教育教学知识第二章.ppt

《教育教学知识第二章.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教育教学知识第二章.ppt（114页珍藏版）》请在三一办公上搜索。

1、第二章 学生指导,一、学生发展指导二、学生健康指导三、学生学习指导,考纲要求：,1.了解小学生身心发展的一般规律和特点。2.了解小学生的认知特点以及学习兴趣培养、良好学习习惯养成的一般方法。3.了解小学生思想品德发展的基本规律和特点。4.了解小学生医疗、保健、传染病预防和意外伤害事故的相关知识。5.掌握指导小学生学习的主要方法。,考纲要求：,6.掌握小学生德育、美育和心理辅导的基本策略和方法。7.能够根据小学生学习规律和个体差异，有针对性地指导学生学习。8.能够遵循小学生身心发展规律，有针对性地开展德育、美育和心理辅导工作，促进小学生全面、协调发展。,第一节 学生发展指导,一、学生身心发展1.

2、身心发展概念人的发展，是指个体从生到死的变化过程。包括两个方面：一是生理的发展，二是心理的发展包括认知和意向两方面的发展，认知的发展指感知、记忆、思维等方面的发展；意向的发展指需要、兴趣、情感、意志等方面的发展。,第一节 学生发展指导,一、学生身心发展2.身心发展的一般规律身心发展的顺序性身心发展的不平衡性身心发展的阶段性身心发展的互补性身心发展个别差异性,第一节 学生发展指导,一、学生身心发展3.身心发展的特点（1）小学生生理发展的主要特征童年期是生理发展相对稳定与平衡的时期（2）小学生认知发展的特点感知：感知由明显的无意性向有意性发展。感知由笼统性向精确性发展。观察。注意：小学生的有意注意

3、不断发展，但无意注意仍起着作用记忆：由无意识记占优势到有意识记成为主要的记忆方式由机械识记占优势到意义识记逐渐占有重要地位。具体形象记忆仍占有主导地位，而词的抽象记忆迅速发展,第一节 学生发展指导,一、学生身心发展3.身心发展的特点思维：小学低年级学生的思维带有明显的具体形象性。随着年龄的增长，思维逐渐过渡到以抽象思维为主要形式（3）小学生情感的发展道德感是比较模糊的（4）小学生自我意识的发展小学低年级儿童独立评价自己的能力相对较差（5）社会性发展小学儿童的社会性认知、社会性交往,第一节 学生发展指导,一、学生身心发展3.身心发展的特点（6）童年期儿童的学习特征低年级儿童难以深刻理解学习的意义

4、学习动机是希望得到老师的称赞、父母的夸奖学习兴趣与习惯低年级学生对学习过程的形式感兴趣，而对学习内容和结果的兴趣相对较弱对学习结果的重视随年龄而增,第一节 学生发展指导,一、学生身心发展4.影响身心发展的因素及其作用遗传及其作用环境及作用学校教育及作用个体在社会实践中主观能动性的巨大作用5.学校教育的作用学校教育对个体发展作出社会性规范。学校教育具有加速个体发展的特殊功能。学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值学校具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。,第一节 学生发展指导,二、学生学习发展1.学习的实质学习表现为行为或行为潜能的变化学习引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的学习是由练习

5、或反复经验而引起的2.学习的分类（加涅）学习顺序：信号学习；刺激反应学习；连锁学习言语联结学习；辨别学习概念学习；规则或原理学习；解决问题学习学习结果：智慧技能，即能力；认知策略，即学会如何学习；言语信息，即我们通常所称的“知识”动作技能；态度,第一节 学生发展指导,二、学生学习发展3.学习基本理论桑代克的尝试错误说尝试错误学习的基本规律效果律：练习律：准备律：,二、学生学习发展3.学习基本理论巴甫洛夫的经典性条件作用论经典性条件反射的基本规律获得与消退刺激泛化与分化刺激泛化：一旦学会对某一特定的条件刺激做出条件反应以后，其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应刺激分化，指的是通过选择性

