教育心理学练习题.ppt

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1、有关“学习”的考试复习试题,1、学习的意义表现在（）A：促进心理成熟与发展 B：获得好的成绩C：适应社会发展 D：个体生活的需要2、学校教育心理学中最重要、最核心的是理论是（）A：智力理论 B：动机理论B：学习理论 D：认知理论一、单选,3、心理学，特别是学校教育心理学研究最多、最活跃的一个领域是（）A：心理健康 B：记忆B：智力 D：学习4、学习是动物和人类生活普遍存在的现象。学习是（）A：奖惩的结果 B：接受讲述C：获得事实材料 D：有机体适应环境的必要条件,1、在我国，一般习惯于根据学习的内容和结果，把学习划分为以下几种（）A：知识的学习B：技能的学习C：以思维为主的能力的学习D：情意和

2、人格的学习E：道德品质和行为习惯的学习2、学生学习是人类学习的一种特殊形式，它与人类的学习过程有共同点，但又有其本身特点。其特点主要表现在（）：A：间接性为主，直接性为辅B：组织计划性C：年龄阶段性D：面向未来性,名词解释1、广义的学习 广义的学习：包括人和动物的学习，它是动物和人类生活的普遍现象。既可以包括动物习得行为，也可以包括小孩子走路或学习说话，还可以包括学生在学习学习知识、技能和道德品质等。2、学习（狭义）狭义学习：特指人的学习。它需要借助语言，通过社会生活时间，主动积极地获取个体经验。,填空1、学生的学习应以 为主，直接性学习为辅。2、一个学习过程或学习事件的构成要素是：、。3、学

3、校教育心理学中最重要、最核心的理论是。,间接性学习,学习者,刺激情境,反应,学习理论,有关“刺激反应联结学习理论”的考试复习试题,1、操作性条件反射学习理论的提出者是心理学家（）A：巴甫洛夫 B：桑代克 C：班杜拉 D：斯金纳2、班杜拉提出社会学习理论最突出的特点是（）A：强调模仿 B：强调行为 C：强调思维 D：强调观察式学习和符号强化3、巴甫洛夫认为，对同类条件的刺激不经强化而能引起条件反射的现象，如某人怕蛇而导致怕绳的现象是（）A：分化 B：类化 C：消退 D：恢复,4、小孩因有礼貌被赞扬，以后形成文明的行为方式。属于（）A：模仿 B：经典条件反射 C：操作条件反射 D：认知学习5、“上

4、行下效”、“耳濡目染”说明了（）A：经典条件反射 B：认知学习 C：操作条件反射 D：模仿6、“杀鸡儆猴”是属于（）A：替代性强化 B：自我强化 C：原级强化 D：次级强化,7、“一个已经形成的可以改变的联结，如不应用，就会使这个联结减弱。”桑代克把这称为（）准备律应用律失用律效果律8、行为主义的代表人物是（）A：布鲁纳 B：奥苏贝尔 C：皮亚杰 D：斯金纳9、如果看到他人的行为受到惩罚，就会削弱或者抑制这种行为的倾向，班杜拉把这种现象称为（）A：直接强化 B：替代强化C：符号强化 D：自我强化,10、在经典条件反射中，一项关键性因素是（）A：强化 B：刺激C：反应 D：评价11、一个已形成的

5、可以改变的联结，若加以应用，就会使这个联结增强。是指（）A：效果律 B：准备律 C：失用律 D：应用律12、下列属于操作条件反射的现象是（）A：望梅止渴 B：“一着被蛇咬十年怕井绳”C：举一反三 D：因讲礼貌被赞扬，形成文明礼貌的行为方式,13、刺激反应联结学习理论最初的代表人物是（）A：桑代克 B：华生C：斯金纳 D：布鲁纳14、实验和经验都表明，学生对于学习、课堂、教师、学校等许多情绪倾向是通过条件反射，尤其是通过（）形成的。A：操作条件反射 B：经典条件反射C：社会学习 D：高级条件反射,1、桑代克提出的学习基本规律有（）A：准备律 B：练习律 C：效果律 D：过程律 E：应用率2、斯金

