教育技术概论(第一课).ppt

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1、教育技术概论,教育技术概论,湖北大学教育学院教育技术系,李鸿科,E-,第一章 现代教育技术概述,第二章 教育媒体及其应用,第三章 多媒体技术及课件制作,第五章 多媒体教学系统,第六章 教学系统设计,第七章 语音实验室、微格教学、远程教学,第四章 计算机网络及其应用,课程内容目录,BACK,HOME,NEXT,第一章 教育技术概述,第一节 现代教育与教育现代化第二节 教育技术的基本概念第三节 教育技术发展的历史与展望第四节 教育技术的基础理论,BACK,HOME,NEXT,第一节 现代教育与教育现代化,科教兴国是我国的一项基本国策。教育是一个民族进步和发展的基础，是提高全民族整体素质和创造能力的

2、根本途径。无论是在培养高素质的劳动者和专业人才方面，还是在提高创新能力和提供知识、技术创新成果方面，教育都具有独特的重要意义。实施科教兴国战略，教育必须现代化。,BACK,HOME,NEXT,一、现代教育,现代教育是相对古代教育、近代教育而言，是指与当代社会的政治、经济和科技文化发展水平相适应的教育体系。它体现了社会现代化过程中教育呈现出的一种新特点和新性质，是现代经济发展和科学技术发展的产物，为现代社会发展服务。,第一节 现代教育与教育现代化,BACK,NEXT,HOME,（一）现代教育的目的,现代教育的目的是为社会培养富有创新精神的人才，强调的是以全面提高学生基本素质为根本目标的素质教育，

3、素质教育的重要内容就是要培养学生的主体精神、科学素养、人文素养、创新精神与实践能力。,第一节 现代教育与教育现代化,BACK,NEXT,HOME,（二）现代教育的本质特征,1.教育的普及化（充分运用现代信息技术）2.教育的终生化（充分运用现代信息技术）3.教育的个性化（充分运用现代信息技术）4.教育的国际化（充分运用现代信息技术）5.教育的信息化（充分运用现代信息技术）,第一节 现代教育与教育现代化,BACK,NEXT,HOME,二、教育现代化,教育现代化就是要建立适应现代社会、经济、科技发展需要的，以培养创造型人才为目标的新型的现代教育体系。实现教育现代化，必须更新旧的教育思想、教育观念，改

4、革旧的教学内容、课程体系、教育手段方法、教学模式、教育评价体系和教育管理体制，以适应社会现代化建设的需要。,第一节 现代教育与教育现代化,BACK,NEXT,HOME,（一）教育史上的“四次教育革命”,第一次是专门教育机构（专业教师）的出现；第二次是采用文字作为教育工具；第三次是印刷术的发明；第四次是光、电子技术（信息技术）在教育中应用。,第一节 现代教育与教育现代化,BACK,NEXT,HOME,（二）当代教育现代化的实质,信息时代的教育现代化其实质就是现代信息技术在教育领域的广泛应用和渗透，以实现教育信息化。现代信息技术在教育中的普遍应用形成了现代教育技术。,第一节 现代教育与教育现代化,

5、BACK,NEXT,HOME,三、教育信息化,信息技术是指研究信息的产生、获取、度量、传输、变换、处理、识别和应用的科学技术。应用在教育领域的信息技术主要包括数字音像技术、卫星电视广播技术、多媒体计算机技术、人工智能技术、计算机局域网络技术、因特网络技术和虚拟现实仿真技术等。其中多媒体与网络技术在教育领域中已逐步得到广泛应用（应用范围）。,第一节 现代教育与教育现代化,BACK,NEXT,HOME,（一）教育信息化的主要特征,1.教育信息处理数字化；2.教育信息载体多媒化，具有集成性、互动性；3.信息传输网络化，可以实现教学资源的高度共享便于进行远程异地的协商合作；4.教学过程智能化，可以实现

6、对学生学习进行智能指导、智能代理，更可以使界面智能化，如可以语音输入、手写输入等。,第一节 现代教育与教育现代化,BACK,NEXT,HOME,（二）当今世界改革追求教育信息化,美国的面向2l世纪教育行动计划新加坡的资讯科技教育总蓝图香港的应用资讯科技发展优质教育：五年策略中国的面向21世纪教育振兴行动计划等,第一节 现代教育与教育现代化,BACK,NEXT,HOME,第二节教育技术的基本概念,一、教育技术的定义 教育技术是一个正处于发展中的年青的学科，从60年代初期到90年代初期在学术界先后给出了多个不同的定义。其中，AECT(美国教育传播与技术学会)在1994年对教育技术给出了一个全新的定

