教育目标和教师发展的心理学分析.ppt

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1、教育心理学,教材作者李小融，四川省心理学会理事长，四川心理科学主编，教育部全国中小学校长培训专家委员会委员，英国伦敦大学、美国休斯敦大学高级访问学者，享受国务院特殊津贴专家。,课程主讲周勇军，教育学硕士，长期从事教师教育工作，主讲教育学、教育心理学等课程。曾从事基础教育与企业管理，现就职发展规划处，从事规划管理、高教研究。,第三章 教育目标和教师发展的心理学分析,学习内容,第一节教育的目标与学生的全面发展,教育目标1.学校教育应当支持普遍的基本价值观2.“三重四面”教学目标观学习的四个层面学习的三重目的,学习的革命 第二章 为什么你不要最好的10.四个层面上的学习*自尊*生活技能培训*学习怎样

2、学习*具备特定的基本学术能力、体能和艺术能力,11.学习的三重目的 学习技能和有关特定科目的知识并学习你如何能够做得更快、更好、更轻松。培养综合概念技能你如何能够学会将同一或类似概念应用到其他地方。培养能轻易应用于你所做一切事情的个人技能和态度。,珍妮特沃斯学习的革命 的作者之一美国珍妮特.沃斯 新西兰戈登.德莱顿 提出学习的革命，是对传统的挑战。一本企图被包装成巨著的平庸而严重注水的书。学习的革命只是本商业性书籍。中国新世纪读书网,3.布鲁纳的教育目标观,以学生全面发展为中心（1）学会认知（2）学会做事（3）学会生存,教育思想必须实行五个转变,美国卡内基教学促进基金会主席欧内斯特博伊(EBo

3、yer)认为要：从强调教育的统一性转变到强调创造性和革新精神；从重点培养竞争转变到重点培养合作；,从强调民族的狭隘观点和忠诚转变为强调全球的观点和忠诚；从把知识分割过细缺乏联系转变为强调知识的整体性和综合运用知识解决实际问题的能力；从强调为个人私利学习转变为为公众利益学习，并强调个人发展，培养自知、自尊和自信。,第二节 教师发展的方向,教师的责任,未来学校中的师生关系,不同类型的师生关系高压型放任型管教型搞好师生关系是教师与学生双方的事，但究竟形成何种师生关系，教师有更大的责任，起更重要的作用。中学教育学班华主编，人民教育出版社,调查表明:师生关系会影响到学生学习成绩,师生关系的好与不好，会影

4、响到学生的学习成绩。在中国心理卫生协会第4届学术大会上，北京八中的张凤兰、石秀印和唐燕老师公布了他们的这一研究结果。北京晚报，2004年1月21日，http:/,在期末考试前，他们对所在学校的初一年级8个班的学生，进行了“提高学习能力因素”的诊断测验。结果发现，处于良好师生关系之中的学生，其学习成绩整体上要好于处于不良师生关系中的学生。,3位老师强调，这里讲的师生关系，是学生对自己与老师关系的主观判断和情绪体验，师生关系的好与不好，都是学生头脑中的反映。,在回答“你有没有因为喜欢这位老师，也喜欢他教的课”的问题时，回答“有”的学生不到一半；而对“你有没有不喜欢某位老师而讨厌他所上的课”的询问，

5、回答“时常有”的不到8，“没有”的几乎占了一半。,学校和老师是学生所处的最主要环境，学生总是力求适应，被老师接受、喜欢和欣赏。,当处于和教师良好的关系之中时，他们会感到对外部环境的胜任，形成健康的心理状态，有足够的自尊和自信，从而以积极的态度学习。反之，学生心理处于不健康的心理状态，自卑、消极，无疑会降低学生的知识加工能力，造成学习成绩低下。,另外，良好的师生关系使学生处于安全环境下，能够踏实地将注意力专注于学习，提高学习效率。而不良的师生关系，使学生总是提心吊胆于老师的出现，随时准备应对教师的“威胁”，注意力会分散，不能专心学习。,新时期中小学师生关系大调查,新时期我国中小学师生关系总体上体

6、现了师生间尊师爱生的优良传统，体现出教师敬业、乐教、爱生，学生尊师、好学，家长重教重学的特点。,同时，也应看到，随着我国社会主义市场经济的发展，知识经济时代的到来，以及社会就业对知识层次要求的提升，社会家庭对学生期望值的增大，新时期的师生关系发生了明显的变化，表现出的倾向性问题是教师高压，学生厌学，学生负担过重，师生感情产生隔膜，师生之间知识传递的渠道在拓宽，而感情沟通渠道在缩小的趋势。今天，学校的师生关系怎么样？,素质教育的关键是师生关系,中国教育报主持了“十五”教育部重点课题中小学新型师生关系调查及行动策略研究实施素质教育教师是关键，素质教育的关键是师生关系问题，师生关系是教学过程的核心问

