泼（如沙龙等）评价的内容多元价值（不做结论，各取所需）,24,教育是一项事业,事业的意义在于献身 教育是一门科学,科学的价值在于求真 教育是一门艺术,艺术的生命在于创新 _ 共勉,25,谢谢大家！,欢迎探讨,26,例：后进生形成的原因；情感态度价值观(校长的礼物),27,教学过程应该成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验，这样知识的增长的过程 同时也就成为人格的健全与发展的过程，伴随着学科知识的获得，学生变得越来越有爱心、越来越有同情心、越来越有责任感，越来越有教养。关注

12、人的教学才能才能使学科教学同时成为情感、态度、价值观的形成与发展的过程，从而真正实现人的发展,“亲爱的老师，我是一名纳粹集中营中的幸存者，我亲眼看到了人类不应当看到的情境：毒气室由学有专长的工程师建造，儿童被学识渊博的医生毒死，幼儿被训练有素的护士杀害，妇女和婴儿被受到高中和大学教育的士兵枪杀。看到这一切，我疑惑了：教育究竟是为了什么？我的请求是：请你帮助学生成长为具有人性的人”,28,教科书：以丰富的素材为教师、学生提供再创造的平台,面对新课程，教材编者在内容的设计上更多地着眼于学生，以尽可能丰富、多样的学习内容、方式、方法，以及拓展性活动等素材资源的提供，为学生、教师主体的创造性活动提供可

13、操作平台。,2、创造性地使用教科书,例：华东片优质课评奖,29,教材与教学关系的认识,“教材无非就是个例子”（叶圣陶）为教师提供好操作的、典型的例子 素材提供 例,30,（1）意义本次课程改革的特点给教师提供了广阔的创造性的发展空间。以传授知识为主要目标的教学观念的影响还很大，不少教师认为教师的任务就是“教书”，把课本上的东西全部交给学生。,创造性地使用教科书(用教科书教),31,（2）主要表现,对教材的灵活运用 1、更换内容 2、调整进度 3、适当增减教学内容 4、重组教学单元 5、内容的整合,32,（3）创造性使用教材中应注意避免几种倾向,创造性地使用教材必须以课程标准为依据，在充分把握教

14、材编写意图的基础上进行，不得随意改变教学目的，违背学科教学特点。创造性使用教材必须以有利于调动学生学习兴趣，有利于有效教学为出发点。创造性地使用教材必须是“实”与“活”的高度统一，不能流于形式做表面文章。创造性使用教材应最大限度地避免主观行为，从实践中来，到实践中去。创造性使用教材必须量力而行，不可一蹴而就，急于求成。研究教材、尊重教材、创新教材,33,（4）创造性使用教材对教师提出新的要求,创造性地使用教材是一名优秀教师应具备的基本素质。进一步树立课程意识。充分认识明确教学目的的重要性。教学手段与教学目的和谐一致原则是创造性教材使用的基本着眼点与归宿。教师在创造性地使用教材的过程中获得专业成

15、长。,34,教师是学生成长的 引领者教师是学生潜能的 唤醒者教师是教育内容的 研究者教师是教育艺术的 探索者教师是学生知识建构的 促进者教师是学校制度建设的 参与者教师是校本课程的 开发者,建设新型的课程文化民主、平等、科学、对话、协商,35,新型师生关系 创设生命化的课堂氛围（环境）,（以人为本的教育环境）自由、权利：意味着解放学生的大脑、嘴巴和手脚；（例:新课程的课堂学生行为、想说就说；规则）民主、平等：教师和学生都是真正意义上的人，师生之间只有价值的平等，而没有高低、强弱和尊卑之分。意味着教师是学生的伙伴、朋友，教师要参与到学生的活动中，和学生休戚与共，感情相通；（例：同学们好、取消讲台