7、义：教育技术是关于学习过程与学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。,BACK,NEXT,HOME,定义的构成和内涵（对象、范畴、本质）,第二节教育技术的基本概念,BACK,NEXT,HOME,二、几个相关概念,电化教育：运用现代教育媒体，并与传统教育媒体恰当结合，传递教育信息，以实现教育最优化。教育技术学：是应用科学技术的理论研究教育、教学过程及其管理过程优化的方法、手段和方法论的交叉学科。现代教育技术：是把现代教育理论应用于教育、教学实践的现代教育手段和方法的体系。,第二节教育技术的基本概念,BACK,NEXT,HOME,三、现代教育技术的思想,1.教育技术应用必须重视现代教育

8、理论指导作用。2.在信息时代必须重视新兴技术在教育中的应用。3.教育技术应用中应强调发挥教师的指导作用和体现学习者的主体地位。4.教育技术研究和应用的目的，不仅仅是硬件环境的建设和软件的开发，更重要的是通过运用现代教育理论和现代信息技术，优化教学资源和改革教学过程模式，以达到高效地培养高质量的人才的目的。,第二节教育技术的基本概念,BACK,NEXT,HOME,一、国外教育技术的发展过程,第三节 教育技术发展的历史与展望,（一）萌芽阶段17世纪，捷克的夸美纽斯首创班级授课的办学形式和直观教学法，推动了教育的发展；1822年，法国的尼克福发明了照相技术；1876年，贝尔发明了电话；1878年，爱

9、迪生发明了电影放映机；1890年，德国的一位传教士发明了幻灯；1900年，无线电广播试验成功。使用幻灯进行教学，揭开了教育技术的序幕。,BACK,NEXT,HOME,一、国外教育技术的发展过程,第三节 教育技术发展的历史与展望,（二）起步阶段 1920年，教育技术正式起步，主要标志是无声电影、播音、幻灯机的应用。扩大了教育规模，提高了教育质量，满足了当时社会对人才素质和数量的需求。美国一些学校开始提倡和使用现代媒体进行直观教育，形成了“视觉教育运动”。英国政府重视播音和无声电影教学，发展教育技术。,BACK,NEXT,HOME,一、国外教育技术的发展过程,第三节 教育技术发展的历史与展望,（三

10、）初期发展阶段 1929年，出现了有声电影。30年代初，有声电影很快用于教育和教学。同时无线电播音也得到应用，许多城市成立了广播学校，开设了广播课程。试验和研究都证实，有声电影教育发展最快，对提高教育效果最为明显。第二次世界大战爆发，促进对教育技术的研究。40年代，视觉运动发展为视听教育运动。美国的戴尔提出了视听教育的理论经验之塔。,BACK,NEXT,HOME,一、国外教育技术的发展过程,第三节 教育技术发展的历史与展望,（四）迅速发展阶段 5060年代，视听教育成为教育技术的新阶段。1957年，苏联成功发射了第一颗人造地球卫星，刺激了美国的教育改革，加快了教育技术研制和推广的步伐。50年代

11、末，斯金纳根据操作条件反射学说，设计了教学机器，程序教学在美国及至世界各国掀起热潮。60年代初，香农的传播理论引入教育领域，促进了教育技术的迅速发展。,BACK,NEXT,HOME,一、国外教育技术的发展过程,第三节 教育技术发展的历史与展望,（五）系统发展阶段 70年代起，彩电、录像机、卫星电视等开始应用；80年代初，激光视盘、立体电视、电子黑板、多媒体技术相继应用于教育教学。传播媒体技术不断向更高水平方向发展。国外教育技术70年代以后进入理论研究阶段，尤其是系统科学的观点和方法对媒体技术的应用与发展起了重要指导作用，提倡媒体的综合应用，追求教育的最优化和现代化。,BACK,NEXT,HOM

12、E,二、我国教育技术的起步与发展,20世纪20年代起，我国尝试利用电影、幻灯教学。20世纪70年代，受“文化大革命”的影响停滞。从1979年开始，教育部成立了电化教育局和中央电教馆，负责全国的教育技术管理工作和业务工作。1995年，中国教育科研网开通，网络教育应用开端。2000年，教育部制定了在中小学普及信息技术教育和实施“校校通”工程的战略目标。2004年，143所高等院校设置了教育技术学本科专业，40多所高等院校具有教育技术学硕士学位授予权。,第三节 教育技术发展的历史与展望,BACK,NEXT,HOME,三、教育技术的发展趋势,重视教育技术理论的研究信息技术与课程整合绩效技术与企业培训

13、远程教育与远程培训 教育技术的手段将日益网络化、智能化、虚拟化,第三节 教育技术发展的历史与展望,BACK,NEXT,HOME,第四节 教育技术的基础理论,一、视听教学理论,二、传播理论,三、学习理论,四、教学理论,五、系统科学理论,BACK,NEXT,HOME,一、视听教学运动,二、视听教学论,（一）初期的视听教学论,（二）“经验之塔”理论,第四节 教育技术的基础理论,BACK,HOME,NEXT,20世纪30-50年代的美国兴起了视听教学运动,视听教学运动的产生原因：1.新的科技进步-教学媒体（物质原因）2.教育改革的要求（心理原因）,为克服这种“言语主义”，捷克教育家夸美纽斯、瑞典教育家