7、题。在当前，无论是教育思想、教育理念的转变，还是教学内容、教学方法的改革，或者是新课程的推进和教学质量的提高，最终都要依靠师生互动与交往来达到教育目的。中国教育报2002年7月15日第1版。,该课题着眼于整体，将根据不同地区和不同层次学校的特点，从中国不同社会形态历史时期师生关系的继承性、批判性、时代性，制约师生关系的学校、家庭、社会诸因素，城市、农村、少数民族地区以及民办学校的中小学师生关系的特点及对策，东部、中部、西部地区中小学师生关系的区域性实验等9个方面进行研究，最终提出新型师生关系的模式和行动纲领，撰写中小学新型师生关系调查与行动策略研究专著。,教育部重点课题关注教师观念转变,全国教

8、育科学规划“十五”重点课题在新课程实施中转变教师教育观念和提高教学水平的理论与实践研究于2002年4月1日在北京开题。,“九五”期间，该课题组的一些研究人员便参与了面向21世纪基础教育课程纲要制定与新世纪教材编写工作，并在一定区域内进行了试验。教育部“十五”重点课题在新课程实施中转变教师教育观念和提高教学水平的理论与实践研究是该项试验与研究的延续和深化。,从目前情况看，全国课程与教材改革已在各地相继铺开，其中如何转变广大教育管理者和执教者的教育观念，提高教育教学水平便成为新课程改革能否顺利实施的重要条件，因而该课题的研究与实践具有十分重要的现实意义。,教育部“十五”重点课题在新课程实施中转变教

9、师教育观念和提高教学水平的理论与实践研究由原国家教委副主任、中国教育国际交流协会会长柳斌任总顾问，中国教育资讯报牵头，参加课题的有课程教材研究方面的专家、心理学及教育学方面的专家和北京市海淀区二里沟中心试验学区等一批锐意改革的学校。中国教育报2002.04.02,良好师生关系有以下标志。指导思想正确。教师有正确的学生观，学生有正确的教师观。良好师生关系的目标与教育目标一致，师生关系的形成发展有利于教育目标实现。师生心理相容性好。师生为实现共同目标彼此认同、情感上相亲、行为相近，双方互相沟通、相互交往积极性高。师生关系中的感染、陶冶功能得到充分运用，使其教育效果得到充分发挥。,良好师生关系的建立

10、,良好师生关系建立有如下途径和方法1良好的师生关系是在课堂教育活动中建立起来的2良好的师生关系也是在课外活动中建立起来的。3校外活动是师生关系形成的另一不容忽视的途径。中学教育学班华主编，人民教育出版社,资源链接,我们需要什么样的师生关系 如何面对新型师生关系新时期大学师生关系评点 中国教育报 时间:2004-09-11,教师发展的专业化和人性化方向,教师发展的专业化第一，第二，教师发展的人性化更具有人情味的新人道主义,教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。,第一，教师专业既包括学科专业性，也包括教育专业性，国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必

11、要的教育知识、教育能力和职业道德的要求；第二，国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施；第三，国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度；第四，教师专业发展是一个持续不断的程，教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。,教师职业的专门化既是一种认识，更是一个奋斗过程，既是一种职业资格的认定，更是一个终身学习、不断更新的自觉追求。,教师职业的专业发展1681年拉萨尔在法国创立的世界上第一所师资培训学校，标志着师范教育的诞生。但在早期的师资培训机构，培训以“学徒制”为主，教师的培训仅被视为一种职业训练而非专业训练。,18世纪中下叶，欧美各国相继出现了师范学校并

12、颁布了师范教育的法规，包括中等师范学校的设置、师资的训练、教师的选定、教师资格证书的规定以及教师的地位、工资福利待遇等，师范教育开始出现系统化、制度化的特征。师范教育机构在对教师进行文化知识教育的同时，开始注重教师教学方法的培训，开设教育学、心理学课程，对教师进行专门的教育训练。,1966年联合国教科文组织和国际劳工组织提出关于教师地位的建议，首次以官方文件形式对教师专业化作出了明确说明，提出“应把教育工作视为专门的职业，这种职业要求教师经过严格地、持续地学习，获得并保持专门的知识和特别的技术。”,1989-1992年，(OECD)相继发表了一系列有关教师及教师专业化改革的研究报告，如教师培训