6、纳认为，“教学就是安排可能发生强化的事件促进学习”，所以他建议利用操作条件反射的理论安排程序教学，以便更有效地呈现与学习教材。其程序教学的基本原则是（）A：小步子逻辑序列 B：要求学生做出积极反应 C：及时反馈 D：学生自定步调 E：低的错误率,3、斯金纳认为有机体的行为可分为（）A：应答性行为B：操作性行为C：简单性行为D：复杂性行为,简答：1、桑代克提出的三条基本学习规律是什么？桑代克根据对动物的研究，提出三条基本的学习规律：（1）准备律：当任何传导单位准备传导时，经过传导就引起满足。当任何传导单位不准备传导时，勉强传导就引起烦恼。（2）练习律：包括应用律和失用律：A：应用律：一个已经形成

7、的可以改变的联结，若加以应用，就会使联结增强。B：失用律：一个已经形成的可以改变的联结，若不应用，就会使这个联结减弱。（3）效果律：在情境与反应之间建立可以改变的联结，并发或伴随满足的情况，联结力量就增强；当建立时，并发或伴随烦恼的情况，联结力量就减弱。,简答：2、经典条件反射和操作条件反射的异同（1）、相同点：A：两者实质都是刺激与反应联结的形成B：两者形成的关键都需要通过强化。不同的强化方式效果不同，因此它们在本质上是相同的，都依赖于强化。C：有关条件反射的一些基本规律（消退、恢复等）对两者都起作用。（2）、不同点：A：就条件反射产生的实质（刺激与反应之间的关系），经典条件反射的顺序是“无

8、条件刺激”在“反应”之前；而操作条件反射相反，“反应”在前，“无条件刺激”在后。B：从个体反应的性质来看，经典条件反射中的条件反射和无条件反射极其相似。但操作条件反射中却截然不同。C：从条件反射的发生来看，经典条件反射中条件是诱发性行为，是被动的，是反应性行为；二操作条件反射中条件则属于自发性行为，是主动的，是操作性行为。（经典条件反射中动物往往是被动接受刺激，而在形成操作条件反射过程中，动物是自由活动的，通过自身的主动操作来达到目的。,一、单选1、新的材料属于原有的具有较高概括性的观念中，原有的观念得到扩展、精确化、限制或修饰，新的观念或命题获得意义，这种学习是（）A：派生类属学习 B：相关

9、类属学习 C：上位学习 D：并列结合学习2、在布鲁纳看来，1314岁的儿童能够不用图解的帮助，“象征性地”用言语描述平衡木，甚至还可能用牛顿的惯性物理学的定律来用数学的方式对其进行更好的描述，是属于（）A：动作性模式表征 B：符号性模式表征 C：肖像性模式表征 D：逻辑思维,认知结构学习理论考试复习题：,3、奥苏贝尔认为，儿童认知发展成熟的标志是（）A：符号学习 B：记忆 C：有意义的接收学习 D：机械学习4、当学生原有的知识中已经有“青菜、白菜、萝卜”观念，然后在学习新观念“蔬菜”的时候，这样学习是（）A：并列结合学习 B：下位学习 C：相关类属学习 D：上位学习5、布鲁纳认为，儿童学习心理

10、发展的关键是（）A：良好的家庭环境 B：早期教育 C：艺术熏陶 D：语言学习,6、在心理学中，最早明确强调内部心理结构并以此来解释学习过程的心理学流派是（）A：行为主义 B：精神分析C：格式塔学派 D：认知心理学7、在布鲁纳看来，学习的最好动机是（）A：学习材料本身的兴趣 B：奖励C：竞争 D：惩罚8、奥苏贝尔认为，学生学习的主要形式是（）A：掌握学习 B：发现学习C：有意义接受学习 D：指导学习,二、多选1、布鲁纳认为，学习过程所包含的过程有（）A：新知识的获得 B：知识的转换 C：检查知识是否恰当和充实 D：知识的应用2、根据学习任务的复杂程度，奥苏贝尔的有意义学习的类型有（）A：代表性学