14、裴斯泰洛齐、美国教育家杜威等人主张：理性认识离不开感性认识，依赖于感性认识。学校教学中，必须重视使学生积累丰富和合乎实际的感性材料，克服形式主义和“言语主义”。他们的教学思想是视听教学运动兴起的思想渊源。,第四节 教育技术的基础理论,BACK,HOME,NEXT,视听教学论的形成：视听教学论的主要代表是美国俄亥俄州立大学教育研究所课程研究室主任爱德加.戴尔（Edgar Dale），与戴尔同时代的其他视听教学专家，如韦伯（Joseph J Weber）和霍本（Charles F Hoban）等人的研究成果，对戴尔以“经验之塔”为核心的视听教学理论的形成也产生了重要影响。,第四节 教育技术的基础理

15、论,BACK,HOME,NEXT,初期的视听教学理论核心包括三个面：第一、视觉媒体能提供具体、有效的学习经验。第二、视觉媒体的分类应以其所能提供的学习经验的具体程度为依据。第三、视觉材料的应用要与课程有机结合。,第四节 教育技术的基础理论,BACK,NEXT,HOME,视听教学理论的主体仍可概括为三个方面：第一、学生学习知识是一个感性认识与理性认识相结合的过程。在这一点上，戴尔继承了跨美纽斯、佩斯泰洛齐、杜威等人的教学理论。第二、各类视听教材与方法应按其能提供的学习经验的性质-具体与抽象的程度来分类，这样才能帮助教师正确选用教材及方法，达到第一点种所述的目的。第三、视听媒体应与课程有机结合。这

16、反映了戴尔将视听教材置于教学过程的整体来考虑的基本思想。,第四节 教育技术的基础理论,BACK,NEXT,HOME,戴尔在1969年第三版教学中的视听方法一书中对1946年提出的“经验之塔”略作修改，形成了“经验之塔”的最终结构。“经验之塔”把人类学习经验，依照其抽象程度不同，分为三大类十个层次。,实例分析,第四节 教育技术的基础理论,BACK,NEXT,HOME,“经验之塔”理论要点：第一、“塔”基的经验最具体，越向上越抽象。第二、“塔”的分类基础-具体或抽象的程度与学习的难度无关。第三、教学应从具体入手，逐步抽象。第四、每个人经历都受时空限制，每个人都有许多难以直接获得经验。,视听教学论对

17、教育技术的作用：第一、把学习经验分为具体与抽象，提出学习应从生动的直观向抽象的思维发展，符合人类的认识规律，提出视听教学中应用视听教材的理论依据。第二、提出了视听教材分类的理论依据，这对后来教学媒体的分类及教学媒体的选择奠定了基础。第三、视听教材必须与课程相结合。这一思想在教育技术理论研究中得到了发展与深化。,第四节 教育技术的基础理论,BACK,NEXT,HOME,视听教学论也存在着较大的缺陷：第一、视听教学论仅重视视听教材本身的作用，而忽略了视听教材的设计、开发、制作、评价和管理等方面。第二、在关于媒体在教学过程中的作用与地位的问题上，视听教学论把视听教材看成一种辅助教学的工具，置其于辅助

18、物的地位。在这种“教具论”的思想指导下，视听教学对教学改革的作用是有限的。,第四节 教育技术的基础理论,BACK,NEXT,HOME,学习者通过对客观事物的看、听、尝、触、嗅去获得信息，积累感性材料，而后经过科学的抽象是感性认识上升为理性认识-做的经验,对客观事物进行设计、仿制所获得的经验-设计的经验,有许多事物，学习者无法通过直接实践获取经验，如历史事件、意识形态、社会观念等，若把这些事物编成戏剧，使人们在其中扮演角色，尽可能在接近真实的情况中获得经验，而看戏只能获得观察的经验-演戏的经验,第四节 教育技术的基础理论,BACK,NEXT,HOME,学习者通过观摩示范可以获得学习的经验，这是一

19、种观察的经验-观摩示范,旅行的目的主要是为了观察在课堂上观察不到的事物，包括访问、考察等活动-野外旅行,展览的陈列物一般有事物、模型、图表、照片等，他们组成整体，用以说明某一事物的特定意义-参观展览,电影和电视是用图像和声音代替客观事物来提供一种间接的、替代的经验-电影和电视,有广播、录音、静态图画等提供的信息，可为学习者提供较为单一的视听刺激，-广播、录音、静画,第四节 教育技术的基础理论,BACK,NEXT,HOME,视觉符号主要指图表、地图、示意图等一类抽象符号-视觉符号 在教学中，一方面使用符号要适合学习者的理解水平；另一方面应培养他们使用符号的能力。语言符号包括口头语言与文字，词语符