16、、量腰围）宽松：即允许学生展现个性，允许学生说错话、办错事，允许学生犯错误；(例：布置作业)和谐：则要求教师与学生之间、学生与学生之间感情融洽，和睦相处。（例：老师，我们想和你比）课堂教学充满：尊重、敬重欣赏、珍爱新课程为了未来社会培育新的文化,36,自由、权利：,建立尊重儿童自由和保障儿童权利的课堂文化，它意味着把每个儿童作为自由、自主和拥有同等尊严的个人进行尊重和保护。不管自然禀赋有多大差异，不管社会背景和经济条件有何不同，他们都享有平等的权利。被关注和尊重的权利尊重没有前提独立思考、个性化理解、自由表达的自由和权利质问、怀疑、批判教师观点或教材观点及其他权威的自由和权利作为平等的一员参与

17、课堂教学并受到平等对待的自由和权利因为自由见解的独特性或不完善性乃至片面性，免于精神或肉体处罚以及不公正评价或对待的自由和权利(免于正确的权利)等等,37,英国的伊顿公学以其校友的团队精神和同学间的情同手足而闻名遐迩，校友间的互帮互助在他们的心目中几乎是天经地义的事情。其实，这样的文化同样是由于学校的制度，在伊顿，对学生的管理主要是一种被称为“大房子”的制度。无论家庭背景，不管年龄种族，一入校门，每50名同学就和一名德高望重、被称为“宿舍长”的教师全家一起，住到一幢家一样的大房子里，组成一个新的大家庭。他们一同读书学习，一同做饭用餐，甚至可以在他们的“宿舍长”老师家里，也就是他们的“爸爸妈妈”

18、家里打牌聊天。在这所学校里，还有一个重要的制度，每到周末，每位教师要带10名学生到自己家聊天，从下午开始，可以一直到深夜，中间做什么事情，完全由老师、同学一同商量。在这样一些制度下，亲如兄弟、情同手足的伊顿亲情，也一定是自然而然的事情。,38,在人生的偶然中讲了这样一个精彩故事：她十六岁时，很平常，学习下等，常和一些社会上打工的女孩混在一起。那时她初二，不知道自己的明天在哪里。一次期中考试前，她得知另一所学校已经考过，于是得到了一张试卷。她几乎把它背了下来，如果按她的真实水平，只能考30多分吧，但那次她考了全班第一。让她没想到的事还在后边，所有人都怀疑她作弊了，但就是作弊也不可能考98分啊，只

19、有老师表扬并鼓励了她，说她进步很快，以后肯定还会考出更好的成绩。那一刻，她差点流泪了，她没想到老师相信她，况且同学们对她的羡慕让她体会到了一种从来没有过的喜悦和兴奋，原来，学习好了可以如此自豪!从那以后，为了证明自己没有作弊，为了对得起老师那句话，她发了疯一样开始学习，并从中体会到了学习的乐趣。不久，她的学习成绩果然跃居全班第一。一年后，她考上重点高中。三年以后，她考上了北大。几年之后，她去美国留学了。十几年后她回母校作报告，说了自己的故事。当时已经白发苍苍的老师对她说了真相：“孩子，当时我就知道你是作弊了，因为以你的能力不可能考98分。但我想，也许你能从此发愤，所以我给了你鼓励和信任。”那一

20、刻，她的泪水流了下来，在人生最关键的时刻，那个最明白她的人，没有把她当贼一样揪出来，而是给了她鼓励，让她的人生从此与众不同笔者真从心底里佩服这位老师，竟用如此的谎言编织了一个教育的意外精彩。只要我们心中蓄满爱，悉心呵护学生的自尊，我们也会上演出教学精彩的乐章，也许一个不起眼的教学细节，能从此改变学生的整个人生。,39,40,生活即教学,教学即生活,给知识注入生命，知识因此而鲜活，给生命融入知识，生命因此而厚重,体现课堂教学的生活性,41,将结构化后的以符号为主要载体的书本知识重新“激活”，实现与三方面的沟通：书本知识与人类生活世界沟通，与学生经验世界、成长需要沟通，与发现、发展知识的人和历史沟