6、强化和消退，使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激做出不同的反应泛化是对事物的相似性的反应，分化则是对事物的差异的反应。,二、学生学习发展3.学习基本理论斯金纳的操作性条件作用论学习实质上是一种反应概率上的变化，而强化是增强反应概率的手段。（1）操作性条件作用的基本规律强化逃避条件作用与回避条件作用消退惩罚（2）程序教学与机器教学在程序教学中，教材被分成若干小步子，学生可自定学习步调，让学生对所学内容进行积极反应，并给予即使强化和反馈，使错误率最低。,第一节 学生发展指导,二、学生学习发展6.学习基本理论加涅的信息加工学习理论学习是一个有始有终的过程，这一过程可分成若干阶段，每一阶段需

7、进行不同的信息加工。学习的信息加工模式学习阶段及教学设计,第一节 学生发展指导,二、学生学习发展3.学习基本理论苛勒的完形顿悟说学习是个体利用本身的智慧与理解力对情境及情境与自身关系的顿悟，而不是动作的累积或盲目的尝试学习是通过顿悟过程实现的学习的实质是在主体内部构造完形完形顿悟学说作为最早的一个认知性学习理论，肯定了主体的能动作用，强调心理具有一种组织的功能，把学习视为个体主动构造完形的过程，强调观察、顿悟和理解等认知功能在学习中的重要作用，这对反对当时行为主义学习论的机械性和片面性具有重要意义。,第一节 学生发展指导,二、学生学习发展4.学习基本理论布鲁纳的认知结构学习论学习的目的在于发现

8、式学习，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。（1）学习观学习的实质是主动地形成认知结构学习包括获得、转化和评价三个过程（2）教学观教学的目的在于理解学科的基本结构教学原则：动机原则 结构原则 程序原则 强化原则,第一节 学生发展指导,二、学生学习发展4.学习基本理论奥苏伯尔的有意义接受学习论（1）意义学习的实质和条件所谓意义学习，就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。,第一节 学生发展指导,二、学生学习发展4.学习基本理论奥苏伯尔的有意义接受学习论（1）意义学习的实质和条件意义学习的产生既受学习材料本身性质(客观条件)的影响，也受学习者自

9、身因素(主观条件)的影响。从客观条件来看，意义学习的材料本身必须具有逻辑意义，在学习者的心理上是可以理解的，是在其学习能力范围之内的。从主观条件来看，首先，学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构；其次，学习者必须具有积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性。,第一节 学生发展指导,二、学生学习发展4.学习基本理论奥苏伯尔的有意义接受学习论（2）接受学习的实质与技术接受学习是在教师指导下，学习者接受事物意义的学习。接受学习也是概念同化的过程，是课堂学习的主要形式。,第一节 学生发展指导,二、学生学习发展4.学习基本理论奥苏伯尔的有意义接受学习论（3）学

10、习者接受知识的心理过程：首先在认知结构中找到能同化新知识的有关观念；然后找到新知识与起固定点作用的观念的相同点；最后找到新旧知识的不同点，使新概念与原有概念之间有清晰的区别，并在积极的思维活动中融会贯通，使知识不断系统化。,第一节 学生发展指导,二、学生学习发展4.学习基本理论奥苏伯尔的有意义接受学习论（4）“先行组织者”的教学策略所谓“先行组织者”，是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。其目的是为新的学习任务提供观念上的固着点，增加新旧知识之间的可辨别性，以促进学习的迁移。,第一节 学生发展指导,二、学生

11、学习发展4.学习基本理论建构主义学习理论（1）建构主义知识观建构主义者一般强调，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案。（2）建构主义学习观学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程，学生不是被动的信息吸收者，而是信息意义的主动建构者，建构不可能由其他人代替。（3）建构主义学生观建构主义者强调，学生并不是空着脑袋走进教室的。,第一节 学生发展指导,二、学生学习发展5.个体差异认知方式差异场独立与场依存、沉思型与冲动型、辐合型与发散型智力差异智力测验中的一个重要概念是智商，简称IQIQ智力年龄（MA）实际年龄（CA）100性格的差异,第一节