20、号是一种抽象化了的代表事物和观念的符号-词语符号,第四节 教育技术的基础理论,BACK,NEXT,HOME,一、传播与教育传播,二、传播理论（模式）,（一）拉斯韦尔的“5W”模式,（二）香农-韦弗模式,（三）贝罗模式,第四节 教育技术的基础理论,BACK,HOME,NEXT,传播-是人们通过符号、信号，传递、接收与反馈信息的活动；是人们彼此交换意见、思想、感情，已达到相互了解和影响的过程；世界处处充满了传播现象，生命的每时每刻多在进行着传播活动，生命不息，传播不止。,传播的类型,第四节 教育技术的基础理论,BACK,HOME,NEXT,传播的功能：传播信息、协调行为、教育、娱乐等。教育传播：是

21、由教育者按照一定的要求，选定合适的信息内容，通过有效的媒体通道，把知识、技能、思想、观念等传递给特定教育对象的一种活动。是教育者和受教育者之间信息交流活动。,第四节 教育技术的基础理论,BACK,HOME,NEXT,拉斯韦尔的“5W”模式：1948年，美国政治学家哈罗德.拉斯韦尔（Harold Lasswell）在社会传播的构造与功能一文中，提出了传播过程的“5W”模式。,布雷多克（Bradock）1958年在“5W”基础上发展了“7W”模型，又增加了两个要素：“Why 为什么 教学目的”“Where 在什么情况下 教学环境”。,第四节 教育技术的基础理论,BACK,HOME,NEXT,优点：

22、1.拉斯韦尔的“5W”模式，提出了传播的基本要素。2.初步揭示了传播过程的复杂性。3.“5W”仍不失为经典的传播模式。使我们宏观地把握传播过程，进行教育传播过程分析具有重要的价值。缺点：1、忽略了反馈的要素，是一种单向的模式。2、没有重视“为什么”和动机的研究问题。,第四节 教育技术的基础理论,BACK,HOME,NEXT,香农-韦弗模式：香农（Wlaude Shannon）与韦弗（Warren Weaver）在1949年合著、出版的通讯的数学原理一书中提到了传播模式，如图：,信息源、编码、信道、译码和信宿、噪声六个因素,第四节 教育技术的基础理论,BACK,HOME,NEXT,优点：香农-韦

23、弗模式是为解决工程技术领域问题而提出的，但该理论在传播学领域得到广泛的应用，对传播模式与理论的发展，具有最重要影响和启迪作用。（形式）,缺点：1、香农-韦弗模式旨在说明传播过程中的技术问题，而对传播的心理因素及讯息的意义并未考虑。2、直线的单向模式，没有考虑反馈因素。韦纳提出控制论以后，有人对这加进了反馈因素。,第四节 教育技术的基础理论,BACK,HOME,NEXT,贝罗模式把传播过程各要素的特征进行了明确的描述。贝罗（David K Berlo）在他的传播模式中把传播过程分为四个基本要素：信源、讯息、通道和接受者。,第四节 教育技术的基础理论,BACK,HOME,NEXT,贝罗模式也称为S

24、MCR模式，该模式现在常被用来解释教育传播过程，它说明了在教育传播过程中，影响和决定教学信息传递的效率和效果的因素是多方面的、复杂的，各因素间相互联系又相互制约，因而，要提高教育传播的效果，必须综合研究和考察各方面因素。,第四节 教育技术的基础理论,BACK,HOME,NEXT,一、行为主义学习理论,二、认知主义学习理论,三、建构主义学习理论,第四节 教育技术的基础理论,BACK,HOME,NEXT,行为主义学习理论-对学习的解释强调科观察的行为，认为行为的多次的愉快或痛苦的后果改变了个体的行为、或者个体模仿他人的行为，学习就是形成刺激和反应的联结和联想。,（一）经典条件反射学说和华生的行为主

25、义,（二）桑代克的联结主义,（三）斯金纳的操作性条件反射学说,第四节 教育技术的基础理论,BACK,HOME,NEXT,俄国生理学家伊凡.巴布洛夫（Ivan Pavlov）提出了经典条件反射。他观察了狗的唾液分泌，进行了实验。,第四节 教育技术的基础理论,BACK,HOME,NEXT,花生的行为主义,华生于1913年首先打出行为主义心理学的旗帜，是美国第一个将巴甫洛夫的研究结果作为学习理论基础的人。他认为学习是以一种刺激替代另一种刺激建立条件反射的过程。建立新刺激-反应（S-R）联结的形成。,BACK,HOME,NEXT,桑代克（Thorndike E L）认为，学习的本质在于形成刺激-反映联