21、通。教师在寻找这三方面联系的同时，也拓展了自己的认识领域，并把注意力从研究教学内容转向学生的前在状态、潜在状态、生活经验和发展的需要，这是实现由“教书”为本转换到通过教书来“育人”的十分关键的一步。,42,教学向生活的回归-生活即教学,回归生活，体现生活性，是新课程教学的基本特征。(例：盐),生活世界与科学世界的融合 科学世界只是一个“营地”，生活世界才是我们真正的“家”。,一堂好课绝不应该孤立于生活之外，与学生的整体成长无关。一堂好课应该是学生探索世界的窗口，是学生人生旅途中的加工厂和加油站。来自生活，回到生活，源于生活，高于生活，即课堂与生活血肉相连。,4、体现新课程课堂教学的生活性,43

22、,实践：教学注重从生活实际中引入课题：例 生活是课程资源的源泉 生活是最好的教育 教学注重从学生经验出发：有位教育家曾经说过，任何有效的教学都始于对学生已有 经验的充分挖掘和利用。学生的经验包括认知经验和生活经验。必须让学生的智慧、思维、猜测、想象、情感、喜怒、哀乐 都充分地参与到课堂教学中来。,44,传统教育把学生固定在“书本世界”或“科学世界”里，教育与人的“生活世界”分离，难以体现教育全部的生活意义和生命价值，教育在“生活世界”的意义失落中艰难前行，不能为学生建立起有价值的生活秩序和生活方式。,传统教育把儿童的人格分裂成两个互不接触的世界，“在一个世界里，儿童像一个脱离现实的傀儡一样从事

23、学习，而在另一个世界里，他通过违背某种教育的活动来获得自我满足”（学会生存）。,45,“Fish Is Fish（Lionni,1970）,有一条鱼，他很想了解陆地上发生的事，却因为只能在水中呼吸而无法实现。它与一个小蝌蚪交上了朋友。在小蝌蚪长成青蛙之后，便跳上陆地。几周后青蛙回到池塘，向鱼做了汇报。青蛙描述了陆地上的各种东西：鸟、牛和人。故事书呈现了鱼根据青蛙的描述所做的理解图：每一样东西都带有鱼的形状，只是根据青蛙的描述稍作调整人被想象为用鱼尾巴走路的鱼、鸟是长着翅膀的鱼、奶牛是长着乳房的鱼。,46,学习是一个自主建构的过程理解依赖于个人经验,源自Fish is fish,47,理解依赖于

24、个人经验：意大利人描绘的苏州完全是威尼斯的翻版,48,即使是知识、技能的传授，也融入了师生共同分享成功的喜悦，也充满了美丽的想像，有时还不乏人生智慧的火花，就更不用说那些本身就富有人文气息和生命诗意的教学内容了。因此，这样的每一堂课，都是师生人生中美好的记忆，都是不可重复的生命体验。,49,教学（学习）本身就是生活教学即生活,教学联系生活，教学本身也是一种生活 教学怎样成为一种生活？诚信教学 教学的真实性 教学情境是 真实的 教师言行是 真实的 学生表现是 真实的“学生在课堂表现与在家里表现是一样的”（拒绝假课、作秀课、课本剧）,50,课堂是预设的，还是生成的？预设生成高质量的生动活泼的发展为

25、什么强调生成？开放？生命和人性的非预设性、不可预测性。发展的即时感受往往表现为：“茅塞顿开”，“豁然开朗”，“悠然心会”，“深得吾心”；表现为：“怦然心动”，“浮想联翩”，“百感交集”，“妙不可言”；表现为：心灵的共鸣和思维的共振；表现为：内心的澄明与视界的敞亮。(“预设”的案例),体现课堂教学的生成性,51,任何一节课，都不是课堂教学的“唯一”而只是“其一”，其重要原因在于，教学发展具有无限可能性。课堂教学中具有无数的变动因子，而正是这些变动因子孕育了课堂教学无比丰富的创造性。从这个意义上来说，发展变化乃是课堂教学的存在状态。作为课堂教学结构，它的开展必须正视这个事实。课堂是预设的，更是生成