12、 学生发展指导,二、学生学习发展6.学习兴趣的培养兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向，兴趣是他们学习动机中的最现实、最活跃、最强烈的心理成分。（1）改革教法，指导学法，激发兴趣改革教师的教法与学生的学法注重现代化教学手段的运用（2）渗透情意因素，帮助人人成功，激发兴趣激发学生树立自信心和成功感注重情感，激发学生的学习兴趣,第一节 学生发展指导,二、学生学习发展7.学习习惯的养成按计划学习的习惯专时专用、讲求效益的习惯独立钻研、善于思考的习惯自学的习惯合理把握学习过程的习惯要养成及时复习的习惯,第一节 学生发展指导,三、小学生品德发展1.品德发展的阶段理论皮亚杰的道德发展阶段自我中心

13、阶段（25岁）是一种无道德规则阶段，规则对儿童没有约束力权威阶段（68岁）他律道德阶段。外在权威的绝对尊敬和顺从的愿望可逆性阶段（810岁）是自律道德的开始，儿童开始依据自己的内在标准进行道德判断。公正阶段（1012岁）儿童的道德观念倾向于主持公道、平等，体验到公正、平等符合每个人的特殊情况。,第一节 学生发展指导,三、小学生品德发展1.品德发展的阶段理论柯尔伯格的道德发展阶段论（1）前习俗水平根据行为的具体结果及其与自身的利害关系判断好坏是非，认为道德的价值不是取决于人或准则，而是取决于外在的要求。第一阶段：惩罚服从取向阶段衡量是非的标准是由惩罚决定的第二阶段：相对功利取向阶段是一种朴素的利

14、己主义，判定某一行为的好坏，主要看是否符合自己的要求和利益，,第一节 学生发展指导,三、小学生品德发展1.品德发展的阶段理论柯尔伯格的道德发展阶段论（1）前习俗水平根据行为的具体结果及其与自身的利害关系判断好坏是非，认为道德的价值不是取决于人或准则，而是取决于外在的要求。第一阶段：惩罚服从取向阶段衡量是非的标准是由惩罚决定的第二阶段：相对功利取向阶段是一种朴素的利己主义，判定某一行为的好坏，主要看是否符合自己的要求和利益，,第一节 学生发展指导,三、小学生品德发展1.品德发展的阶段理论柯尔伯格的道德发展阶段论（2）习俗水平着眼于社会的希望和要求，从社会成员的角度思考道德问题，开始意识到个体的行

15、为必须符合社会的准则，能够了解和认识社会规范，并遵守和执行社会规范第三阶段：寻求认可取向阶段认为凡是社会大众认可的，就是对的第四阶段：遵守法规取向阶段服从权威，遵守公共秩序，接受社会习俗，尊重法律权威，有责任感和义务感。,三、小学生品德发展1.品德发展的阶段理论柯尔伯格的道德发展阶段论（3）后习俗水平以普遍的道德原则作为自己行为的基本准则，能从人类正义、良心、尊严等角度判断行为的对错，并不完全受外在的法律和权威的约束，而是力图寻求更恰当的社会规范。第五阶段：社会契约取向阶段认识到法律或习俗的道德规范是一种社会契约，第六阶段：普遍伦理取向阶段即以良心、正义、公平、尊严、人权等最一般的原则为标准去

