教育科学研究方法的一般原理(包括考情分析).ppt

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1、中华教育学习网 官方总站：圣才学习网,同等学力人员申请硕士学位教育学学科综合水平全国统一考试教育科学研究方法主讲教师：阚维,中华教育学习网 官方总站：圣才学习网,同等学力人员申请硕士学位教育学学科综合水平全国统一考试考情分析同等学力人员申请硕士学位是我国目前开展非全日制培养研究生的主要方式之一。同等学力人员申请硕士学位全国统一考试，是国务院学位委员会为保证我国学位授予的总体质量，规范同等学力人员申请硕士学位工作而设立的国家水平考试，旨在加强国家对授予同等学力人员申请硕士学位的宏观质量控制和规范管理。目的是测试申请人是否已具备获得硕士学位所必需的最基本的基础理论和专业知识，是同等学力人员获得硕士

2、学位的出口把关考试。申请者自通过学位授予单位的资格审查之日起，必须在四年内通过同等学力人员申请硕士学位外国语水平和学科综合水平全国统一考试。只有通过这些考试，方可提交硕士学位论文。一、考查目标教育学学科综合水平考试共考查4门课程，即教育学原理、中外教育史、教育心理学、教育科学研究方法。要求考生系统掌握上述教育学学科的基本理论、基本知识和基本方法，能够运用所学的基本理论、基本知识和基本方法分析、判断和解决有关理论问题和实际问题。,中华教育学习网 官方总站：圣才学习网,二、考试形式和试卷结构1.试卷满分及考试时间考试安排在每年五月的最后一个星期日进行，上午是外国语水平考试，下午是学科综合水平考试。

3、其中学科综合水平考试的卷面满分是100分，考试时间为150分钟。2.答题方式答题方式为闭卷、笔试。3.试卷内容结构（1）必答题为90分，各部分所占内容分别为：教育学原理 30分（4道选择题，名词解释、简答题、论述题各1道）中外教育史 30分（4道选择题，名词解释、简答题、论述题各1道）教育心理学 15分（4道选择题，名词解释、简答题各1道）教育科学研究方法 15分（4道选择题，名词解释、简答题各1道）（2）必选题为10分，为论述题的3、4小题，教育心理学和教育科学研究方法各1道，考生从中选择1题作答，两题都做的以第3题成绩计入总分。4.试卷题型结构单项选择题 20小题，每小题1分，共20分。名

4、词解释题 4小题，每小题3分，共12分。简答题 4小题，每小题7分，共28分。论述题 4小题，1、2小题每题15分；3、4小题每题10分，选做1题，共40分。,中华教育学习网 官方总站：圣才学习网,三、教材、教辅1.教材 同等学力人员申请硕士学位教育学科综合水平全国统一考试大纲及指南（第二版）（国务院学位委员会办公室编；高等教育出版社）2.教辅（教育科学研究方法）（1）教育学考试大纲及指南课后习题和典型题详解（金圣才主编；中国石化出版社）（2）教育研究方法笔记和习题详解（金圣才主编；中国石化出版社）,中华教育学习网 官方总站：圣才学习网,第1章教育科学研究方法的一般原理【考查重点】1教育科学研

5、究方法发展演变的各个时期的特点；2教育科学研究方法的基本类型及其对教育研究的作用；3影响教育科学研究及其方法发展的基本要素；4教育科学研究方法应遵循的方法论原则。,中华教育学习网 官方总站：圣才学习网,【本章近年来在同等学历申硕教育学专业考试中的试题分布】,中华教育学习网 官方总站：圣才学习网,【大纲详解】一、教育科学研究方法概述（一）教育科学研究的性质与特征1教育科学研究方法的基本概念教育科学研究方法是以教育现象为对象，以科学方法为手段，遵循一定的研究程序，以获得教育科学规律性知识为目标，有组织、有计划、有系统地进行教育研究和构建教育理论的一整套系统研究过程。2教育科学研究的特点（1）教育科

6、学研究方法具有一般研究方法的特点，即教育研究与其他研究的共性是：研究的目的在于探索教育规律，以解决重要的教育理论与实践问题为导向。有科学假设和对研究问题的陈述，研究的问题有明确的目标和可供检查的指标。有科学的研究设计，准确系统的观察记录和分析，并搜集可靠的资料数据。强调方法的科学性：它是运用一定的科学方法，遵循一定的科学研究程序，有目的、有计划的认识活动。因此，方法本身是可辨认的，运用过程和研究结果是可检验的，研究结果要回到实践中检验。有创造性：对原有的理论体系、思维方式及研究方法有所突破，这是研究最重要的特点。（2）教育科学研究具有区别于自然科学、思维科学研究的独特性，主要表现在：带有很强的