13、、学校质量、今日之教师、教师质量等。1996年，联合国教科文组织召开的第45届国际教育大会提出，“在提高教师地位的整体政策中，专业化是最有前途的中长期策略”。,1994年我国开始实施的教师法规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员”，第一次从法律角度确认了教师的专业地位。1995年国务院颁布教师资格条例2000年教育部颁布教师资格条例实施办法。同年，我国出版的第一部对职业进行科学分类的权威性文件中华人民共和国职业分类大典，首次将我国职业归并为八大类，教师属于“专业技术人员”一类。2001年4月1日起，国家首次开展全面实施教师资格认定工作，进入实际操作阶段。,四川省教师资格认定,2001年4月3

14、0日四川省教育厅颁布了四川省教师资格认定的实施细则（试行）。2004年11月23日新的四川省教师资格制度实施细则开始施行。各高校和中等师范学校的应届毕业生,可在就读学校所在地、或本人户籍所在地、或本人工作单位所在地的教师资格认定机构申请相应的教师资格,领取有关资料和表格。四川省首次教师资格考试（教育学和教育心理学）2005年1月6日至10日报名,考核项目理论知识:非师范专业人员申请认定教师资格必须通过教育学、教育心理学两学科的考核。普通话:申请者的普通话水平应当达到国家语委颁布的二级乙等以上标准。其中,申请幼儿园、小学教师资格,普通话必须达到二级甲等及以上标准。,教育教学基本素质和能力非师范专

15、业毕业的人员申请教师资格必须进行面试和教学能力测试等,以确定申请者具备教育教学工作所必须的包括:仪表仪态、思维能力、口头表达、管理能力、教学手段、板书设计等方面的综合能力。,专业化：挑战21世纪的教师,访专业化：挑战21世纪的教师的作者刘捷博士兼评专业化：挑战21世纪的教师 刘捷个人主页http:/,教师角色与教师发展新探,叶澜 主编 叶澜 白益民 陶志琼著 教育科学出版社，2001-10-01 本书从真、善、美的角度对教师角色形象和教师专业发展作了全新的诠释，它从新型教师角色的定位构成的整体分析入手，进而对教师德性、教师审美和教师专业发展作了深入的分析和研究，并论述在教育改革实践中培养新型教

16、师的重要实践性问题，它是研究新世纪教师角色的时代含义及教师发展问题力作。,全书共分五部分：“导论”包括对教师职业内在价值的认识和新世纪专业形象的总体概述；“教师德性论”从追问“教师德性是什么”入手，论述了教师德性的核心构成以及养成；“教师审美论”由教师职业美的产生、表现和价值三部分构成；“教师发展论”则通过对教师专业发展研究的历史梳理，对“自我更新”取向教师专业发展的基本特征、发展过程和机制进行了探讨；“结语”以面向21世纪新基础教育探索性研究课题所提供的经验为依托，对教师如何实现发展进行了深入的阐述。,“自我更新”取向教师专业发展,“自我更新”取向的教师专业发展，指教师具有较强的自我专业发展

17、意识和动力，自觉承担专业发展的主要责任，激励自我更新，通过自我反思、自我专业结构剖析、自我专业发展设计与计划的拟订、自我专业发展计划的实施和自我专业发展方向调控等实现自我专业发展和自我更新的目的。叶澜，教师角色与教师发展新探,叶澜教授等从”自我更新”取向角度对教师专业发展阶段进行了深入研究，把它分为“非关注”阶段、“虚拟关注”阶段、“生存关注”阶段、“任务关注”阶段、“自我更新关注”阶段五个阶段。,“自我更新”取向教师专业发展特点,发挥教师专业发展理论对教师自身发展的价值由断续的教师教育转向持续的教师专业发展把教师看作成人学习者将自己的专业发展过程作为反思的对象强调教师不仅是专业发展的对象更是

18、自身专业发展的主人目标直接指向教师专业发展叶澜，教师角色与教师发展新探,教师工作是职业专业还是事业,把工作当作专业的仅占3.1%在教师卷中，就您认为在中小学做教师是一项职业、专业、事业的问题，从问卷看，表示把教师工作当作一项职业来干的占50.2%，把教师工作当作一项专业干的占3.1%，把教师工作当作一项事业干的占46.8%。,从上海、湖南、宁夏三个不同地区的调查结果显示，越是发达地区教师的事业感越强，越是贫困地区教师的职业感越强。但无论是发达地区，还是贫困地区，教师均缺少专业感，缺乏专业意识。从不同教龄阶段教师对这一问题认知情况分析，刚工作的青年教师和教龄在20年以上的老教师的事业感强，教龄在