16、进行道德判断，行为完全自律,第一节 学生发展指导,三、小学生品德发展2.小学生品德发展的基本特征逐步形成和谐的道德认识能力道德言行从比较协调到逐步分化明显地表现出自觉纪律的形成,【典型考题】,1.在儿童认知领域中，最先发展且速度最快的领域是（）A.感知觉 B.注意 C.记忆 D.思维答案：A2.人们常说“聪明早慧”、“大器晚成”是指人的身心发展具有（）A.互补性 B.差异性 C.个别差异性 D.阶段性答案：C,【典型考题】,3.印度“狼孩”的事例表明，个体在早期心理发展的某一个短暂时期内，对某类刺激特别敏感，一旦错失将难以达到应有的发展水平。心理学上把这一时期称为（）A.最近发展期 B.生长高

17、峰期 C.心理断乳期 D.发展关键期答案：A,【典型考题】,4.简述奥苏贝尔（Ausubel）有意义学习的条件。5.为什么说学校教育对人的发展起主导作用?,第二节 学生健康指导,一、小学生的生理特点与卫生保健1.小学生的生理特点2.小学生的卫生保健保持正确姿势，组织适当的体育活动和体力劳动保护牙齿，培养儿童良好的用餐习惯眼和耳的卫生保健保持合理的营养和良好的生活习惯注意用脑卫生,第二节 学生健康指导,二、小学生常见病的预防和治疗流行性感冒细菌性痢疾近视龋齿腹泻脊椎弯曲肥胖症,第二节 学生健康指导,三、小学生意外事故的预防与处理溺水溺水是小学儿童最常发生的意外事故电击烫伤和烧伤应立即用大量冷水冲

18、淋烫、烧伤部位骨折救命在前，防止休克；及时固定，避免随意移动；先止血再包扎固定，包扎固定后，立即送往医院处理中毒中暑,第二节 学生健康指导,四、小学生心理健康教育1.心理健康的含义心理健康是指个人能够充分发挥自己的最大潜能，以及妥善地处理和适应人与人之间、人与社会环境之间的相互关系。具体说来，心理健康至少应包括两层含义：一是无心理疾病；二是具有一种积极发展的心理状态。,第二节 学生健康指导,四、小学生心理健康教育2.心理健康的标准对现实的有效知觉；具有良好的自我认识能力，能做到自知、自尊和自我接纳；具有良好的自我调控和适应能力；具有与人建立和谐人际关系的能力；具有健全的人格。,第二节 学生健康

19、指导,四、小学生心理健康教育3.小学生易产生的心理健康问题（1）儿童多动综合征表现：活动过多，注意力不集中，冲动行为。（2）学习困难综合征学习困难综合征的主要表现包括：缺少某种学习技能；诵读困难；计算困难；绘画困难；交往困难。,第二节 学生健康指导,四、小学生心理健康教育3.小学生易产生的心理健康问题（3）儿童过度焦虑反应儿童过度焦虑反应是儿童情绪障碍的一种表现表现：对学习成绩、陌生环境反应敏感，担心害怕，甚至惶恐哭闹、显得很不安宁。对教师的批评、同学的议论和日常生活中一些看来很小的事情，也非常敏感和不安。,第二节 学生健康指导,四、小学生心理健康教育3.小学生易产生的心理健康问题（4）儿童厌

20、学症厌学是由于人为因素所造成的儿童情绪上的失调状态。近年来，家庭、学校和社会环境中多种不良因素的影响，使得学生的厌学情绪有所增长。表现：对学习不感兴趣，讨厌学习。对学习有一种说不出来的苦闷感，一提到学习就心烦意乱、焦躁不安。对教师或家长有抵触情绪，学习成绩不好，有的还兼有品德问题。往往会发生旷课、逃学或辍学现象。,第二节 学生健康指导,四、小学生心理健康教育3.小学生易产生的心理健康问题（5）儿童强迫行为强迫性洗手。一天可达十几次，一次持续十几分钟强迫性计数强迫性自我检查刻板的仪式性动作或其他强迫行为,第二节 学生健康指导,四、小学生心理健康教育4.心理辅导及其目标,第二节 学生健康指导,四、