26、结；任何动物遵守同样的学习规律；学习的过程是盲目的尝试与错误的渐进过程；学习遵循三条学习原则：1.准备律 2.练习律 3.效果率,第四节 教育技术的基础理论,桑代克的联结主义理论,BACK,HOME,NEXT,斯金纳（Skinner B F）操作性条件反射-斯金纳认为，一切行为都是由反射构成的，任何刺激-反应单元都可看作是反射，心理实验者的任务就在于给予已知的刺激并观察学习者的行为，从而探究学习规律。,斯金纳把条件反射也分为两类：应答性（强调刺激）反应性（强调反应）,第四节 教育技术的基础理论,BACK,HOME,NEXT,斯金纳认为反射学习是S-R联结的过程，而操作学习则是（S）-R-S的过

27、程，重要的是跟随反应之后的刺激。斯金纳被誉为程序教学运动之父。程序教学的方法：向学习者展示一个小单元的信息（称为框面）作为刺激，然后通过填空或回答的方式做出反应。反馈系统对反映做出评价，如此刺激-反应-强化的过程不断反复，直到学习者完成一个程序的学习。程序教学的要素：1.小步子逻辑序列，2.积极反应，3.信息的及时反馈，4.自定步调，5.减少错误率。,第四节 教育技术的基础理论,BACK,HOME,NEXT,认知学习理论与行为学习理论的最大区别在于，认知理论家们只关心人类的学习，认知学习理论强调学习者内部的心理过程，这与行为主义者只关注外显行为、忽视心理过程的观念有显著的区别。认知学习理论的代

28、表有格式塔学派、托尔曼、布鲁纳、奥苏贝尔、加涅等。,（一）格式塔学派学习理论,（二）托尔曼符号学习理论,（三）布鲁纳的认知结构学习理论,（四）奥苏贝尔的认知结构同化学习理论,（五）信息加工学习理论,第四节 教育技术的基础理论,BACK,HOME,NEXT,认知学习理论-先驱是德国的格式塔派，意即完形。该学派的代表人物有魏特海默（Wetheimer M）、苛勒（Kohler K）、考夫卡（Koffka K）等人，他们主张学习在于构成一种完形，学习是知觉的重新组织，这种经验变化的过程不是渐进的尝试和错误的过程，而是突然的顿悟。格式塔学派提出的理论作为早期的认知理论，已显现出其对学习的许多合理解释，

29、如强调人类学习和动物不同，认知结构、创造性等，这些都为现代认知心理学奠定了基础，但其较严重的唯心主义和神秘主义色彩。,第四节 教育技术的基础理论,BACK,HOME,NEXT,托尔曼（Tolman E C）用白鼠学习方位的迷宫实验研究证明其理论：1.学习是有目的的行为，而不是盲目的。2.学习是对“符号-完形”的认知，学习是在头脑中形成一幅“认知地图”，即“目标-对象-手段”三者联系在一起的认知结构。3.在外部刺激（S）和行为反应(R)之间存在中间变量（O），主张将行为主义S-R公式改为S-O-R公式，O代表机体内部的变化。（内部强化理论）,第四节 教育技术的基础理论,BACK,HOME,NEX

30、T,布鲁纳（Bruner J S）非常关心学校教育和学生的学习问题，强调学习理论和教学理论在教学中的应用。他最为著名的一本书是1960年出版的教学过程。布鲁纳认知发展理论将人类智慧生长过程分为三个阶段：1.动作性表征。2.映像性表征 3.符号性表征布鲁纳根据其理论提出了关于学习和教学的原则：1.认知结构的重要性。2.学习的准备性。3.强调思维的价值。4.强调学习动机。,第四节 教育技术的基础理论,BACK,HOME,NEXT,发现学习是布鲁纳提倡的教学方法。所谓发现，不只限于发现人类尚未知晓的事物，且包括用自己的头脑亲自获得知识的一切形式。布鲁纳之处发现学习有以下四点作用：1.提高智力的潜力。

31、2.使外部奖赏向内部动机转移。(奖学金)3.学会将来作出发现的最优方法和策略。4.帮助信息的保持和检索。布鲁纳认知结构学习理论是最有影响的认知学习理论之一。,第四节 教育技术的基础理论,BACK,HOME,NEXT,奥苏贝尔（Ausubel D P）的有意义学习：第一条标准是：新的符号或符号代表的观念与学习者认知结构中的有关观念具有实质性联系。第二条标准：新旧知识非人为的联系，即新知识认知结构中有关观念在某种合理或逻辑基础上的联系。奥苏贝尔认为学习应该是通过接受而发生，而不是通过发现，教师应该给学生提供的材料是经过仔细考虑的、有组织的、有序类的完整的形式，因此学生接受的是最有用的材料，它把这种