11、习 B：概念学习 C：命题学习 D：直观学习3、奥苏贝尔认为，要完成有意义学习必须具备的条件是（）学习者必须具备整合新旧观念的能力学习材料必须具备逻辑意义学习者认知结构中必须具备适当的知识基础学习过程必须具备有意义学习的因素学习者必须具备有意义学习的心向,3、布鲁纳提出的表征模式有（）A：动作性模式 B：肖像性模式 C：符号性模式 D：结构性模式,三、名词解释：1、有意义学习按照奥苏贝尔的观点，有意义学习就是（知识）符号所代表的新知识与学生认知结构中已有的适当知识建立非人为（非任意的）实质性的（非字面的）联系过程。简而言之，就是符号或符号组合获得心理意义的过程。这也是机械学习与有意义学习的标准

12、。2、命题学习命题学习是奥苏贝尔关于有意义学习的类型中的一种学习类型。命题学习指的是学习由若干概念组成的句子的复合意义。其包含了代表性学习，并以概念学习为前提。3、派生类属学习奥苏贝尔关于同化模式中的下位学习中一种学习类型。其性质与日常的演绎学习相同。当新的学习材料作为原先获得知识的特例，或作为原先知识的证据、例证加以理解的时，并产生派生类属学习。其特征是，通过新旧知识相互作用，新观念获得意义，但认知结构中的原有观念不发生实质性变化。,4、上位学习奥苏贝尔的同化模式中的一种。当所学的新知识相对于原有的认知结构为上位关系时，新知识就要由原有认知结构组织起来，原有认知结构就成为归纳推理的一整套观念

13、。也就是说，当认知结构已经形成了几个观念，现要在这几个原有观念的基础上学习一个包摄程度更高的命题时，便产生上位学习。5、相关类属学习6、下位学习奥苏贝尔的同化模式中的一种。当所学习的新知识相对于原有的认知结构为下位关系时，新旧知识的同化作用就表现为新知识被吸收到原有的认知结构中去，充实了原有认知结构，新知识本身也获得了再吸收新材料的力量。包括派生类属学习和相关类属学习。7、代表性学习,四、填空1、在布鲁纳看来，学校中儿童心理发展要依赖师生相互作用，是儿童心理发展的关键。2、学生利用头脑中已经掌握的“平行四边形”的概念，来学习“菱形”的概念，这样的同化模式属于。3、儿童认知发展成熟的标志是。4、

14、学生利用头脑中已经掌握的“笔”的概念来学习“钢笔”的概念，这样的同化是。5、奥苏贝尔提出的学习理论被称为 学习理论。6、根据奥苏贝尔的观点，学生学习的主要形式是。7、布鲁纳认为，学习所包含的三个过程是、。8、布鲁纳认为，儿童认知发展的顺序是从 到 再到。,语言学习,相关类属学习,有意义的接受学习,派生类属学习,认知接受,也可以填：有意义的接受学习,有意义接受学习,新知识的获得,知识的转化,检查知识是否恰当和充实,动作再现表征,肖像再现表征,符号再现表征,五、简答：1、简述布鲁纳发现学习理论的要点。主动认知语言学习学习过程学习结构直觉思维内部激励早期教育信息提取发现学习,2、奥苏贝尔对有意义学习

15、的条件的认识学习材料必须具备逻辑意义学习者认知结构中必须具备适当的知识基础学习者必须具备有意义学习的心向3、布鲁纳对发现学习条件的认识（教材P166）A：学生方面的条件：学生要有相当的知识与经验储备，能进行选择性思维，具有发现的动机和态度。B：在教师方面：要求教师具有较高的知识和教学水平。C：在教材方面：必须把原发现过程改编成适合于学生在课堂上再发现的过程。,六、论述题（10分一个）1、论述布鲁纳认知发现学习理论的基本观点,一、单选试1、布鲁姆提出的学习理论是（）A：掌握学习 B：认知学习C：情感学习 D：行为学习2、加涅关于学习的8种阶段类型中，最低层次的学习是（）A：刺激反应联结 B：信号

16、C：概念学习 D：问题解决,关于掌握学习、指导学习、人本主义的复习考试试题,3、加涅关于学习的8种阶梯类型中，最高层次的学习是（）A：刺激反应联结 B：信号C：概念学习 D：问题解决4、提出师生之间交流的“无损失原则”的是（）A：行为主义心理学家 B：人本主义心理学家 C：认知结构学习理论 D：精神分析理论5、加涅的指导学习程序首先是（）A：注意 B：保持 C：理解 D：引起动机6、加涅认为，课堂教学的中心应是（）A：言语信息 B：智慧技能 C：认知策略 D：学习成就,简答题1、简述人本主义的教学原则1、教学更注重情感发展而不是知识的获得。2、强调发展自我观念。3、强调交往：提出师生之间沟通的