21、小学生心理健康教育5.行为改变的基本方法强化法强化法用来培养新的适应行为。代币奖励法代币是一种象征性强化物，筹码、小红星、盖章的卡片、特制的塑料币等都可作为代币。行为塑造法行为塑造指通过不断强化逐渐趋近目标的反应，来形成某种较复杂的行为。,第二节 学生健康指导,四、小学生心理健康教育5.行为改变的基本方法示范法观察、模仿教师呈示的范例（榜样），是学生社会行为学习的重要方式。暂时隔离法当儿童有不良行为发生后，我们将他立即置于一个单调、乏味的地方，直到定时器响了以后方可离开。自我控制法自我控制是让当事人自己运用学习原理，进行自我分析、自我监督、自我强化、自我惩罚，以改善自身行为,第二节 学生健康指

22、导,四、小学生心理健康教育6.行为演练的基本方法全身松弛训练“紧张坚持放松”的练习系统脱敏法是当某些人对某事物、某环境产生敏感反应（害怕、焦虑、不安）时，我们可以在当事人身上发展起一种不相容的反应，使对本来可引起敏感反应的事物，不再发生敏感反应。,第二节 学生健康指导,四、小学生心理健康教育6.行为演练的基本方法肯定性训练也叫自信训练、果敢训练，其目的是促进个人在人际关系中公开表达自己的真实情感和观点，维护自己的权益也尊重别人的权益，发展人的自我肯定行为。自我肯定行为主要表现在三个方面：第一，请求，请求他人为自己做某事，以满足自己合理的需要。第二，拒绝，拒绝他人无理要求而又不伤害对方。第三，表

23、达，真实地表达自己的意见和情感。,第二节 学生健康指导,四、小学生心理健康教育7.理性情绪辅导方法他认为人的情绪是由他的思想决定的。他提出一个解释人的行为的ABC理论。A.个体遇到的主要事实、行为、事件。B.个体对A的信念、观点。C.事件造成的情绪结果。情绪反应C是由我们的信念B直接决定的。B如果是一个非理性的观念，就会造成负向情绪。若要改善情绪状态，必须驳斥（D）非理性信念B，建立新观念并获得正向的情绪效果（E）。这就是艾里斯理性情绪治疗的ABCDE步骤。,典型考题,1.某寄宿制小学一位学生睡觉时突然小腿抽筋，生活老师应立即采取的措施是（）。A.让学生下床，站直抽筋的腿B.让学生平躺，按摩抽

24、筋部位C.让学生下床，用冷水冲洗抽筋的腿D.让学生平躺，在其抽筋部位贴上止痛膏答案：B,典型考题,2.小学生在游戏过程中跌倒，膝盖擦伤并有少量出血,教师应采取的正确的处理方法是（）。A.用纸巾盖上伤口，打电话给家长B.用清洁水冲洗伤口，盖上消毒纱布C.用止血带绑在伤口上方，注意保暖D.用冷毛巾敷伤口，立即送医院答案：B,典型考题,3.小学生在学校发生轻微烫伤后，教师应及时处理，可采取的措施有（）在烫伤处冲冷水降温脱去烫伤处的衣服送医院处理通知家长来学校处理直接包扎烫伤处涂抹烫伤药物A.B.C.D.答案：B,典型考题,4.有人少年早慧，有人大器晚成，有人善于言辨，有人长于数理运算。上述现象表明，

25、人的心理发展具有（2013上P60）。A.连续性B.顺序性C.不均衡性D.差异性答案：D,第三节 学生学习指导,一、学习策略1.学习策略的含义及分类学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。学习策略的分类：认知策略：复述策略、精细加工策略、组织策略元认知策略：计划策略、监视策略、调节策略资源管理策略：时间管理策略、学习环境管理策略 努力管理策略、社会资源利用策略,第三节 学生学习指导,2.学习策略认知策略认知策略是加工信息的一些方法和技术，有助于有效地从记忆中提取信息（1）复述策略复述策略是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习