32、强调接受学习的方法叫做“讲解教学”。,第四节 教育技术的基础理论,BACK,HOME,NEXT,奥苏贝尔同化理论，奥苏贝尔根据其同化理论提出了教学原则：1.逐渐分化原则 2.整合协调原则 3.先行组织者策略 奥苏贝尔的同化理论对教学设计产生过重要的影响。,第四节 教育技术的基础理论,BACK,HOME,NEXT,信息加工学习理论-现代学习理论由于信息加工理论的影响，越来越多的人接受计算机模拟的思想，把学习过程作为一个信息加工的过程，并用计算机模拟来分析人的内部心理状态和过程。鉴于加涅（Gagne R M）的信息加工学习理论具有较大的影响，下面加以介绍。,第四节 教育技术的基础理论,BACK,H

33、OME,NEXT,第四节 教育技术的基础理论,BACK,HOME,NEXT,（一）皮亚杰建构主义学习理论,（二）维果斯基的学习观,（三）建构主义学习理论,建构主义-学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。建构主义的基本思想在皮亚杰和早期的布鲁纳的思想中已有所体现，维果斯基的思想对建构主义思想的发展起了极大的推动作用。,第四节 教育技术的基础理论,BACK,HOME,NEXT,皮亚杰(Jean Piaget)是当今世界上最有影响的心理学家之一，其提出的发生认识论与创立的日内瓦学派在心理学发展史上有重要的地位。1.建构主义的发展观-皮亚杰认为，发展就是个体在与环境的不断的相互作用中的一种

34、建构过程，其内部的心理结构是在不断变化的。2.皮亚杰的认知发展阶段论把人的发展分为四个阶段。感知运算阶段（02岁）前运算阶段（27岁）具体运算阶段（711岁）形式运算阶段（1116岁）,第四节 教育技术的基础理论,BACK,HOME,NEXT,3.皮亚杰关于学习的原理 皮亚杰认为，只有在学习者仔细考虑时才会导致有意义的学习。学习的结果，不只是知道对某种特定的刺激做出某种特定反应，而是头脑中认知图式的重建。决定学习的因素，即不是外部原因，也不是内部原因，而是个体与环境的交互作用。皮亚杰对学习的认识：（1）学习从属于发展。（2）知觉受制于心里运算。（3）学习是一种能动的过程。（4）错误是有意义的学

35、习所必需的。,第四节 教育技术的基础理论,BACK,HOME,NEXT,维果斯基的学习观-维果斯基（Lev Semenovich Vygotsky）20世纪30年代提出“文化历史发展理论”，十分强调人类社会文化对人心理发展的重要作用，以及社会交互作用对认知发展重要性。维果斯基认为儿童心理发展主要受三个方面的影响：1.心理机能的发展是起源于社会文化历史的发展，受社会规律的制约。2.从个体发展来看，儿童在与成人交往过程中通过掌握高级心理的推理工具-语言、符号系统，从而在低级的心理机能的基础上形成了各种新质的心理机能。3.高级心理机能是外部活动不断内化的结果。,第四节 教育技术的基础理论,BACK,

36、HOME,NEXT,维果斯基也是一个建构主义者。首先，维果斯基认为，心理发展是一个量变与质变相结合的过程。第二，维果斯基强调活动，认为心理结构是外部活动内化的结果。第三，维果斯基强调内部心理结构，认为新知识必须是在旧知识的基础上建构。维果斯基的思想体系是当今建构主义发展的重要基石，其思想也强烈的影响到建构主义者对教学和学习看法。,第四节 教育技术的基础理论,BACK,HOME,NEXT,1、建构主义学习理论-是当代教育心理学中的一场革命。布洛克(Bullock,1982)认为，行为主义的基本主张是：客观主义-分析分类行为的关键是对外部条件的考察；环境主义-环境是决定人类行为的最重要因素；强化-

37、人们行为的结果影响着后继的行为。认知主义-强调学习者内部的认知过程。建构主义的要素-“情境”、“协作”、“交流”和“意义建构”,第四节 教育技术的基础理论,BACK,HOME,NEXT,2.当今建构主义对学习的基本解释（1）学习是学者主动的建构内部心理表征的过程，包括结构性和非结构性的经验背景。（2）学习过程同时包含两方面的建构。对新信息的理解和原有经验的改造与重组。（3）学习者以自己的方式建构对于事物的理解，从而不同人看到的是事物的不同方面，不存在唯一的标准的理解。但是，通过学习者的合作可以是理解更加全面和丰富。因此，合作学习、社会性交互作用受到建构主义者的重视。,第四节 教育技术的基础理论

38、,BACK,HOME,NEXT,总结:对建构主义学习理论共同认识：。(1)以学习者为中心；(2)学习是学习者主动建构内部心理表征的过程，强调学习过程中要充分发挥学习者的主动性；(3)学习过程同时包括两方面的建构，既包括对旧知识的改组和重构，也包括对新信息的意义建构；(4)学习既是个别化行为，又是社会性行为，学习需要交流与合作；(5)强调学习的情境性，重视教学过程对情境的创设；(6)强调资源对意义建构的重要性。,第四节 教育技术的基础理论,BACK,HOME,NEXT,系统科学-是三论（系统论、信息论、控制论）和“新三论”（耗散结构理论、协同论和突变论）的总称，它既是现代自然科学、社会科学、思维

