教育心理学第一章绪论徐.ppt

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1、教育心理学,关于教育心理学课程,课程性质 心理学专业必修的专业基础课程 学位课程 教师教育的基础课程学时：,课程内容,绪论：发展概况、研究方法等学生心理：心理发展和个体差异学习理论：行为主义、认知、建构主义、人本主义学习理论等学习心理：学习动机、知识建构、迁移理论、学习策略、品德心理等教学心理：有效教学、课堂管理、课堂测评等教师心理：,关于教材、参考资料,教材：陈琦、刘儒德主编教材特点：体系结构 材料丰富 研究生考试不足：语言表述方面,参考资料,莫雷 教育心理学 广东高教出版社罗伯特.斯莱文 教育心理学-理论与实践 人民邮电出版社吴庆麟 教育心理学-献给教师的书 华东师范大学出版社张承芬 教育

2、心理学 山东教育出版社张厚粲译 教育心理学 中国轻工业出版社 罗伯特.斯蒂文博格 等著,学习要求,1、课前预习2、认真听讲，做好笔记(检查笔记)3、认真完成作业4、课后复习并阅读相关文献资料5、自学其他内容,思考,上课时作笔记通常妨碍学生学得更多，而非帮助更多？你同意吗？为什么？笔记记什么？,错。上课记笔记的学生比不记笔记的学生学得更多原因：更有效地将信息存入记忆中 进行复习,第一章 绪论,教育心理学的对象、性质、作用教育心理学的发展概况教育心理学的研究方法,第一节 教育心理学的对象、性质等,一、教育心理学的研究对象1、定义教育心理学：是研究学与教的基本心理规律的科学。它是应用心理学的一种，是

3、心理学与教育学的交叉学科。是否是一般心理学原理在教育中的应用？否：它有自己独立的研究课题,教育心理学的研究对象：,学习理论-核心内容 学习的实质是什么？学习是一个什么样的过程？学习有哪些规律和条件？学习心理：学习的动机及其激发；学习策略及其培养；（如何更好的学习）,教学心理：如何设计和实施有效的教学，促进学习者的学习。包括教学目标的分析和表述、教学过程设计和教学策略的、学习环境设计、课堂管理、教学测评等学生心理和教师心理：学生心理：心理发展与教育的关系、学生的个体差异与因材施教的问题 教师心理：教师的专业品质和专业发展,二、教学系统,教育心理学重点研究如何学、如何教以及教与学之间的相互作用教学

4、：指在学校情境中师生以特定的文化为对象进行的互动过程，教师利用一定的方法和资源促进学生的有效学习和发展教学是一个复杂的系统，包括学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境等要素。包括学习过程、教学过程和评价/反思过程,学生 教师 教学内容 教学媒体 教学环境,学习过程,教学过程,评价/反思过程,学与教相互作用过程模式,（一）教学过程的基本要素,1、学生-学习的主体 对教学过程的影响体现在：第一，群体差异（年龄、性别、社会文化）第二，个体差异（先前知识基础、学习方式、兴趣、需要等）学生的群体差异和个体差异都是教育心理学研究的主要范畴,2、教师-关键作用（协调学与教）对教师提出更高的要求：按照特点的

5、教学目标最有效地组织教学，熟练地掌握教材，了解教材的结构和学生的知识结构，懂得如何根据学生和教学内容的特点进行教学，帮助不同特点的学生进行最有效的学习 五种要素都有教师来协调 教师的教学行为以及教学决策等也是教育心理学的重要研究内容之一,3、教学内容 教学过程中有意传递的知识、策略、技能、态度和价值观等 从宏观上看，教学内容是由社会发展所提出的要求决定的：农业社会（知识经验的传授）工业社会（知识和技能的训练）信息社会（处理信息、解决问题、学习、知识创新等的能力）-不断变化 表现为教学大纲、教材和课程。教材的编制、课程的设置必须以学习和教学的理论和研究为基础（如，新课改）,4、教学媒体（独特因素