17、“无损失原则”。4、强调发展价值观,简答题1、简述人本主义的教学原则1、教学更注重情感发展而不是知识的获得。2、强调发展自我观念。3、强调交往：提出师生之间沟通的“无损失原则”。4、强调发展价值观,3、短时记忆的容量是有限的，一般来说，其容量的组块数是（）A：36 B：47C：59 D：6104、“迁移”一词最先来自（）A：桑代克 B：巴甫洛夫 C：皮亚杰 D：布鲁姆5、“只要一个人对他的经验进行概括，那么从一个情境到另一个情境的迁移是可以完成的”的观点是（）A：桑代克的共同要素论 B：贾德的概括化理论 C：格式塔心理学家的关系理论 D：形式训练说,6、艾宾浩斯提出的“遗忘曲线”的遗忘规律是（

18、）A：先慢后快 B：一直快 C：先快后慢 D：一直慢7、“画蛇添足”属于（）A：高原现象 B：练习的起伏 C：记忆恢复 D：保持内容的质变或歪曲8、“加工水平模式”由（）提出 A：克雷克和洛克哈特 B：阿特金森和希弗林 C：弗洛伊德 D：艾宾浩斯,9、陈述者性的组织者的变量主要是（）A：清晰性 B：稳定性 C：可辨别性 D：变化性10、“举一反三”、“触类旁通”是（）A：原则迁移 B：垂直迁移 C：负迁移 D：水平迁移11、难易不同的两种学习之间的相互影响是（）垂直迁移水平迁移顺向迁移逆向迁移,12、关于遗忘的解释有各种理论研究，其中动机性遗忘理论的提出者是（）阿特金森弗洛伊德艾宾浩斯桑代克1

19、3、记忆信息理论中的“加工水平模式”是由（）提出。A：阿特金森和希弗林 B：弗洛伊德 C：克雷克和洛克哈特 D：巴拉德14、学习迁移理论中，强调主体对已有的知识经验的概括，认为学习的迁移全在于主体的概括能力和水平的理论是（）A：共同要素论 B：关系理论 C：概括化理论 D：形式训练说,15、在学习中，我们习惯用各种符号、颜色对教材中的某些部分圈点、孤立或特殊化，这样的容易记忆。这样的做法是（）A：首因效应 B：近因效应 C：高原效应 D：芬雷斯托夫效应16、在记忆圆周率的时候，把“3.14159”用“山颠一寺一壶酒”来记忆，用的是（）A：数字文字变化法 B：连锁法 C：环境联结法 D：机械记忆

20、法17、人们常有话到嘴边却欲言难吐的现象，这样的现象是（）A：后视偏差 B：高原现象 C：记忆歪曲 D：舌尖现象,18、贾德提出的迁移理论是（）A：形式训练说 B：共同要素论C：概括化理论 D：关系理论19、提出动机性遗忘理论的心理学家是（）A：弗洛伊德 B：罗杰斯C：布鲁纳 D：斯金纳20、最早提出迁移概念的心理学家是（）A：桑代克 B：华生C：布鲁纳 D：斯金纳,21、迁移的形式训练说的心理学基础是（）A：官能心理学 B：人本主义C：行为主义 D：认知心理学22、垂直迁移和水平迁移分类的最初提出者是（）A：加涅 B：华生C：布鲁纳 D：斯金纳23、在任职结构中是否有适当的起固定作用的观念可

21、以利用，这认知结构变量的（）A：可利用性 B：可辨别性C：稳定性 D：清晰性,二、多选1、奥苏贝尔认为，影响迁移与保持的认知结构的变量（指标）有（）A：可利用性 B：新旧观念的可辨别性 C：原有的起固定作用观念的稳定性和清晰性 D：知识的完整性 2、根据前后学习的难度差异，可以把迁移分为（）A：正迁移 B：顺向迁移 C：垂直迁移D：逆向迁移 E：水平迁移,3、正迁移又称为（）A：前摄易化 B：倒摄易化 C：前摄抑制 D：倒摄抑制,三、名词解释1、水平迁移 根据前后学习的难度差异，把迁移分为垂直迁移和水平迁移。难以相同的两种学习之间的相互影响是水平迁移。人们常说的“举一反三”、“触类旁通”就是一