39、科学发展综合的结果，又是现代科学研究共同的一般方法论。教育技术在其产生、发展、成熟的过程中，受到了系统科学理论的深刻影响。系统科学理论是教育技术的重要理论基础。,信息论,控制论,系统论,反馈原理,有序原理,整体原理,关系,系统方法,第四节 教育技术的基础理论,BACK,HOME,NEXT,信息论-是美国数学家香农（Claude Shannon）创立的。教学过程实际上是教学信息传递的过程。如何对教学信息进行分析与处理，如何分析教育教学系统中的信息传播的特点与规律，这对选择教学信息有着重要的意义。,第四节 教育技术的基础理论,BACK,HOME,NEXT,控制论-创始人维纳（Wiener N）将控

40、制论定义为：在机构、有机体和社会中的控制和通讯科学。控制论是一门以揭示不同系统的共同的控制规律为理论目的的具有更普遍意义的理论，它不仅从事物的质的方面，而且着重从量的方面去发现各种控制系统的共同规律，并把反馈方法作为提高系统的稳定性、达到优化控制目的的有效方法。控制论观点对于实现教学过程最优化及构建优化的教育教学系统和编制电子教材的交互控制有着重要的理论指导意义。,第四节 教育技术的基础理论,BACK,NEXT,HOME,系统论-是美籍奥地利生物学家贝塔朗菲（Bertalanffy L V）创立的一门逻辑和数学领域的科学，它的主要目的是企图确定适用于普遍系统的一般原则。系统促使我们以整体的观点

41、、综合的观点来考察教育教学过程与现象及教材制作，运用系统方法来解决教育教学问题。,第四节 教育技术的基础理论,BACK,NEXT,HOME,系统论、信体论和控制论合称为“三论”，它们各有其相对独立的理论与观点，但它们之间又相互渗透、相互包容交叉、密不可分。系统科学理论为我们分析教育教学现象提供了一般方法论，对教育技术学科的形成和发展产生了重要影响。,第四节 教育技术的基础理论,BACK,NEXT,HOME,反馈-信息输入系统以后会影响系统信息输出，输出的信息返送回来，并对信息的再输入产生影响，起到调节控制作用，这种过程称为反馈（Feedback）。从信息的输入到信息的输出，再反馈到信息的输入，

42、这形成了一个闭合回路。,给定信息,被控对象,输出信息,反馈信息,控制系统的信息控制,第四节 教育技术的基础理论,BACK,NEXT,HOME,有序-系统内部各要素有其排列和组合的顺序、层次，其组织形式构成系统的结构。系统的结构决定系统的功能。系统与外部环境存在之联系与制约，系统、环境和要素是有密切联系的，一种事物总是存在于某种系统之中，从而作为该系统中的一个要素。根据有序原理，我们在研究教育教学问题时，应注意系统与环境的关系，重视对构成系统的要素加以注意和选择，更要特别重视系统内部各要素的组织，以充分发挥教学系统的功能。,第四 教育技术的基础理论,BACK,NEXT,HOME,整体-任何系统都

43、是一个有结构的有机整体，系统是由若干相互联系、相互作用的要素构成的整体。但功能上，整体的功能并不等于各部分功能的总和。任何系统的整体功能等与各部分功能的总和加上各部分相互联系形成结构产生的功能。,“21+1”,第四节 教育技术的基础理论,BACK,NEXT,HOME,系统方-法是按事物本身的系统性把研究对象作为一个具有一定组织、结构和功能的整体加以考察的一种方法，具体的说，即系统与要素之间、要素与要素之间、系统与外部环境之间的相互联系、相互制约、相互作用的关系中综合地研究对象的一种方法。,用系统方法解决问题的一般过程,第四节 教育技术的基础理论,BACK,NEXT,HOME,1、夸美纽斯的泛智

44、教育；2、洛克的绅士教育；3、卢梭的身心协调发展“自然人”；4、裴斯泰洛齐实现人的潜能的全面发展；5、第斯多惠“全人教育”；6、欧文要求人的脑力与体力的结合；7、斯宾塞智育、德育、体育。,教 学 理 论,赞可夫的发展教学理论布鲁纳的“结构-发现”教学理论巴斑斯基的教学最优化理论,第四节 教育技术的基础理论,BACK,HOME,NEXT,第二章视听媒体及其应用,第一节 媒体概述第二节 光学投影媒体及其应用第三节 电声媒体及其应用第四节 电视媒体及其应用第五节 计算机媒体及其应用,BACK,HOME,NEXT,一、媒体与教育媒体（一）教育媒体的含义 媒体的发展阶段（二）教育媒体的类型 1.按媒体作