26、材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法。利用随意识记和有意识记多种感官参与复习形式多样化,第三节 学生学习指导,2.学习策略认知策略画线排除互相干扰整体识记与分段识记（2）精细加工策略精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来，从而增加新信息的意义的深层加工策略。记忆术：位置记忆法、缩简和编歌诀、谐音联想法、视觉想象、语义联想,第三节 学生学习指导,2.学习策略认知策略做笔记：做笔记是阅读和听讲时常用的一种精细加工策略提问生成性学习利用背景知识，联系实际,第三节 学生学习指导,2.学习策略认知策略（3）组织策略组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识

27、结构。列提纲利用图形利用表格,第三节 学生学习指导,3.学习策略元认知策略元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略，包括对自己认知过程的了解和控制策略，有助于学生有效地安排和调节学习过程（1）计划策略元认知计划是根据认知活动的特定目标，在一项认知活动之前计划各种活动，预计结果、选择策略，想出各种解决问题的方法，并预估其有效性。,第三节 学生学习指导,3.学习策略元认知策略（2）监视策略元认知监视是在认知活动进行的实际过程中，根据认知目标及时评价、反馈认知活动的结果与不足，正确估计自己达到认知目标的程度、水平；并且根据有效性标准评价各种认知行动、策略的效果。（3）调节策略元认知调节是根据对认知活

28、动结果的检查调节策略，帮助学生矫正他们的学习行为，使他们补救理解上的不足.,第三节 学生学习指导,4.学习策略资源管理策略资源管理策略是辅助学生管理可用环境和资源的策略,有助于学生适应环境并调节环境以适应自己的需要，对学生的动机具有重要的作用学习时间管理学习环境的设置学习努力和心境管理学习工具的利用社会性人力资源的利用,第三节 学生学习指导,5.学习策略的训练方法指导教学模式指导教学模式基本思想是，学生在教师的引领下学习有关的学习策略。程序化训练模式程序化训练模式的基本思想基于加涅的学习层次理论。所谓程序化训练，就是将活动的基本技能分解成若干有条理的小步骤，在其适宜的范围内，作为固定程序，要求

29、活动主体按此进行活动，并经过反复练习使之达到自动化程度,第三节 学生学习指导,5.学习策略的训练方法完形训练模式完形训练就是在直接讲解策略之后，提供不同程度的完整性材料促使学生练习策略的某一个成分或步骤，然后，逐步降低完整性程度，直至完全由学生自己完成所有成分或步骤。交互式教学模式交互式教学这种方法，主要是用来帮助成绩差的学生阅读领会，它是由教师和一小组学生（大约6人）一起进行的。,第三节 学生学习指导,5.学习策略的训练方法合作学习模式该模式的基本思想是：合作性是当今基础教育改革所倡导的基本理念。学习活动中，两个学生一组，一节一节地彼此轮流向对方总结材料，当一个学生主讲时，另一个学生听着，纠

30、正错误和遗漏。然后，两个学生彼此变换角色，直到学完所学材料为止。,第三节 学生学习指导,二、品德培养方法1.常用方法有效的说服树立良好的榜样观察学习是社会学习的一种最重要的形式，利用群体约定价值辨析价值辨析是指引导个体利用理性思维和情绪体验来检查自己的行为模式，努力去发现自身的价值观并指导自己的道德行动。给予恰当的奖励与惩罚,第三节 学生学习指导,二、品德培养方法2.利用群体约定的基本流程清晰而客观地介绍问题的性质。唤起班集体对问题的意识，使他们明白只有改变态度才能更令人满意。清楚而客观地说明要形成的新态度。引导集体讨论改变态度的具体方法。使全体学生一致同意将计划付诸实施，每位学生都承担执行计