7、综合性和整体性。研究的周期较长。针对性、实践性强。教育科研工作者与实践工作者积极参与，有广泛的群众基础。,中华教育学习网 官方总站：圣才学习网,3教育科学研究的效度所谓效度，是指所进行的研究是基于事实或证据的，是能够被证明的，是有效的。效度包含内在效度和外在效度。内在效度是指研究结果能被有把握地准确解释的程度；外在效度是指研究的结果能被推广到更大人群和其他条件的程度。研究的效度指结论的准确的解释性（内在效度）和结论的普遍性（外在效度）。两种效度都只是度的问题。4教育科学研究的信度研究的信度是指研究的方法、条件和结果是否可以重复，是否具有前后一贯性，即研究的可靠性。内在信度指在给定的相同条件下，

8、资料搜集、分析和解释能在多大程度上保持一致。外在信度涉及的是一个独立的研究者能否在相同或相似的背景下重复研究并得到相同或相近的结论，指的是重复性。为保证可重复，研究中必须包括对研究过程和条件的充分界定。不同研究所需要界定的方面可能不一样多。5教育科学研究的四种研究水平（1）直觉观察水平：回答的问题是“发生了什么。”（2）探索原因水平：回答的问题是“为什么会发生这种现象。”（3）迁移推广水平：回答的问题是“在不同环境条件下将发生同样的现象吗。”（4）理论研究水平：回答的问题是“研究中有哪些潜在的基础理论原则。”,中华教育学习网 官方总站：圣才学习网,【例题1.1】回答的问题是“发生了什么”，这种

9、研究水平属于（）。（同等学力申硕全国统一考试2002年真题）A直觉观察水平B探究原因水平C迁移推广水平D理论研究水平【答案】A【解析】教育研究中经验和理论层次的水平分为四个层级，依次是直接观察水平、探究原因水平、迁移推广水平、理论研究水平。直接观察水平回答的是“发生了什么”，探究原因水平回答的是“为什么会发生这种现象”，迁移推广水平回答的问题是“在不同环境条件下将发生同样现象吗”，理论研究水平回答的是“研究中有哪些潜在的基础理论原则”。理论研究水平是最高层级的。因此，答案选A。,中华教育学习网 官方总站：圣才学习网,（二）教育科学研究的分类及基本类型根据不同的分类标准，可以有不同的分类：1按研

10、究的目的、功能、作用，可分为：（1）基础研究基础研究和应用研究是根据它们各自不同的目标或目的来区分的。基础研究不一定要有当前的实际用处（虽然并不排除这种可能性），它的基本目的在于发展和完善理论。如果基础研究产生了实际应用价值，那也是附带的，并非研究的初衷。通过研究，寻找新的事实，阐明新的理论或重新评价原有理论，它回答的是“为什么”的问题，与建立教育科学的一般原理有关。（2）应用研究应用研究旨在应用或检验理论，评价理论在解决教育实际问题中的作用。它的目的是解决当下的、实际的问题。这样的研究是指向特定问题的，回答“是什么”的问题。基础研究与应用研究的划分有时是相对的，两类研究常常互为补充。（3）发

11、展研究主要目的在于发展用于学校的有效的策略，回答的问题是“如何改进”。（4）评价研究评价研究是通过搜集和分析资料数据，对一定教育目标和教育活动的相关价值做出判断的过程，回答的问题是“怎么样”。（5）预测研究主要目的在于分析事物未来发展的前景和趋势，回答“将会怎样”的问题。,中华教育学习网 官方总站：圣才学习网,2按研究方法，可分为：（1）实验研究实验研究的主要目的在于：根据一定的假设，在教育活动中创造能验证实验假设的系统和环境，主动控制研究对象，排除无关因素的干扰，从而探索事物的因果联系。（2）描述研究描述研究是通过问卷、调查、访谈、观察以及测验等手段搜集资料以验证假设或回答有关现时研究的问题

12、。（3）相关与比较研究相关研究是对两个或更多数量的变量间是否存在相关以及相关程度进行判定，研究目的在于建立相关或用于预测。比较研究是按一定标准对彼此有联系的事物加以对照分析，以确定它们的共同点和差异点，共同规律和特殊本质，从而得出符合客观实际的结论。（4）历史研究历史研究涉及对过去发生事件的了解和解释。它的目的在于通过对以往事件的原因、结果或趋向的研究，帮助解释目前事件和预测未来事件。（5）理论研究理论研究是对复杂的教育问题的性质和相互关系从理论上加以分析和综合，抽象和概括，以发现其内在规律或一般性结论。（6）质的研究质的研究是以研究者本人作为研究工具，在自然情境下采用多种资料搜集方法对社会现