45、用与人的感官分类 2.按媒体的物理性能分类 3.按媒体接触面的大小分类,第一节 媒体概述,BACK,HOME,NEXT,二、教育媒体的教学功能 1.呈现力 2.重现力 3.传送能力 4.可空性 5.参与性,第一节 媒体概述,BACK,HOME,NEXT,三、教育媒体的开发 1.硬件开发 2.软件开发 3.教育技术环境的建设(1)多媒体化(2)系统化、网络化(3)个别化学习,第一节 媒体概述,BACK,HOME,NEXT,四、媒体理论 马歇尔.麦克鲁汉的观点“媒体是人体的延伸”：面对面交流-五官的延伸 印刷媒体-“眼”无线电广播-人“耳朵”的延伸 电影,电视-人“眼”和耳的延伸 录音机-人“口”

46、的延伸,第一节 媒体概述,BACK,HOME,NEXT,1、幻灯机的原理和使用 2、幻灯机的结构3、幻灯机的类型 4、投影仪原理和使用5、投影仪的结构 6、投影仪的类型7、教学银幕及使用 8、幻灯投影教材的制作,第二节 光学投影媒体及其应用,BACK,HOME,NEXT,1.工作原理:放映透明幻灯片的光学投影媒体,光透过幻灯片使幻灯片的影像投射在荧幕上形成影像的过程.2.结构(1)光源(溴钨灯)(24V.150W/250W)(2)反光镜(凹面镜)(3)聚光镜(两个凹凸镜组合)(4)放映镜头 凸透镜(5)灯箱(6)风扇,BACK,HOME,NEXT,第二节 光学投影媒体及其应用,3、幻灯机的分类

47、:（1）单片式幻灯机：135幻灯片 50mm 50m1（2）卷片式幻灯机：24mm 36mm 18mm 24mm（3）显微式幻灯机：放映生物切片（4）自动式幻灯机：调焦和换片都采用电动方式,BACK,HOME,NEXT,第二节 光学投影媒体及其应用,单片幻灯机,单片幻灯机,单片幻灯机,4、幻灯机的使用:（1）了解幻灯机的性能与特点（2）幻灯机的安放位置（3）倒立放入幻灯片（4）开机前检查电源线及插头（5）马达是否转动（6）调节焦距2,BACK,HOME,NEXT,第二节 光学投影媒体及其应用,1.工作原理:放映透明投影片的光学投影媒体,光透过投影片使投影片的影像投射在荧幕上形成影像的过程.2.

48、结构(1)机箱(2)电源(3)光源（溴钨灯）(4)反光镜（球面）(5)聚光镜（新月透镜）(6)螺纹透镜（菲涅尔透镜）（7）放映镜（9）反光镜（10）银幕,BACK,HOME,NEXT,第二节 光学投影媒体及其应用,3、投影仪的分类:便携式投影仪 台式投影仪实物投影仪 数字投影仪视频展示台,BACK,HOME,NEXT,第二节 光学投影媒体及其应用,实物投影仪,台式投影仪,便携式投影仪,实物投影仪,液晶数字投影仪实物图,4、投影仪的使用:（1）使用前检查电源是否符合要求（2）选择好放映距离和角度（3）调焦清楚（4）风扇不转不能使用（5）溴钨灯在点燃状态避免振动,BACK,HOME,NEXT,第二

49、节 光学投影媒体及其应用,1、教学银幕：（按银幕的材料分）（1）白布幕（2）木板幕（3）玻璃微珠幕（4）布基白塑幕（5）玻璃微珠定向幕（6）透射式银幕（7）金属银幕,BACK,HOME,NEXT,第二节 光学投影媒体及其应用,2、教学银幕的使用:（1）银幕距第一排学生的距离应为银幕宽度的倍太近会使视者感觉画面不清晰,不稳定,容易产生疲劳（2）银幕距最后一排学生的距离应为银幕宽度的5倍,否则,视者不容易观察分析图像的细部,也容易产生疲劳（3）第一排最后边缘学生至银幕远边的视线与幕面的视角不应小于45度（4）幻灯投影设备之光轴与银幕中垂线的夹角应小于12度,否则图象会产生明显的梯形失真（5）银幕使

50、用过程中要注意爱护,防止灰尘，污物,防止高温和受潮,防止暴晒,防止碰伤划伤,BACK,HOME,NEXT,第二节 光学投影媒体及其应用,幻灯投影教材的编制1、幻灯投影教材的编制过程（1）确定选题（2）编写稿本（3）搜集素材（4）构思构图（5）制作完成（配音）2、幻灯 投影教材的制作,第二节 光学投影媒体及其应用,BACK,HOME,NEXT,幻灯教材的编制（1）黑白幻灯片的制作方法（2）彩色幻灯片的制作方法（3）翻拍技术A、利用近拍的接圈或双倍伸长的皮腔B、利用近摄镜实现翻拍,第二节 光学投影媒体及其应用,BACK,HOME,NEXT,投影教材的编制（1）投影教材的类型：文字片 挂图片(单片图