19、6到20年之间的中青年教师的职业感强，而青年教师的专业意识比老教师强烈。,全国首届新生代教师成长论坛,2004年11月2728日，由中国教师报、浙江省特级教师协会和杭州市拱墅区教育局联合主办的全国第一届新生代教师成长论坛在杭州成功举行。来自北京、浙江、上海、山东、江苏、吉林等15个省、市的500多位中小学教师、专业教研人员参加了会议。著名教育家、教育部基础教育改革与发展研究所所长、华东师范大学教授叶澜，教育家、国家督学、山东潍坊教育局局长李希贵，新生代教师代表薛瑞萍老师和与会代表一起探讨了新生代教师成长的问题。,“当教师需要以专业人员的资格和社会对话时，许多教师的底气显得不足。”叶澜（全国第一

20、届新生代教师成长论坛，2004年11月2728日）,底气来自于角色再定位。底气来自于广博的学习。底气来自于反思性教育教学实践，要在“学校研究性变革实践”中造就当代中国新型教师。,教师发展的核心是专业上的成长，这种成长不是自然形成的，是一个终身追求、终身学习的过程，是一个职业理想、职业道德、学业知识、教育和科研能力不断完善和发展的过程，也就是教师职业的专业化发展的过程。,教师应牢牢把握教育思想的时代特征，认识教师专业化发展的方向。,第三节教学目标的心理学理论和方法,教学目标基本概念教学目标研究背景教学目标心理功能教学目标选择标准教学目标编写要求教学目标编写方法教育目标分类理论,教学目标,教学目标

21、是关于教学将使学生发生何种变化的明确表述，是在教学活动中所期待得到的学生的学习结果。,布卢姆教学目标分类,布卢姆将教学目标分为认知、情感和动作技能三个领域，每一领域的目标又有低级到高级分成若干层次。认知领域的教学目标从低到高分为六级：知识、领会、运用、分析、综合、评价。,(1)知识：指先前学习过的材料的记忆，包括具体事实、方法、过程、理论等的回忆。所要求的心理过程主要是记忆。这是最低水平的认知学习结果。(2)领会：指能把握材料的意义。可借助于三种形式来表明：一是转换，即用自己的话或用与原先的表达方式不同的方式表达自己的思想；二是解释，即对一项信息加以说明或概述；三是推断，即估计将来的趋势。领会

22、超越了单纯的记忆，代表最低水平的理解。,(3)运用：指能将习得的材料应用于新的具体情境，包括概念、规则、方法、规律和理论的应用。代表高水平的理解。(4)分析：指能将整体材料分解成它的构成成分并理解组织结构。代表比运用更高的智能水平。分析又包括三种形式：一是要素分析；二是关系分析；三是组织原理的分析。,(5)综合：指能将部分组成新的整体。包括发表一篇内容独特的演说或文章，拟定一项操作计划或概括出一套抽象关系。(6)评价：指对材料(论点的陈述、小说、诗歌、研究报告等)作价值判断的能力。这是最高水平的认知学习结果。评价不仅是认知领域的目标的最高层次，而且它也是联系情感领域目标的一个重要环节。,实施基

23、础教育课程改革纲要（试行）的心理学基础,第三部分 教学过程、方法和技术的学习论基础,学习参考,教学设计 北京大学教育学院汪琼汪琼主页 教学设计原理与方法(2004国家精品课程)http:/202.116.47.100:8080/course/（教科网）http:/61.144.60.222:8080/course（电信网）教学设计与网络学习环境,音乐教学网探究式：课堂教学改革之理想选择课堂教学改革是课程改革的重头戏课程与教学http:/,学习思考,一位校长对教育的激情提问,一问育人目标：走向世界？二问教育主旨：开发人脑？三问课程设计：回归生活？四问教学观念：防止分化？五问弱势学生群体：教育弃儿？,建议1：育人目标要回归祖国。建议2：教育主旨要回归生命。建议3：课程设计要引领生活，建构未来。建议4：教学观念要缩小差异、构建“统一”与扩大差异、促成分化有机统一。建议5：把扶持弱势学生群体视为“第二希望工程”。王仁甫，中国教育报，2005年1月25日第5版(深圳机场实验学校校长),