22、种水平迁移。2、迁移 迁移一词最初来源于桑代克。一般来说，一种学习对另一种学习的影响就是迁移。这种影响可以表现在知识的学习和技能形成方面，也可以表现在学习方法和学习态度的相互影响方面。3、认知结构 一般而论就是指头脑中的知识结构。包括广义或狭义。广义的认知结构指某一学习者的观念的全部内容和组织；狭义的认知结构指学习者在某一特殊知识领域的观念的内容和组织。,5、芬雷斯托夫效应 一般在学习中，使用各种符号、颜色等对教材中的某部分予以圈点、鼓励或特殊化，使被特殊处理的部分较易于记忆。6、组织者 奥苏贝尔关于“操纵认知结构变量的概念”之一。指的是在有意义接受学习中，在呈现正式的学习材料之前，使用学生可

23、理解的语言所提供的一些引导性材料。这些引导性材料比正式学习材料更一般，7、遗忘曲线德国心理学家艾宾浩斯利用无意义音节作为材料进行有关保持进程的研究，返现并绘制了第一个保持曲线，或称遗忘曲线。揭示了遗忘“先快后慢”的规律。对课堂教学尤其是复习的组织意义深远。,四、填空1、动机性遗忘的极端表现称之为。2、不能成功地检索或企图信息的一种现象被称为（TOT），即话早嘴边却欲言难吐的现象。3、在奥苏贝尔看来比较性组织者操纵的变量主要是 和可辨别性。4、“举一反三”、“触类旁通”是一种 迁移。5、在记忆信息加工模式理论中加工水平模式又叫 模式。6、奥苏贝尔认为，影响迁移与保持的认知结构的三大变量时起固定作

24、用观念的可利用性、稳定性和。7、在对学习迁移现象进行解释时，认为，只要一个人对他的经验进行了概括，那么从一个情境到另一个情境的迁移时能够完成的。8、按照迁移发生的方向，可以把迁移分为 和。9、遗忘的干扰理论认为干扰主要有两种表现，即：和。10、桑代克从他的实验中归纳并解释了正迁移作用的原因。根据他的理论，一种学习之所以能促进另一种学习，是因为两种学习具有完全相同的。11、根据前后学习的难度差异，可以把迁移分为 和。,害思性健忘症,舌尖现象,清晰性,水平,克雷克洛克哈特,清晰性,贾德,顺向迁移,逆向迁移,前摄抑制,倒摄抑制,共同要素,垂直迁移,水平迁移,五、简答1、简述艾宾浩斯遗忘曲线和遗忘规律

25、。（1）德国心理学家艾宾浩斯利用无意义音节作为材料进行有关保持进程的研究，返现并绘制了第一个保持曲线，或称遗忘曲线。（2）揭示了遗忘“先快后慢”的规律。对课堂教学尤其是复习的组织意义深远。2、克服遗忘的传统策略？（1）注意营养和健康，防止大脑创伤和心理健康（2）加强记忆信心，提供愉快的学习经验（3）提倡理解基础上的记忆，使用合理的记忆方法。（4）复习（5）过度学习（6）记忆术,3、影响学习迁移的主要因素（1)学习情景的相似性(共同要素论的观点）（2）学习材料的性质 A：学习材料彼此相似（如学习代数有利学习几何）B：学习材料不相似，但可以通过第三媒介促进迁移（木、鸟、啄木鸟）C：学习材料组织结构

26、（难易顺序，学习加法有助于学习乘法）D：学习材料的应用价值（应用能促进理解）（3）学习活动的多样性（应用能促进理解）（4）原学习的熟练和理解程度（熟能生巧）（5）年龄特征（学习材料需要与学习者的认知能力的发展水平相适应）（6）智力水平（智力水平能影响迁移能力，但不是绝对的。勤能补拙）,4、如何促进学生的学习迁移（联系实际谈谈如何促进学习的迁移)（1）合理安排课程与组织教材（2）提高概括水平，强调理解（3）课内和课外练习配合，提供应用机会。（4）提供学习方法指导（5）培养良好的心理准备状态,第七章、考试复习试题,一、单选题1、一个儿童能够说出砖头的多种用途，说明创造思维具有（）A：独创性 B：变