26、的。预设使课堂更有效，生成使课堂更有活力。预设的主动权主要在老师，生成的主动权主要在学生，但是，要把学生的“生成”转化为课程资源、转化为课堂教学的血肉，又需要老师充分的预设、敏锐“课程资源”意识、机智的临场应变能力、丰富的积累、深厚的功底，等等，否则，不是抓不住、就是用不好；不是不知所措、就是不置可否，就这样一次次地与精彩擦肩而过。,52,53,教学过程存在不可预测性。不可预测性是课堂具有无限发展可能性的一个外在表征。因此，一个再高明的教师，也不可能完全事先想好课堂教学过程中的所有内容，比如你无法预测到学生发言讨论的时间跨度，也无法预见学生将会提出什么样的问题。正是这样的不可预测性，使课堂充满

27、生机与活力。在这个意义上来说，不可预测性是创造的胚胎。,54,各教学阶段问题数的预设与生成,课题:探究过滤适合分离哪类混合物,核心问题：1：过滤适合分离哪类混合物？2：如何利用实验台上的药品来设计实验加以验证？,55,小学语文郑成功：妙对涂鸭，点石成金,老师正在津津有味地讲述郑成功收复台湾、建设台湾的伟大功绩.突然发现一个学生正在课本上郑成功的肖像上画了几滴眼泪，然后展示给周围同学，引来哈哈大笑。老师看了同学的画，缓缓地问：“老师觉得他这么画一定有他的道理，谁能说郑成功这位顶天立地的男子汉、名垂千古的民族英雄，为什么要流泪呢？”生1：激动的眼泪战胜荷兰侵略者，收复失地。生2：欣慰的眼泪汉族人民

28、教给高山族兄弟农业新技术，亲如一家。生3：痛心的眼泪台独分子妄想分裂祖国，骨肉分离。老师：我们共同的心愿，擦去郑成功的泪水，让台湾早日回到祖国的怀抱。,56,面对课堂上的突发事件，如果教师能够敏感地觉察到，并迅速判断这一事件的教育价值（依据课程目标），反映了这位教师的专业素养；如果他再能够适时调整原先的教学设计，因势利导，挖掘教育因素，拓展课程资源，师生、生生、人与情境的多向互动，激发出教育智慧的火花，则反映了这位教师的教学机智。,57,一般来说，计划一个机智的行动或对策是不可能的。在教学当中，常常是那些不稳定的、不连续的、变化不定的时刻需要某种无法计划的机智行动。这些不稳定的时刻并不是教学中

29、的偶然事件，它们从本质上是教学的一个有机的组成部分。加马克斯范梅南著，李树英译，教学机智教育智慧的意蕴，2001,58,16种教学方法对教学目标的不同贡献,59,“水雷”揭秘与金属钠 基于真实情境进行问题解决教学的一次尝试,课程改革最重要的改革之一就是要“改变学生的学习方式”，让学生自主合作探究学习，那么对于老师来说怎样才能将这些理念落实到课堂中呢？作为教研组长的我很困惑。当时正好我们组的杨老师要开公开课，她选择的公开课课题是金属钠，并且拿出了自己的教学设计和已经制作好的电子演示文稿。我们决定利用这次机会，进行一次深入的教研。,60,杨老师的设想是：第一步先由学生到网络上查找有关金属钠的资料并

30、在班级里做汇报，然后她再进行金属钠的相关性质的复习总结，最后给学生一个“真实”情境要求学生小组设计一个实验。她的做法很流行！现在的中学化学教学中，都把资料查询和实验设计作为改变学生学习方式的重要手段。,61,我们教研组的四位化学教师加上区里的教研员以及附近学校一些老师观摩了杨老师的课，观课后的讨论中，我们有三大发现：一是尽管教师都把学生上网查资料、资料汇报作为引导学生利用现代技术手段进行自主学习的方式，但由于学生的汇报信息量大，信息基本没有加工，老师在课堂中无法对学生查询的资料进行分析和甄别，更谈不到引导学生思维和研究；,62,二是教师在教学中设置的与社会或生活有关的信息往往只是点缀，实际上并