31、划的任务。学生在执行计划的过程中改变态度。引导大家对改变的态度进行评价，使态度进一步概括化和稳定化。,第三节 学生学习指导,二、品德培养方法3.价值辨析法形成过程O道德价值观建立过程（1）选择阶段自由选择；从多种可选范围内选择充分考虑各种选择的后果之后再行选择（2）赞赏阶段喜爱自己的选择并感到满意愿意公开承认自己的选择（3）行动按自己的选择行事作为一种生活方式加以重复,【典型考题】,1.小学教师引导学生按偏旁部首归类识字，他所运用的教学策略是（）A.复述策略 B.资源管理策略 C.精细加工策略 D.组织策略 答案：C,【典型考题】,2.小学生品德培养的常用方法有哪些?,考点梳理与预测,第三章

32、班级管理,一、班级管理概述二、小学班主任工作三、班级活动管理,考纲要求,1.了解小学班级管理的一般原理。2.了解小学班主任的基本职责。3.了解小学班队活动的基本类型。4.了解小学课外活动的基本知识。5.掌握小学班级管理的基本方法。6.掌握组织小学班级活动的基本途径和方法。7.能够针对班级实际和小学生特点，分析班级日常管理中的现象和问题。8.能够整合各种教育资源，组织有效的班队活动，促进小学生健康成长。,第一节 班级管理概述,班级是学校行政体系中最基层的正式组织，是开展教学活动的基本单位。,第一节 班级管理概述,班级管理是教师根据一定的目的要求，采用一定的手段措施，带领班级学生，对班级中的各种资

33、源进行计划、组织、协调、控制，以实现教育目标的组织活动过程。1、班级管理的功能有助于实现教学目标，提高学习效率主要功能有助于维持班级秩序，形成良好班风基本功能有助于锻炼学生能力，学会自治自理,第一节 班级管理概述,2、小学班级管理的原则小学班级管理原则是根据小学班级管理目标和管理规律而确定的，关于小学班级管理的基本要求和准则。整体性原则民主性原则高效性原则,第一节 班级管理概述,3、小学班级管理的方法,第一节 班级管理概述,4、小学班级日常管理（1）班级环境管理班级制度环境管理考勤制度；课堂学习秩序；考试管理班级物质环境管理教室的布置；班级座位的编排（2）学生的管理与指导生活管理与指导集体物质

34、生活管理与指导；个人生活指导,第一节 班级管理概述,4、小学班级日常管理学习指导健康指导（3）学生的评价班级日常管理中的奖励与惩罚班级日常管理中的操行评定,【典型考题】,1、试述“破窗理论”对班级管理的启示。,第二节 小学班主任工作,班主任是指全面负责一个教学班学生的思想、学习、健康与生活等工作的教师。1、班主任的作用班主任是班级工作的组织者、领导者和教育者班主任是校长、教导主任的有力助手班主任是各任课老师的协调者班主任是学校、家庭、社会的沟通者,第二节 小学班主任工作,2、小学班主任的职责与任务小学班主任的职责是对全班学生在德、智、体等方面的发展全面负责。对学生进行品德教育教育学生努力学习指

35、导学生课外、校外生活和活动管理班集体，指导少先队工作协调各任课教师的工作,第二节 小学班主任工作,3、小学班主任的主要工作（1）了解学生。（2）组织和培养班集体。组织和培养班集体是班主任工作的中心环节（3）建立学生档案。四个环节：收集整理鉴定保管。（4）个别教育。（5）班会活动。（6）协调各种教育影响。（7）操行评定。（8）班主任工作计划与总结。,第二节 小学班主任工作,4、主题班会的形式及其组织（1）主题班会的形式主题报告会主题汇报会主题讨论会科技小制作成果展评会主题竞赛主题晚会,第二节 小学班主任工作,4、主题班会的形式及其组织（2）主题班会的组织组织主题班会一般要经过确定主题、精心准备、