13、象进行整体性探究，使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。,中华教育学习网 官方总站：圣才学习网,（三）教育科学研究与教育科学发展1教育科学研究是促进教育改革的动力通过教育科学研究，转变教育观念，探索教育体制、教育内容、教育方法改革的途径手段，并为教育行政部门制定教育政策，提高教育质量与办学效益提供决策依据。2教育科学研究是发展和完善教育科学理论的基础教育科学理论的产生，经过这样的基本过程：首先提出理论构思，通过观察、调查和实验研究，对教育实践经验进行分析和综合、抽象和概括、类比和推理，从而发现规律，得出结论。通过这样的研究，才可能发展和完善

14、教育科学理论。3教育科学研究是培养未来教育改革家的重要战略措施通过教育科研，教师的知识能够不断更新，知识结构不断发展并趋向合理；使理论工作者及教师提高自己的专业素养，增长才干，提高科学的鉴识力，认识教育科学发展的主流和趋势，不失时机地抓住前沿课题进行卓有成效的研究；有助于科学地总结自己和优秀教师的教育经验，使之上升为理论，以丰富、充实和发展教育科学。对于青年教育工作者来说，通过接受系统的研究方法论指导，可以避免盲目探索，少走弯路，早出成果，多出成果，尽快成长。,中华教育学习网 官方总站：圣才学习网,二、教育科学研究方法的历史发展（一）教育科学研究方法发展的主要历史阶段及其特征1直觉观察时期（从

15、古希腊至16世纪）（1）教育研究的起点，是从当时社会发展的要求和统治阶级的根本利益出发；在教育内容和教育方法上则以道德教育为主。（2）采用观察以及归纳、演绎和类比的思维方式对教育现象进行研究并形成理论。（3）辩证法的初步运用以及朴素的系统观。（4）各种学派基于不同的哲学观、自然观、社会观和教育观，而形成不同的教育研究方法思想。在这一时期，人们还不能对自然界、社会、教育进行解剖分析，他们把教育当做一个整体进行观察研究。无论唯物论或辩证法思想都带有原始的、自发的、朴素的性质。2分析为主的方法论时期（17世纪至19世纪末20世纪初）（1）从经验描述上升到理论的概括，把教育作为一个发展过程来研究，不仅

16、描述现象的特点，而且着重揭露现象间的联系和发展历程。（2）教育研究方法在很大程度上是同认识论糅合在一起的，并初步形成归纳法和演绎法。（3）心理学思想开始成为教育科学研究方法论的理论基础。（4）反对权威专断，主张教育要适应自然，并从自然科学中移植“实验方法”。,中华教育学习网 官方总站：圣才学习网,3形成独立学科时期（20世纪以来）（1）教育科学研究方法从哲学方法论中分化出来，成为独立的专门研究领域。（2）构成教育科学研究方法体系的大部分方法是从其他学科移植而来的。（3）教育科学研究方法理论中的基本派别进步的与传统的、实证的与思辨的、实用的与理论的流派进一步分道扬镳，各自的发展研究为方法论的发展

17、开拓了新的领域。（4）由于受西方实用主义教育哲学的影响，明显地表现出实用主义倾向。（5）在教育科学研究方法形成独立学科的同时，教育科学领域内分科的学科研究方法取得显著进展。（6）马克思主义辩证唯物论的产生和广泛传播、心理学及心理研究方法的发展，直接影响着教育科学研究方法的发展。,中华教育学习网 官方总站：圣才学习网,4现代科学发展与教育科学研究方法的变革（1）现代科学发展的时代特点对方法论产生了深刻的影响，表现在：对自然和社会研究的日益广泛和深入，使科学研究中直观性的程度减少，抽象化的程度提高，产生了逻辑思维方法高度发展的必要性。不同学科的互相渗透，在原有学科的邻近领域产生了新的学科生长点，这

18、已成为当代科学发展的一个重要特点。正是科学的进一步分化和综合，产生了系统论等具有方法论意义的新学科，同时促进了综合思维方式的发展。现代科学发现了一系列原有科学理论体系不能解释和说明的新事实，破坏了科学体系原有的原则和思维前后一贯的逻辑严密性，产生了现代科学范畴体系的许多根本性变化，同时也促使逻辑方法向前发展。科学研究课题的复杂性在日益加强，随之而来的科学研究手段日益复杂、精密，科学研究日益成为集体的、综合的事业。由此产生了科研课题的各个不同方面、不同层次的相互配合、相互协调，产生了协调科学研究不同层次和不同方面的方法论研究。（2）由于科学的发展和方法论的深刻变革，给现代教育科学研究方法论提出了

19、一系列新的需要解决和回答的问题，这些问题包括：当代科学走着既分化又综合的发展道路，在方法论方面产生了共性与个性的不同要求，需要处理好一般方法与具体方法、共性与个性的关系等问题。教育科学的分化，特别是边缘和交叉学科的不断出现，促使教育科学研究方法日益复杂，呈现多元化发展趋势，这就提出了教育科学方法论体系重新构建的要求，涉及方法论中历史与逻辑的统一、理论与实践的统一。教育科学理论的形成发展及其逻辑有效性的条件等问题。,中华教育学习网 官方总站：圣才学习网,（二）影响教育科学研究及其方法发展的基本要素1哲学认识论与教育科学研究（1）任何教育科学研究方法论都脱离不了一定的哲学认识论，问题在于是否自觉运