31、没有建立学科知识与生活世界的桥梁，要求学生的实验设计也只是为了解决一道人为编制的实验习题，实验观察指向性很强，以求证实某一个知识点，实验的结论通常是已知的而且是封闭的。既无法达到培养学生解决实际问题能力的目的，也不能彰显化学的学科本质和魅力；三是教师在组织元素化合物的知识内容时缺乏对学生认知规律的关注，使教学流于知识的罗列，而忽略了帮助学生建立知识的意义、在运用知识的过程中形成有机的知识结构。,63,我们集体讨论，并且将课程方案、课程标准重新拿出来学习，教研员张老师还为我们找来了网上下载美国科学课程标准（2000）。几天后，我们又聚在一起，讨论后达成了一个共同认识：以金属钠的教学内容作为载体，

32、尝试用真实事件作为教学背景组织教学，使学生解决真实问题的过程中建立学科知识的个人意义并促进学科知识的综合应用。我们的思考是，只有置于一定情景下的研究才是真实的，也只有提供一定的情景才能促使学生主动发现问题、证实猜想。教师的责任就是为学生提供一个合适的教学背景。,64,杨老师重新设计了这节课，具体的做法是：寻找一份资料，必须是真实事件的报道，又必须与学生学习的知识密切相关，让学生运用自身的知识储备作为工具对资料进行分析和讨论，必要时可以用实验来检验自己的猜测。,65,广州日报大洋网上找到了一则关于金属钠事故的报道炸起千层浪，珠江金属钠“水雷”谜团待解（2002-7-9）：若干神秘“水雷”惊现珠江

33、。7月7日，在珠江石溪附近，前前后后共漂着七个白色的来历不明的金属桶。突然，从漂在水面上的一个金属桶内冒起一股白烟，窜起亮黄色火苗，紧接着一声巨响，蘑菇状的水柱冲天而起，这个铁桶接着又连续爆炸了多次，爆炸腾起的白色烟雾有近十米高，还有许多未燃尽的白烟飘进旁边的公司内，这些灰白色的物体一遇到水就不停地冒泡，有时甚至还突然着火。据悉，其中另有一铁桶被过往船只发现，并将其打捞上船，打算清洗后使用，但当船员把盖子打开后，桶内冒起浓浓白烟，一接触桶内物质，双手立即感到剧烈地疼痛，于是他们又将其推入江里，一遇水，这个桶就又爆炸了。所幸该船只迅速逃离，伤亡不大。现在，珠江水面上尚有五个一触即发的“水雷”漂浮

34、着。,66,这起事故的报道中包含着：中学化学中关于金属钠的全部信息 真实情境中化学反应的复杂性 危险化学品如何储运及处理方法等多种问题适合成为沟通学科知识与真实问题的桥梁,67,杨老师按新的设计进行了再次教学，我们也进行了第二次观课。在教学设计中，我们预设了一个需要讨论的问题框架，框架包括在事故处理中必须要搞清楚的四个问题：引起爆炸的物质是什么 为什么会发生爆炸（金属桶为什么会成为水雷）如何防止爆炸（另五个没有爆炸的金属桶如何处理）事故的启示。,68,由于教学内容由科学世界向生活世界回归，教学内容显示出开放和活力。原来互不相干、毫无生气的知识点，在真实情景中因显示出相互的关联而变得具有真实的意

35、义。而知识点的关联方式和程度都是教师无法预设的，学生因为没有固定答案的限制而敢于做大胆的联想和猜测。因此，教师在组织教学时不得不时刻关注并追随学生的思维活动，也必须不断调整自己的思维，提醒学生检验所形成的猜测和推理，比较而产生新的问题，惟有如此才能保证教学活动高质量地进行。,69,显然，有着近十年教龄的杨老师对这种基于真实情境问题解决的教学方式是不熟悉的，课堂上又出现了新问题 教师首先是无法把握预设教学内容在四十分钟里完成，预先设想的每一个问题都可能因为学生的意外思维（指与教师期望不吻合的思路）而无法控制，想要复习的内容无法复习到位；其次是课堂教学过程一旦放开，很难驾驭，教师难以即刻对学生提出