36、具体实施、效果深化等几个阶段确定主题精心准备具体实施注意：心理环境与物质环境；鼓励主持人临场发挥，调动全班同学的情绪；要善于处理意外事情效果深化,第二节 小学班主任工作,5、班集体的教育作用（1）有利于形成学生的群体意识（2）有利于培养学生的社会交往与适应能（3）有利于形成学生的自我教育能力。6、班集体的形成与培养（1）确定班集体的发展目标（2）建立班集体的核心队伍（3）建立班集体的正常秩序（4）组织形式多样的教育活动（5）培养正确的舆论和良好的班风,【典型考题】,1、保证班主任工作的科学性、针对性和实效性的前提是（）。A.辅导学生B.指导学生C.教导学生D.研究学生答案：D2、班主任有效工作

37、的前提是（）A.选好班级干部 B.组建培育班集体C.了解研究学生 D.做好思想品德教育答案：C,【典型考题】,3、简述班主任工作的主要内容。,第三节 班级活动管理,班级活动是指在教育者的组织和领导下，为实现教育方针和培养目标，完成学校的教育工作计划，组织班集体成员参加的一系列活动。它包括思想品德教育活动、课外活动、劳动活动等1、班级活动的意义（1）班级活动能促进学生全面和谐发展（2）班级活动能满足学生多方面的需要，有利于提高教育效果（3）班级活动是组织、建设良好班集体的有效方法（4）班级活动有助于形成正确的集体舆论和良好的班风,第三节 班级活动管理,2、班队活动设计班队活动指围绕某一主题召开的

38、班级活动。班队活动设计方案的内容及要求：（1）班队题目：文字简洁、具体明确、不要大而空语言形象亲切、语音响亮、揭示主题。（2）班队主题：主题要鲜明，切合学生实际，有针对性、时效性。（3）班队目标：设计本次活动的具体目标。通过本次活动，要达到什么目标和要求。（4）活动形式：适合学生特点，寓教于乐，新颖多样；能够发挥班级同学特长，便于全体同学参与;活动形式便于操作。,第三节 班级活动管理,（5）准备工作：详细写明组织活动的各项准备工作，包括物质方面的准备和精神方面的准备。参加人员：包括本班学生、邀请嘉宾等所有参加人员。（6）活动时间、地点：时间和地点安排要具体可行。（7）活动步骤和过程：写清活动的

39、步骤和具体过程，并对每一个环节进行设计，对可能发生的问题有应对办法。（8）活动反思,第三节 班级活动管理,3、课外活动管理课外活动是指学校在课堂教学任务以外有目的、有计划、有组织地对学生进行的多种多样的教育活动。它是学生课余生活的良好形式。课堂教学包括课程计划中计入总课时的必修课和选修课。（1）课外活动特点学生参加课外活动的自愿选择课外活动内容和形式的灵活多样性学生在课外活动组织上的自主性,第三节 班级活动管理,（2）课外活动的内容,第三节 班级活动管理,（2）课外活动的内容,第三节 班级活动管理,（2）课外活动的内容,第三节 班级活动管理,（3）课外活动的形式,【典型考题】,1、小学生在课外

40、开展的气象观察、标本制作等活动属于（）。A.社会活动B.技能活动C.科技活动D.学科活动答案：C,考点梳理与预测,第四章 学科知识,一、小学语文课程概述二、小学数学课程概述三、其他学科,考纲要求,1.了解小学有关学科的基础知识、基本理论和学科发展的重大事件。2.了解小学有关学科课程标准的主要内容和特点。3.掌握小学有关学科课程标准的内容领域所涵盖的核心知识及其关联。4.能够针对小学生综合学习的要求，适当整合小学有关学科内容，开展学科教学活动。,第一节 小学语文课程概述,第一节 小学语文课程概述,第一节 小学语文课程概述,第一节 小学语文课程概述,第一节 小学语文课程概述,第一节 小学语文课程概述,第一节 小学语文课程概述,第一节 小学语文课程概述,第二节 小学数学课程概述,第二节 小学数学课程概述,第二节 小学数学课程概述,第二节 小学数学课程概述,第二节 小学数学课程概述,第二节 小学数学课程概述,第二节 小学数学课程概述,