27、通性C：流畅性 D：新颖性2、能对有关知识进行分析概括，找出知识间的内在联系，这种理解是（）A：字面理解 B：解释理解C：批判性理解 D：创造性理解,3、以词的声音表象、动觉表象为支柱而进行的智力活动的阶段，称作（）A：活动定向 B：内部言语C：有声的外部言语 D：无声的外部言语4、寻求问题解决的可能方案，提出问题解决的策略的问题解决阶段是（）A：分析问题 B：提出假设C：发现问题 D：检验假设5、智力技能形成的最高阶段是（）A：活动定向 B：内部言语C：有声的外部言语 D：无声的外部言语,6、在技能形成的过程中，出现进步的暂时停顿现象，这叫做（）A：高原现象 B：倒退现象C：抑制现象 D：顶

28、峰现象7、学生对知识的理解可以由低到高分为四种水平，其中最高水平是（）A：解释的理解 B：字面的理解C：批判性理解 D：创造性理解8、学生对知识的理解可以由低到高分为四种水平，其中最低水平是（）A：解释的理解 B：字面的理解C：批判性理解 D：创造性理解,9、问题解决的第一阶段是（）A：分析问题 B：提出假设C：发现问题 D：检验假设10、与创造性思维关系最密切的是（）A：发散思维 B：形象思维C：逻辑思维 D：动作思维11、下列属于操作条件反射的是（）A：望梅止渴 B：一着被蛇咬十年怕井绳C：举一反三 D：因讲礼貌被赞扬，形成文明礼貌的行为方式,12、高水平和达到自动化水平的技能被称为（）A

29、：自动技能 B：智力技能C：熟练技巧 D：动作技能13、发散思维的三项特征是（）A：变通性、灵活性和流畅性B：间接性、独创性和流畅性C：概括性、间接性和变通性D：变通性、独创性和流畅性,14、智力技能形成的最初阶段是（）A：物质活动与物质化活动 B：活动定向C：有声的外部言语 D：无声的外部言语15、问题解决的最后一个阶段是（）A：分析问题 B：提出假设C：发现问题 D：检验假设16、以有机体外部动作或运动占主导地位的技能是（）A：智力技能 B：动作技能C：认知技能 D：心智技能,17、变换各种直接材料或者事例呈现的形式，以突出事物的本质特征被称为是（）A：变式 B：举例C：范例 D：综合18

30、、技能的培养主要是通过（）A：认知 B：反馈C：练习 D：实践19、下列不属于智力技能的是（）A：阅读 B：写字C：实验设计 D：心算,二、多选题1、在日常的教育措施和生活之外，专门用于改变态度的心理学方法有（）A：认知失调法B：刺激反应法C：隐蔽课程法D：功能固着法E：提供信息法,三、填空题1、阅读、心算技能属于 技能。2、技能主要包括 和 两种形式。3、发散思维的三个特征是、和。4、与创造性思维关系密切的是。,智 力,智力技能,动作技能,变通性,独创性,流畅性,发散思维,六、论述题1、影响学习迁移的主要因素有那些？如何促进学生的学习迁移2、联系实际，谈谈如何促进学习的迁移。3、教学中如何促

31、进学习的迁移。,六、论述题1、影响学生解决问题的主要心理因素是什么？教师在教学中怎样培养学生的创造性思维？影响问题解决的心理因素（1）、学生已有的知识经验（2）、能否正确地选择和组合有关原理原则（3）、言语指导（4）、学生解决问题能力的个别差异怎样培养学生的创造性思维？（1）、发展发散思维发散思维是创造性思维的主要成分，因此发展发散思维对培养创造性思维具有重要作用。（2）、训练学生解决问题的技巧创造性思维与发散思维关系密切，但也有赖于聚合思维。（3）、培养学生创造性的个性强烈的求知欲、探究精神、勤奋、自信和幽默（4）、尊重学生的思维结果，容许不同一件的存在容纳“异己”，尊重不同意见，接纳众议,