6、）是教学内容的载体和表现形式，是师生之间传递信息的工具 实物、语言、书本、录音、幻灯、多媒体计算机、网络等 教学媒体不仅影响着教学内容的呈现方式和容量的大小，而且对教师和学生在教学过程中的角色作用、教学组织形式以及学生的学习方法等都将产生深远的影响,5、教学环境 物质环境 社会环境 教学环境影响学生的学习过程和方法、教学方法以及教学组织形式。社会环境不仅关系到学生情感和社会性的发展，而且对学生的认知发展过程也有直接的作用,（二）教学过程的单个侧面,1、学习过程-核心内容 指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程 如学习的实质、条件、动机、迁移等是教育心

7、理学的核心内容,2、教学过程 指在教学过程中，教师设计教学情境（目标、题材、环境等），组织教学活动（选择方法），与学生进行信息交流（信息呈现、答疑、讨论等），从而引导学生理解、思考、探索和发现的过程，使其获得知识、技能和态度 还包括教学管理 必要时还需要教育机智,3、评价/反思过程（贯穿整个教学过程）教学之前对教学设计效果的预测和评判 教学之中对教学的监视和分析 教学之后的检验、反思 教师教学水平的提高离不开不断地进行评价和反思 老教师-新教师,在教学过程的模式中，五种因素共同影响了三个过程，而且三个过程交织在一起，互相影响 学生的学习过程是以自身先前知识和学习发展水平为基础的，是在教学过程的

8、背景下进行的，学生的进展因教学的质量而变化 反过来，教学过程要以学习过程为基础而进行，以促进学生的学习为着眼点 教学过程还要根据教师自身的特点、教学内容的难以以及教学媒体和环境情况而加以调节 评价/反思过程随着学习过程和教学过程的进行而侧重于不同方面，反过来又促进学习和教学过程，从而确保教学过程达到最好效果,学生 教师 教学内容 教学媒体 教学环境,学习过程,教学过程,评价/反思过程,学与教相互作用过程模式,三、教育心理学与相关学科的关系,（一）教育心理学与教育学的关系联系：都是服务教育实践的学科，二者是相辅相成的。教育心理学是教育学的基础学科之一，教育学理论对于教育心理学也具有一定的指导意义

9、,区别：1、它们的研究对象不同 教育基本理论/教育过程中的心理学问题，并利用心理学规律来指导教育 2、在研究角度和方法上的着眼点有一定的差距 谈到教育措施与它的效果之间的关系/找出学生在某种教育措施下心理活动发展变化的规律 如教学方法,（二）与其他心理学分支的关系,1、与普通心理学的关系 联系：都是研究人的心理现象 心理学是教育心理学的基础，教育心理学的研究也补充和丰富普通心理学的内容,区别：1）研究对象不同 人的心理现象的共同规律（日常生活）教育过程中的学与教的心理学规律（学校）2）教育心理学依据其所揭示的规律直接为教育实践服务3）教育心理学考虑多方面的作用而进行综合的研究,2、与儿童心理学

10、的关系联系：二者之间既相互补充，又有所交叉区别：1）研究的侧重点不同 前者研究儿童心理发展的一般特点和规律，研究范围涉及儿童的各个方面/教育心理学只限于研究教育过程中的儿童心理特点和规律,2）研究的出发点不同 前者研究儿童心理年龄特点及其发展规律 后者以这些特点和规律为依据，研究儿童在不同教育活动中心理活动的特点以及在教育条件下怎样更有效地促进其发展。3）儿童心理学是研究人从出生到成人的心理发展（纵向研究）；教育心理学则是对处于各个年龄阶段儿童学习心理规律的研究（横向研究）,四、教育心理学的意义,（一）教育心理学作为教育职业的重要科学基础 教师是专业性很强的职业（如同医生、律师）教师的教学水平

11、在很大程度上取决于个人经验和技艺 为了推动教育的创新和发展，继续将学校教育建立在专业知识的基础上，而教育心理学则为教育提供了关键的专业知识基础,（二）教育心理学对于教师发展的意义 教师应具备多方面教学专业知识和专业技能，其中多数与教育心理学知识有关 新教师的成长经历三个阶段：关注生存阶段关注情境阶段关注学生阶段 每一个阶段关注的焦点问题都不一样，如课堂管理；教学设计；因材施教等。教育心理学在这些问题上都积累了丰富的理论和研究，教师可以从中获得一定的知识、技能和歧视，使自己尽快完成这一成长过程，早日成为一名专业教师,（三）教育心理学对课堂实践的意义 教育心理学对教学实践具有描述、解释、预测和控制