36、的五花八门的猜测作出恰当的判断和应对，有些问题教师自己也不知道答案，心中没底。,70,片段关于另五个没有爆炸的金属桶如何处理的讨论师：还有五桶金属钠怎么处理？生1：加盐酸。生2：有污染吧。生1：无关人员撤离，用鱼钩（把金属桶）捞上来，用干粉灭火剂吸干表面的水。师：干粉灭火剂的成分是什么？生1：应该用干冰灭火剂。师：越想越歪。看桌上试剂瓶。生3：酚酞？煤油！师：我提个建议：挖坑，埋起来。生4：（小声嘀咕）下雨怎么办？,71,课后，杨老师说：“我真没想到学生会想到用干粉灭火剂吸干水，也不知他怎么想的。”显然，生1的思维非常活跃，他迅速作出了两个决策：一是销毁（用盐酸）；二是防止爆炸（用干粉灭火剂防

37、水）。但两者都不是教师心中的答案。由于事出意外，教师一时无法判断学生在这里使用干粉灭火剂的对错，但教师认为干粉灭火剂在受热情况下会释放二氧化碳而不能使用，于是便转问了一个问题，这个问题似乎使学生受到使用“干粉灭火剂不合适”的暗示而马上改口为干冰灭火剂（即二氧化碳），教师无奈之下只好直接批判并做明确的引导,72,在对第一轮教学进行课后讨论时，教研组的老师和我们都有一种感觉：似乎课堂上对许多问题的讨论都是隔靴搔痒，没有真正深入的讨论，师生都不能畅所欲言；预设的讨论框架对学生和老师的引探不足而束缚有余，教师为了完成教学任务而使讨论匆匆走过场。更重要的是，这种教法忽略了学生的思想和情感，使其在一定程度

38、上仍然处于被老师牵着鼻子走的被动地位。,73,为了最大程度地尊重学生的个体体验，我们决定取消预设的讨论框架，采取基于真实情景的问题解决教学模式，让学生在阅读材料后就进行讨论和自由推测与提问，然后根据学生在推测和提问中生成的问题，相互讨论，促使学生进入知识的应用领域。通过对真实情境中化学问题的分析，学生可以感受实际问题的解决过程，体验从专业的角度分析处理这一突发事件。,74,学习方式转变的实践反思,1.每一种学习方式都有其适用范围，有其发挥作用的条件。正如巴班斯基所说：“每一种教学法按其本质来说都是相对辩证的，它们都既有优点又有缺点，每种方法都可能有效地解决某一些问题，而解决另一些则无效，每种方

39、法都可能有助于达到某种目的，却妨碍达到另一种目的。”,没有哪一种方法是包治百病的灵丹妙药。,75,树立学习方式的整体观,不同学习方式不可比，但同一种学习方式有优劣。学习方式转变意味着完善每一种学习方式，提升每一种学习方式的品质。任何学习方式都要与时俱进，不是不要讲授方式，而是强调讲授方式要体现新课程的理念：,讲授不是居高临下的灌输，而是在交往、互动中展开知识的来龙去脉。,76,2.学习方式转变绝不是意味着用一种方式（方法）代替另一种方式（方法）,用自主学习代替指导学习用合作学习代替个体学习用探究学习代替接受学习,77,而是强调由单一性转向多样性：片面性全面性 狭义广义,让学生在读中学、玩中学、

40、做中学、游戏中学、听中学、思中学、合作中学让学生了解和掌握更多的学习方式，让身体更多的器官参与学习，从而获得学习中的乐趣与全面和谐的发展。,把学习融入生活，把生活融入学习。,78,3.在提倡多样化的学习方式的同时，新课程为什么突显自主、合作、探究？,原因之一（针对性）：,在教与学的关系上，传统教学过分强调教，以教为中心，以教为基础，冷落、淡化、忽视学，学的自主性丧失了，萎缩了，学生越学越不爱学，越学越不会学。基于此，新课程提倡和强调自主学习。,79,自主学习具有以下几个方面的特征：,1.学习者参与与确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制定学习进度，参与设计评价指标；2.学习者积极发展各种思考