20、用以及依据何种哲学认识论。教育科学研究方法论总是与哲学认识论相互渗透、融合为一体的。研究教育，必须把教育问题放在哲学思想背景下加以考虑，才能做出比较合理的解释。（2）不同的哲学认识论基础，决定不同的方法论特点。19世纪末20世纪初物理学革命之后，各门科学有了迅猛的发展，人们对科学认识论基础重新审查并产生了种种不同的哲学思潮。其中，有代表性的是自然主义的、实验主义的、结构主义的、存在主义一现象学的理论等。与此相应形成了种种不同的教育哲学流派并分别以它们的哲学认识论和方法论来研究教育。如果把纷繁复杂的学派加以简单化的综合分析，就会看到，它们基本是沿袭历史上发展下来的两个主要范式而形成当今的两大基本

21、阵营，这就是从柏拉图的逻辑结构到笛卡儿的唯理论，从亚里士多德的经验观察到培根的经验论。在现代，一派是科学主义的（分析的、经验的）实证主义观点，强调用量表进行实验，模仿自然科学，强调用数学工具来分析经验的、可定量化的现象，目的在于确定事物间的因果关系。另一派是人文主义的（现象学、解释学）的反实证主义观点，强调定性的、理解的、解释的方法，它是从人文科学推衍而来的，注重整体和定性的信息以及说明的方法。两派观点各有一定合理性，同时又有一定的局限性。,中华教育学习网 官方总站：圣才学习网,（3）要使研究方法论科学化，必须以马克思主义的辩证唯物主义和历史唯物主义为指导。马克思主义哲学提供的正是人类的“认识

22、工具”，是认识世界、改造世界的一般方法原则。如果离开了科学认识论，教育研究方法论只会变成肤浅的、琐碎的具体技巧和经验，而不能构成科学的研究方法和完整的理论体系。【例题1.2】强调用量表进行测试，强调用数学工具分析经验的、可定量化的现象，以确定事物的因果关系，这种研究方法属于（）。（同等学力申硕全国统一考试2001年真题）A人文主义的观点B结构主义的观点 C科学主义的观点D自然主义的观点【答案】C【解析】科学主义的实证主义观点，强调用量表进行实验，模仿自然科学，强调用数学工具来分析经验的、可定量化的现象，目的在于确定事物间的因果关系。因此，答案选C。,中华教育学习网 官方总站：圣才学习网,2科学

23、技术发展与教育科学研究科学技术发展对教育科学研究方法论的影响作用，一方面表现为在一定科学技术发展水平上所建立的自然科学和社会科学研究方法对教育研究的直接渗透、移植，并为教育研究手段的变革提供了必要的可能条件；另一方面表现为科学技术发展所引起的思维方式的变革对教育科学研究方法论发展所产生的深刻影响。3教育理论和实践的发展与教育科学研究教育科学发展的历程也是科学探究的历程，教育理论和实践的历史发展正是教育科学研究方法发展的基础和根本动力。教育的发展与教育科学研究方法发展之间的相互关系，一般表现为以下几种情况：（1）教育家们在他们的教育理论中蕴含着相应的方法论。每一种教育科学研究活动都不能离开一定教

24、育理论的指导，已有的教育理论不仅提供认识的逻辑范畴和方法，而且为教育科学研究活动提供思维的准则和框架，制约着研究工作的水平和方式。它不仅决定着研究的起点，而且决定着经验材料的思维加工水平和形式。（2）通过不同教育观点、体系间的争辩、互补、包容、深化和扩展，在促进教育科学发展的同时，将形成各种不同的教育科学研究方法论。通过每个时代不同教育学派的争论，不断淘汰错误的认识，不断完善正确的认识，不断纠正由于时代、历史局限所造成的认识上的片面性、表面性，从而使教育科学研究方法论向科学化水平一步步地逼近。（3）教育科学研究方法的历史发展趋势与教育的历史发展趋势是一致的，表现为累进性演变和革命性演变的统一。

25、区别于自然科学和社会科学发展的是，教育及其研究方法的发展以累进性演进为主，即以继承某种研究传统为主，不断改善原有理论，同时也有一定程度的创新。在发展到一定阶段时，呈现出一定的革命性演变，即通过批判某种传统，创造新的理论体系，同时也有一定程度的继承，从而使研究方法论在渐进发展中呈现出阶段性。,中华教育学习网 官方总站：圣才学习网,4相关学科的发展与教育科学研究心理学、生理学、脑科学、语言学、人类学、社会学、生态学、信息科学、创造学、数理逻辑及模糊数学等，作为教育研究的理论基础，其发展极大地影响着教育科学研究的发展水平。（1）心理学与教育科学研究的关系最密切，表现在两个方面：第一，心理学作为教育科