12、的作用1、在科学理论上的指导作用 1）为教育现象提供不同于传统常识的新观点 在实际教学中，许多教学方法和行为进行分析和研究，提出不同的观点 如，小学语文课上，教师应采用什么方式指定学生起来朗读课文？,按顺序轮读与随即点学生朗读相比较，哪一种更好？前者好-利大于弊 每个学生都有机会练习，得到教师的评价反馈，并避免教师偏心,2）为课堂教学提供理论性指导 教育心理学为实际教学提供了一般性的原则和技术，教师可以结合自己的教学材料，将这些原则转变为一定的教学程序或活动。教学步骤：使教师能有所遵循,3）、帮助教师分析预测并干预学生的行为 利用教育心理学原理，教师可以正确分析学生行为的原因，并能采取一定的干

13、预措施，达到预期的效果 如：当学生反复擅自离开座位时，教师应该怎么办？对低年级学生：表扬未离座学生 批评离座学生（强化了他的不良行为）原因可能是想引起教师的注意,2、研究方法上的指导作用1）帮助教师应用研究的方法来了解问题 学生的情况是千差万别的，一旦出现了学习困难，教育心理学虽不能告诉教师如何进行针对性的处理方法，但可帮助他采用多种方法来了解困难的原因如：一名四年级学生的语文阅读方面存在困难 各科成绩均差-智力问题 其他成绩好 健康检查 个人生活经历 教师,2）帮助教师结合实际教学进行创造性的持续研究 教育心理学为教育提供一般性的理论指导，但不是固定共识，可以解决一切特定的问题 因此，教师在

14、应用一般的原理和方法的同时还需要进行创造性的持续的研究，解决自己的实际问题,第二节 教育心理学的发展概况,一、教育心理学的发展历程1、作为独立学科的初创时期（20世纪20年代以前）1903年 桑代克 教育心理学 p23 西方第一本以教育心理学命名的专著1913-1914年，教育心理学大纲：人的本性、学习心理、个性差异及其原因 这是世界上公认的最早的、比较科学而又系统的教育心理学专著，西方教育心理学的名称和体系由此确立。教育心理学之父、奠基人,特点：在这一时期的著作内容多是以普通心理学的原理解释实际的教育问题，主要是一些有关学习的资料。如：行为主义强调用科学的方法研究可观察的外显行为，主张学习就

15、是在环境刺激与行为反应之间建立联结。（桑代克、华生、斯金纳）又如：格式塔学派主张研究学习的内部过程，研究人的经验，强调学习在于在头脑中构造和组织“完形”，即对事物、情境的各个部分及其相互关系的理解，而不是刺激反应连接的简单集合,2、发展时期（20年代到50年代末）20年代以后，西方教育心理学吸取了儿童心理学和心理测验反面的成果 30年代，学科心理学发展很快 40年代，弗洛伊德的理论，有关儿童的个性和社会适应等问题 50年代，程序教学和教学机器兴起，信息论思想等,在这一时期，行为主义的学习理论占据了主导地位 但行为主义这也吸取了认知学习了理论的思想，从而出现了这种倾向的学习理论，代表人物是霍尔曼

16、，他强调研究学习者的整体行为，分析从环境及刺激到行为反应之间的认知中介过程（SOR）,这一时期的教育心理学，在内容和体系尚有许多缺陷，表现在：1）内容庞杂、涉及范围太广，没有形成独立的理论体系2）对人类高级心理研究较少，对教育实践作用不大，难以解决实际问题,3、成熟时期（60年到70年代末）教育心理学的内容日趋集中，有几个方面的研究为大多数人所公认，如：教育与心理许发展的关系；学习心理；教学心理；评定与测量；个别差异；课堂管理；教师心理等 教育心理学作为一门具有独立的理论体系的的学科基本形成,在这一时期，西方教育心理学的内容和体系又出现了一些新的趋势，集中表现为：1）内容日趋集中，即突出学与教