41、策略和学习策略，在解决问题中学习；3.学习者在学习过程中有情感的投入，学习过程有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验；4.学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适。,80,81,在学与学的关系上，传统教学过分强调和利用竞争机制，从而造成了同学之间的隔阂、排斥，形成了利己损人的不和谐的人际关系，不但影响了学习本身，而且妨碍了学生人格的健全发展。基于此，新课程提倡和强调合作学习。,为什么突显自主、合作、探究,82,在接受与探究的关系上，传统教学过分突出和强调接受和掌握，冷落和贬低发现和探究，使学生学习书本知识变成了仅仅是直接接受书本知识（死记硬背即为典型），学生学习纯

42、粹成了被动接受、记忆的过程。这种学习窒息人的思维和智力，摧残人的学习兴趣和热情。它不仅不能促进学生的发展，反而成为学生发展的阻力。基于此，新课程倡导和凸显探究学习。,为什么突显自主、合作、探究,83,原因之二（时代性）：,自主学习强调学习的主动性、独立性、自控性（规划性），有助于弘扬人的主体性和自主精神；合作学习强调学习的交往性、互动性、分享性，有助于培养学生合作的精神、团队的意识和集体的观念；探究学习强调学习的问题性、过程性、开放性，有助于形成学生内在的学习动机、批判的思维品质和思考问题的习惯。自主、合作、探究学习体现了时代精神，有助于培养时代所需要的人的品质和素质。正因为如此，新课程倡导和

43、凸显自主、合作、探究。,84,4.作为一种品质（精神），必须大力弘扬和张显，并渗透到其他各种学习方式中去.,自主精神：自觉、积极、主动、独立、反思、自控、自律、责任感、使命感合作精神：观察、倾听、发现、尊重、欣赏、共享、助人、交流、交往探究精神：思考、质疑、批判、怀疑、超越、发现、研究,85,任何一种学习方式（方法），有其局限性和发挥作用的前提，选用时必须根据教材因素、知识特点和学生实际，扬长避短，并注重与其他学习方式相互结合。作为一种能力，需要循序渐进地系统地进行培养，如果仅把它作为手段，而不是作为能力进行培养，这些学习方式是难于取得预期效果的。,86,5.自主、合作、探究学习受到了实验区的

44、重视，但目前存在的突出问题是：,形式化：仅仅作为一种学习方式，而且往往只是外在表现。,自主就是让学生自学吗？合作就是让学生凑在一起叽叽喳喳吗？课堂静悄悄就违背了合作精神吗？探究就一定是第一步提出问题、第二步假设、第三步验证最后一步提出结论吗？,87,关于合作学习,88,合作学习的案例,课例1：上课时，教师宣布小组讨论。前排同学刷地回头，满教室都是嗡嗡声，谁也听不见谁在说什么。几分钟过去了，教师喊“停！”学生立即安静下来。然后教师请学生起来发言。学生的回答都是“我”怎么看，“我“觉得应当如何，“我”认为怎样。,89,课例2.上课前，教师要求学生按照事先分好的小组围坐在一起。课的内容是九年级上册第

45、五章“金属与矿物”的复习课（沪教版）。上课了，教师要求几位同学到讲台上，利用实物投影仪展示自己的小结。交流完后，教师又要求同组学生之间交流自己小结的方法和经验。这时可以听见只有几个小组内有学生在说话，但是声音很小，气氛不够热烈。5分钟后，教师宣布进入下一个教学环节。,90,课例3.在一节课上，教师要求学生相互协作完成探究镁、铝、铁、铜四种金属与盐酸反应的实验。当实验快结束时，教师看到前排有一组同学已经做完实验，就走过去问他们观察到哪些现象，得出什么结论。其中一位同学指着另一位同学说：“我不知道，实验是他做的”。教师就请那位同学回答。那位同学指着镁条说：“好象是铝最快，镁第二，铁很慢，铜没有气泡