26、学的基础之一，为论证教育理论、观点提供了科学的依据。正因为如此，不同学派的心理学家分别以他们的理论观点影响教育研究，影响教育研究的科学性。第二，现代教育的发展要求教育科学和心理科学相互渗透和联结，二者在研究问题上的共同性、研究方法和研究手段的一致性及研究成果评价的整体性，使心理科学对教育研究产生着极大的影响。（2）生理学和脑科学与教育研究的关系也甚为密切。神经系统是实现有机体内部的完整性及其与外部环境统一的基本机构，是人类实现认识活动的主要物质基础。近年来为了揭示大脑的基本构成及基本活动规律，科学家们进行了深入研究，他们对思维过程中逻辑与非逻辑、形式化和直觉因素的互补性关系的揭示，加之在遗传学

27、、习性学等方面研究的新进展，给教育领域的研究提出了许多新的研究课题，同时也给教育研究带来了新的启示。（3）语言学、社会学、人类学、生态学等学科研究动向及成果，已越来越受到教育科学研究者的关注，并为教育科学研究提供了新的研究课题。,中华教育学习网 官方总站：圣才学习网,5社会文化传统与教育科学研究（1）一定的社会文化传统对教育科学研究及其方法的发展有深刻的影响。不同区域、不同文化传统下的教育科学研究方法，也呈现出不同的特点。（2）文化传统及对教育研究方法发展的影响。中国教育发展中的大一统观念，重义轻利的封闭结构，注重直觉和直觉经验、缺乏理性的思维方式，崇尚求同思维，注重独立思考、整体辩证的思维特

28、点，无不与中国传统文化表现的基本精神有关。西方民族在思维方式上具有注重现实、“一”与“多”对立统一的思维模式，注重理性思辨的致思途径，从而形成西方教育研究的独特性。这一特点突出表现在功利主义教育、人本主义教育的发展，教育观念的多样化以及注重理性精神等方面。,中华教育学习网 官方总站：圣才学习网,三、教育科学研究的方法论原则（一）现代教育科学研究的趋势与基本思路1.提高理论的构造性，清晰性，预见性这一点突出表现在当代教育研究中直观性的程度降低，抽象化的程度提高，并产生了逻辑思维方法高度发展的必要性。在20世纪初，教育研究主要关心的是搜集有关的描述性资料、编制测验工具，强调经验在检验理论中的作用。

29、当代教育理论尽管有不同哲学理论基础及方法论主张，但都在努力提高研究的理论概括程度，关注构建完善系统的理论体系，并从哲学认识论高度从多方面分析教育问题。因为无论是从事实的积累导致原有理论的逐步拓宽，还是一种理论扬弃另一种理论的突变过程，在教育研究中都必须要有一个或一系列高层次的具有一定包容性的理论框架，以便将教育实践问题转化为理论问题并纳入一定的理论框架中。,中华教育学习网 官方总站：圣才学习网,2教育科学研究方法的统一性和多元性多种教育理论流派的形成导致教育研究方法的统一性与多元性。不同的教育哲学观构成不同认识论和方法论，建构不同的理论体系，在对教育事实做出解释分析过程中形成不同的教育研究方法

30、。例如：（1）教育的生物学理解以及由此产生的社会生物学方法。企图用生物体的生理需要和冲动的观点来解释人类行为，用生物进化观点来解释文化、教育及其他社会问题。分析自然和社会现象起源的发生学方法，提出认识发展的过程是一个内在结构的连续组织与再组织过程。一些学者用发生学方法并结合历史比较法、结构功能法去探索教育的起源、发展过程及本质等问题，如从动物行为论出发来理解、强调生物性遗传对儿童的影响等。（2）对教育的行为主义理解以及由此产生的如斯金纳的工具制约论方法。强调外在环境的决定作用，强调通过工具来制约认识的发展，强调行为的强化和训练。研究的是可观察到的刺激与反应。（3）对教育的符号学理解以及由此产生

31、的信息论方法。认为人脑和计算机的功能粗略相似，都是符号信息加工系统，因此，人的学习活动中的思维过程可以由计算机来模拟，可以由一些基本的信息加工程序加以实现。（4）对教育的文化学理解以及由此产生的解释学方法，社会地理学方法等。西方现代解释学认为，只有当人的行为被看作是有意义的行动时才能获得关于社会生活的真正知识，因此，它把研究人的理解活动作为方法的基本出发点。在解释教育现象时，它首先把教育作为一个整体来分析，分析构成的复杂因素，并放在一定的历史、地理、社会、生物、政治等背景中加以综合考察。从社会地理空间结合角度分析研究社会现象的社会地理学方法，研究社会区域与家庭的教育功能，社区多层次协调教育网的