17、的领域 2）比较注重较为教育实践服务，重视结合教育实践进行研究 布鲁纳发起的课程改革运动、赞可夫进行的“教学与发展”的实验研究3）行为派与认知派的分歧有缩小的趋势 都在吸取对方合理的东西，以填补自身理论的不足，使得两大派别对立之争逐渐谈化,4、深化拓展时期（80年代以后）教育心理学的体系越来越完善，研究越来越深入 皮亚杰、维果斯基的理论、认知心理学的研究等的影响，人们对学习概念的理解发生了很大变化，对学习和教学过程及其条件研究得越来越深入细致。建构主义作为认知学习理论的新发展对教育心理学的研究和实践产生了深刻的影响,布鲁纳在1994年美国教育研究会的专题报告中精辟地总结了教育心理学十几年来的成

18、果，主要概括为四个方面：第一、主动性研究第二、反思性研究第三、合作性研究第四、社会文化研究,二、教育心理学的研究趋势,1、教育心理学已经存在的分化趋势将持续下去 科学发展的特点之一就是分化。教育心理学的分支：阅读心理学、课堂管理、教学心理学、学习心理学、教学评价等2、未来教育心理学的研究重心将继续偏离实验室而转向学校的课堂 建立初期，其研究成果主要来自于实验室。如桑代克的的实验研究。-现在，在学校的课堂中,3、教育心理学的研究重点从实验室走向学校，但是教育心理学家将不会把自己局限在学校的狭小范围内，他们将从那学校走向社会 继续教育、终身教育思想（成人的学习和成人教育中的心理学问题）,4、未来的

19、教育心理学将与社会心理学相结合 传统教育心理学研究中，重视个体心理方面的知识，对个体学习过程的特点和机制进行了最大限度的研究，但是影响个体学习过程的社会结构方面的因素却在很大程度上被忽视了 随着社会心理学的发展，日益感到了解教育与教学过程中社会心理因素影响的重要意义 研究学生的交往模式、班级人际关系、学校的社会组织对学生行为的影响、学习动机的社会性质等问题。,第三节 教育心理学的研究方法,一、观察法 指研究者通过感官或借助一定的科学仪器，在一定时间内有目的、有计划的记录、描述客观对象的表现来收集研究资料的一种方法 如，对儿童在团体活动中的交往方式进行观察，分析儿童在同情况下的攻击性行为与亲和行

20、为的频率、强度及表现形式 自然观察 实验观察,二、实验法 创设一定的情境，对某些变量进行操纵或控制一解释教育、心理现象的原因和发展规律的研究方法。这种研究的基本目的是解释变量之间的因果关系 在进行实验室，要明确研究中的各种变量：自变量、因变量及无关变量,三、问卷法 研究者利用统一的、严格设计的问卷来收集研究对象的有关心理、行为资料的一种研究方法。被试数量 集体问卷/个别问卷回答方式 开放式/封闭式回收方式 当面/通讯统一设计与一定的结构 结构/非结构,优点：简单易行、节省时间、经费、人力，能获得大量研究资料，标准化程度高，便于进行定性或定量分析-常用的方法缺点：问卷的回收率、质量往往难以保证，

21、又是不能反映被试的及时心理变化，被市可能掩藏自己的真实想法，且对被试的文化水平有一定的要求，使用时要特别注意其使用范围,四、访谈法 是研究者通过与研究对象进行口头交谈来收集有关的心理和行为资料的一种方法。如，考察父母离异对儿童个性、社会性发展的影响中介物 直接访谈/间接访谈统一设计和结构 结构访谈/非结构访谈,访谈与观察、问卷不同，有很强的互动性有提问题纲，但无法完全实现设定 优点：适用于一切谈话对象；材料比较真实、详尽（反映人们的态度、情感、思想观念和主观感受，深层次表现其心理和行为）缺点：费时、费力、费财；研究资料难以量化,思考题：,1、教育心理学的主要研究对象是什么？2、教学作为一个系统性过程包括哪些基本要素和基本侧面？3、简述教育心理学的学科发展历程。4、列举当前教育心理学研究的主要发展趋势？,