46、。”教师再问组内其他学生，他们歉意地向老师笑笑，没有说话。这时各组都完成了实验，教师要每组推选一位同学汇报实验现象与结论。,91,请问：你对这些“合作学习”有什么看法？,92,课例1.从学生回答时都带有“我”，而不是“我们小组”，说明他的观点仅仅是他个人的看法，而不代表小组的意见，不是小组讨论的结果。这样的“小组讨论”不能算作是“合作学习”，这样的合作学习只是流于形式。,93,课例2.存在2个问题：1.对于九年级学生来说，从老师布置任务时简洁的语言中能明确知道自己应当做些什么吗？老师要求学生进行交流时，语言表述不到位，任务指向不明确。2.交流完成后老师没有给学生以表达和展示他们交流的结果的机会

47、。各小组间不能分享各自交流的体会与成果。这也是与合作学习的本意不符合。,94,课例3.存在3个问题每小组内只有一位同学在做实验，其他同学仅仅作为旁观者，既不做实验也不记录实验现象，更谈不上动脑筋想问题了。该小组的学生在做实验前不认识这四种金属。为什么会这样呢?是其他同学懒，不愿意做实验，还是别的原因?这不仅涉及对实验数据的严谨科学态度的养成问题，深层次的原因其实正是来源于老师没有作详细的交待，于是造成学生错认金属的现象，以及小组里没有明确的分工或者说根本就没有分工，因而没有真正的合作。对于胆小的学生(女同学居多)，老师没有进行鼓励和提醒。,95,问题解决方案,情境一中，教师应事先建立一些基本的

48、小组合作的规划；讨论前，小组成员先独立思考，把想法写下来，再分别说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见。这样每个人都有思考的机会和时间。教师在要求小组汇报时，也应首先将自己的口头禅“哪位同学愿意来说一说”改为“哪个小组愿意来说一说”。教师还可以尝试设一个小组的意见为靶子，让大家对他们的意见发表见解，那么在具有团体性质的争论中，学生就更容易发现差异，在思维的碰撞中，学生对问题的认识将会更加深刻。这样一来，小组合作学习不仅“形似”，而且也“神似”了。,96,情境二中，我们可以这样来操作：课前布置学生进行小结，课堂上老师按照自己对学生的了解情况，把能力较强的学生与能力一般的学生搭配划分

49、小组，以达到保证小组间能力均衡和小组内能力有差异的学生相互学习的目的。评判课堂上学生的小结方案的优劣也要有一个标准，比如：知识的覆盖面；形式的新颖性、创造性；书写整洁美观的程度；知识的准确性；知识点的完整性和挖掘的深度等。并给各项测评指标制定分值，小组内成员为各个成员的小结相互打分，选出小组内最好的作品，并由该作品的作者到讲台上利用实物投影仪讲解自己小结的特色之处，自己小结时所用的方法等。与情境二中老师指定学生上台交流小结的形式相比，这种小组合作学习更能体现学习民主不再是由老师评价学生，而是让学生自己评价自己。学生从小组成员或全班同学的肯定中获得更多学习化学的自信和动力，从小组成员的建议中获得

50、完善自己小结的最优方法，这比一个人学习更有效率、收获更多。,97,情境三，在小组合作进行实验之前，老师要先说明，这次实验4人一小组，1号同学做组长，负责组织实验；2、3号同学进行实验的同时做好实验现象的记录；4号同学靠水池边，做好实验的同时负责洗涤仪器(在以后的实验中，这4位同学的角色可以轮流互换)。这样的分工可以避免小组合作实验时经常出现的1人实验，其他同学仅充当“观察员”和“记录员”的角色的现象，提高了小组成员合作学习的参与程度。而在进行小组交流与讨论前，老师也可以事先说明，要求1号同学当小组长，负责组织讨论；结束后，由4号同学汇报，2、3号同学作补充或纠正。这样每人都有角色，既锻炼了学生