32、结构及教育条件，同时涉及教育生态环境，探讨社会教育的作用，研究社会风俗、社会规范、社会舆论形成及其对青少年的影响，研究如何对社会影响进行有效控制。,中华教育学习网 官方总站：圣才学习网,（5）对教育的社会学理解以及由此产生的诸如班杜拉的社会学习理论及研究方法、苏联维果茨基的教育与发展观等，都是以外部耦联事件来说明发展的。（6）对教育的心理学理解以及由此产生的诸如人本主义研究方法。从杜威、蒙台梭利到柯尔伯格，强调意识和自我意识对人的行为的作用，而弗洛伊德的精神分析法，则从本能、人格结构、心理发展阶段来探讨人的精神机制和人格特征等。从以上所列可以看出：第一，西方教育研究方法是随着对教育本质的不同理

33、解而分化的，以资产阶级唯心主义、形而上学世界观方法论作为基础，必然导致各自的偏颇和缺陷。第二，多种理论流派及方法的产生和发展，反映了人们对教育认识的逐渐深化的过程。第三，各种理论流派从基本趋势上可归为两个主要思潮，即注重社会发展的科学主义导向和注重人本身发展的人文主义导向。,中华教育学习网 官方总站：圣才学习网,3现代科学研究成果及其研究方法的移植教育规律的复杂性要求研究方法的多样性，特别是与别的科学领域相比较，教育现象涉及人类科学的所有领域，因此，借鉴移植各门科学的研究方法不仅是必要的，也是可能的。早在19世纪末，在近代技术发展的强烈冲击下，教育研究不仅引进了社会科学研究中的调查法、文献法、

34、历史法、比较法，也引进了自然科学研究的归纳法、实验法、统计法，还有心理学方法，从而在20世纪初形成了教育研究方法的体系雏形。当代科技革命所带来的自然科学方法的发展，大量新学科的形成，随之而产生的新方法将再次冲击教育研究。如社会生物学方法，社会地理学方法，现象学方法，解释学方法，发生学方法，传播学方法，状态空间法，功能模拟法，模糊论方法，层次论方法，控制论方法，系统论方法，预测方法，等等。教育研究方法的多元化将帮助我们更好地把握教育现象及其发展过程。,中华教育学习网 官方总站：圣才学习网,4关注教育科学研究的价值标准当代教育科学研究趋势之一是认为教育科学研究必须考虑时代背景，包括政治、经济、文化

35、、科学、哲学、宗教等环境条件，要考虑特定时代社会的价值观、人生观。表现在：（1）在研究目标上，以价值导向作为根本依据。20世纪前半期关注的是建立理论体系，当代教育研究不仅研究理论体系的构建，同时更强调研究的应用价值。（2）在研究过程的实施上，不仅明确提出伦理的考虑，而且按照系统结构的观点，强调把教育放在社会大环境中加以考察，重视人的主体性发挥，重视非理性因素，即人的动机、兴趣、情感、意志、信念、理想在教育过程中的作用，强调置于学校教育的现场情境，从片面追求甚至迷信量化研究到更关注定性研究，并使定性与定量研究相结合。（3）在研究结果的评价分析上，抛弃了过去那种仅把教育的发展看成单纯知识传递、积累

36、的过程。当前，西方所谓“第四代教育评价”的形成，也正反映了这一趋势。,中华教育学习网 官方总站：圣才学习网,5教育科学研究的可操作性（1）教育实验作为人类为实现预定目的，在人工控制的条件下研究教育现象的一种重要研究方法，能超越狭隘的教育经验的局限，通过合理的控制和干预，获得较为丰富准确的第一手资料，为理论的概括提供比较可靠的依据。因此，要强调教育实验研究在发展教育科学中的重要作用，并努力探索教育实验的特点，以提高教育实验的科学水平。（2）数学方法和计算机技术促进教育研究数学化、形式化的发展。所谓“形式化”是指用特定的符号系统所构建的符号公式来表达科学理论的内容，进行科学研究。形式符号系统是人对

37、自身实践操作活动的高度概括的反映，不仅具有普遍必然性，而且由于使认识形式和认识内容相对分化和隔离，从而为思维的创造活动提供了理想条件。教育研究通过建立一定的数学模型，进行数学化、形式化，不仅有利于提高搜集资料的准确性，加强对教育过程随机性定量描述，而且可以简化思维过程，有助于在更深层次上把握所要研究的教育对象。,中华教育学习网 官方总站：圣才学习网,（二）教育科学研究应遵循的方法论原则1马克思主义哲学是现代教育科学研究的方法论基础（1）马克思主义方法论就是唯物辩证法，或者说，唯物辩证法是完整的、科学的方法论。它是在概括总结各门具体科学研究成果基础上，根据自然、社会和思维的最一般的规律引出的最具

38、有普遍意义的方法论，它本身就是一个科学的范畴体系。它的内容包括：从整体上认识世界，世界观和方法论的统一；世界上一切现象都处于普遍联系和运动之中，事物普遍联系的最本质的形式和运动发展的最深刻原因是矛盾着的对立面的统一；实践是主客观对立统一的基础；世界上每个事物、现象都有自身产生、发展、灭亡的历史规律，要把握社会历史过程的规律性，做到历史和逻辑的统一，注意真理的具体性。（2）马克思主义方法论对教育科学研究的指导作用表现在：第一，为教育科学研究提供了科学的思维方法。第二，马克思主义教育思想、教育理论和方法论是进行现代教育研究的直接指导，包括对教育本质的论述，关于人的全面发展学说问题，关于教育与生产劳

39、动相结合原理等。第三，为教育科学研究开辟了新的领域。随着马克思主义世界观方法论在教育科学研究中的应用，还将开辟新的诸如教育主体论、教育价值论、教育活动论、教育认识论等研究领域，从而加强教育科学研究的理论基础。,中华教育学习网 官方总站：圣才学习网,2自然科学、社会科学、思维科学方法论的合理移植和借鉴（1）教育在发挥使个体社会化作用的过程中，广泛涉及自然科学、社会科学、思维科学这几个基本领域。因此，教育研究中要不断引进社会科学、自然科学研究的方法论，从而逐渐完善自己。（2）由于不同科学领域的差异和个性，决定了在相互移植、借鉴时要注意方法论的“再创造”，不能简单移植，照搬照套。3数学方法的合理应用

40、、定性与定量研究相结合（1）数学方法不只是指具体的统计数字和计算，而是指进一步做定量分析，以便从量的关系上认识事物发展变化规律，作出更为精确的科学说明的方法。在教育研究中，仅靠定性的经验分析或纯思辩的理论分析是不完善的，也是教育理论水平长期落后的原因之一，因此在教育研究中应注意运用数学方法，运用定量方法。（2）定量研究必须与定性研究相结合，因为二者是相辅相成的，分别反映客观事物的质与量的关系。教育研究中的定量分析方法有独特的表达方式。针对教育的特点来运用定量的研究方法，重要的在于要发现潜在的量的关系，在此基础上提出描述有关对象数量关系及规律的相应的数学方法。这种“教育化”了的数学方法，在教育研

41、究方法体系中应有自己独特的位置。（3）在现在的教育发展水平上不是所有的问题都能量化，将来也是如此。因此，不能片面追求量化分析，需要的是使定量研究与定性研究有机结合。,中华教育学习网 官方总站：圣才学习网,【例题1.3】定性研究（同等学力申硕全国统一考试2007年真题）【参考答案】定性研究是根据研究者的认识和经验确定研究对象是否具有某种性质或某一现象变化过程和变化原因的研究方法，它是侧重于研究对象质的方面的分析评价。定性研究的主旨在于发现事物的异质性，其目的在于确定某一事物是否存在。定性研究的内容是非结构化的，具有较大的弹性。其常用的方法主要有深度访谈、参与式观察或投射技术评量等。定性研究能有效

42、地从总体上把握研究对象质的特征。,中华教育学习网 官方总站：圣才学习网,4从国情出发，批判、继承与创新（1）教育研究必须坚持全面的、历史的观点，不仅要研究现状，还要研究历史，不仅要研究中国，还要研究外国。发展教育科学，就必须在批判继承历史传统的同时，借鉴外国经验，善于吸取本民族和人类社会一切优秀的文化教育成果，并在历史的条件下发扬光大。（2）要处理好古今中外的关系，应做到：第一，从中国国情出发确定教育研究的目标。只有从中国的国情出发，才能找准研究的起点，才能科学地确定研究的客体和研究内容，研究结果才会得到科学解释并加以应用。第二，批判继承中华民族优秀的文化教育传统。第三，总结教育实践经验，实现

43、从经验事实向科学理论转化。实现从经验事实向科学理论的转化，必须把握三个基本点：教育实践活动是教育科学理论发展的基础和源泉；理论的方法科学的抽象，在促使经验事实向科学理论转化并保持二者动态一致中起着中介作用；寻找教育科学理论发展的生长点。第四，借鉴和吸收国外先进教育思想和方法。借鉴吸收国外的研究成果，在思想上要防止两种片面，既要反对纯客观介绍，盲目引进，囫囵吞枣，照搬照抄，又要防止教条主义的一概排斥拒绝、简单化倾向，要把对现实问题的解释和从中引出的结论加以区分。,中华教育学习网 官方总站：圣才学习网,第1章教育科学研究方法的一般原理自测题一、单项选择题1在科学史上，首次研究了科学认识的“归纳演绎

44、”程序及所遵循的方法，并在形式逻辑之上建立了科学方法论的哲学家、思想家是（）。A苏格拉底B柏拉图C亚里士多德D毕达哥拉斯【答案】C2在教育研究的科学化历程中，心理学开始成为教育科学研究方法论的理论基础是在（）。A直觉观察时期B分析为主的时期C独立学科时期D现代教育与现代教育研究方法论的变革时期【答案】B,中华教育学习网 官方总站：圣才学习网,二名词解释题1教育科学研究【参考答案】教育科学研究是以教育科学理论为指导，以教育领域中发生的现象和问题为对象，以探索教育规律为目的的创造性的认识活动。简言之，是用教育理论去研究教育现象和教育问题，探索新的未知的教育规律及有效教育途径和方法，以解决新问题、新

45、情况的一种科学实践活动。2基础研究【参考答案】基础研究是以发展和完善理论为目标的一种教育科学研究方式，通过研究，寻找新的事实，阐明新的理论或重新评价原有理论，它回答的是“为什么”的问题，与建立教育科学的一般原理有关。例如，课堂有效教学过程的规律有哪些；教育的本质问题等。3应用研究【参考答案】应用研究是用于应用或检验理论，评价它在解决教育实际问题中的作用的一种研究方式。应用研究具有直接的实际应用价值，解决某些特定的实际问题或提供直接有用的知识，回答“是什么”的问题。例如，新课程改革中课堂教学的问题，农村留守儿童的教育问题等。4定量研究【参考答案】定量研究是主要运用数据和量度来描述研究内容的特征或

46、变化的研究，它较多注重对客观事物产生或变化的原因和事物之间的关系、相互影响进行考察。,中华教育学习网 官方总站：圣才学习网,三、简答题1简答教育科学研究的基本特点。【答案要点】（1）由于教育研究对象的复杂性，教育研究很难采用严格的实验方法和精确的观测手段；（2）由于教育对象的异质性，教育研究结论的概括性较低；（3）由于人的参与，教育科学研究容易受到主观因素的干扰；（4）由于教育自身的不确定性，教育研究无法对教育活动做出长期预测。2为什么要开展教育科学研究？【答案要点】（1）为当前的教育改革提供科学的依据和理论指导；（2）丰富和发展了教育科学；（3）教育科学研究促进教师素质和教育质量的提高。3教

47、育科学研究有哪些主要任务？【答案要点】（1）总结教育的历史经验，开展教育现状调查研究；（2）研究当前教育中急待解决的问题；（3）进行课程改革和各科教学研究，开展教育改革实验；（4）进行跨文化比较教育研究，促进我国的教育改革；（5）进行教育发展研究，制定教育发展规划和政策。,中华教育学习网 官方总站：圣才学习网,4简述直觉观察时期教育研究的特点。【答案要点】（1）由于当时科学发展水平和社会历史条件的限制，人们还不能对自然界、社会和教育进行解剖分析。他们把教育当作一个整体，从总体上进行观察研究。（2）无论唯物论或辩证法思想都带有原始的、自发的、朴素的性质。（3）先哲们的研究只是描述整个教育的一般变

48、化，还不能对这种变化的具体过程、原因作出分析，因此也就不可能对教育的一般性质作出完备和清楚的了解。5简述分析为主的方法论时期教育研究的特点。【答案要点】（1）从经验的描述上升到理论的概括，把教育作为一个发展过程来研究，不仅描述现象的特点，而且着重揭示现象间的联系和发展历程。（2）教育研究方法论在很大程度上是同认识论糅合在一起的，并初步形成了以不同哲学理论指导的两种不同的研究方式和研究风格，这就是归纳法和演绎法。（3）心理学思想开始成为教育科学研究方法论的理论基础。（4）反对权威专断，主张教育要适应自然，并从自然科学中移植“实验方法”。,中华教育学习网 官方总站：圣才学习网,6形成独立学科时期教

49、育研究的特点有哪些？【答案要点】（1）教育研究方法体系的大部分方法是从其他学科移植而来的。（2）教育研究方法理论中的两个基本派别进步派与传统派、实证的与思辨的、实用的与理论的进一步分道扬镳，各自的发展研究为方法论的发展开拓了新领域。（3）由于受西方哲学非理性主义、唯科学主义思潮及实用主义教育哲学影响，在研究方法的探讨中，明显地表现出实用主义倾向。（4）教育科学领域内分科的学科研究方法取得显著进展。（5）教育研究方法的发展还受到两个因素的直接影响。一是马克思主义辩证唯物论的产生和广泛传播，二是心理学及心理学研究方法的发展。7我国教育科研方法存在哪些主要问题？【答案要点】（1）重思辨分析，忽视对教育实践的研究，不重视搞典型实验；（2）在进行教育研究时，往往采取直线式、绝对化的、形而上学的思维方式；（3）对丰富的教育实践经验，缺乏理论的概括总结；（4）对外国教育理论及学派观点鉴别、批判不够。,中华教育学习网 官方总站：圣才学习网,本章内容到此结束 谢 谢！,