教育心理学第一章概述.ppt

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1、第一章 绪论,第一节 教学、教师和教育心理学一、合格教师必须具备的条件：（一）必须对任教科目学有所长（二）懂得教学方法,二、教学：科学，还是艺术 艺术，就需要天赋、灵感、直觉和创造性，是不可言传的；科学，就得掌握某些知识和技能，这些都只能通过学习而获得。三、教师：从新手到专家(一)教师成长的阶段 1关注生存阶段 2关注情境阶段 3关注学生阶段,(二)专家教师 舒尔曼认为，专家教师具有以下7个方面的专门知识：（1）所教的学科知识。（2）教学方法和理论（适用于不同学科的一般教学策略(诸如课堂管理的原理、有效教学、评价等)。（3）课程材料以及适用于不同学科和年级的程序。（4）教特定学科所需的知识：教

2、某些学生和特定概念的特殊方式。（5）学习者的性格特征和文化背景。（6）学生学习的环境同伴、小组、班级、学校以及社区。（7）教学的目标和目的。有人指出，正是教师专业知识的质量和反省能力使他们成为了专家，所以善于学习和反省可以大大地促进从新教师到专家教师的成长过程。,四、教育心理学：教学过程(一)宏观模式,四种变量,三种过程,(二)微观模式（具体到某一教师教某一节课或某一知识单元）,第二节 教育心理学的研究对象,一、教育心理学的对象 教育心理学是研究人在教育过程中的心理现象及其发展变化规律的科学。学校教育过程中的心理现象主要是指学生如何学习和教师如何教学的基本心理学规律，包括学生获得知识、技能、形

3、成良好的个性和道德品质的过程，以及制约学生学习的各种条件，如学习动机、学习迁移、学习策略、教学心理、学校群体心理、学习与教学的测量与评定及教师心理等。教育心理学的研究对象是学校教育情境中学生学习和教师教学的基本心理学规律。,二、教育心理学的性质,“性质”一词可有两种理解：科学性质：目前，对数人倾向于认为心理学是一门兼有自然科学和社会科学性质的中间科学。教育心理学做为心理学的一个分支，我们也可以认为它是一门中间科学。学科性质：它首先是一门独立的学科，也是一门应用学科，又是一门理论性很强的学科。概括地讲，教育心理学是一门应用性和理论性均很强的独立学科。,三、教育心理学与邻近学科的关系,教育心理学与

4、许多学科有关，其中关系比较密切的有普通心理学、儿童发展心理学及教育学等。,普通心理学与教育心理学,一般与特殊,教育心理学和儿童发展心理学,相互交错，互为补充,教育心理学与教育学,研究对象有不同的侧重,此外，教育心理学还与学科心理学、社会心理学、实验心理学等心理学分支学科有一定的联系，并从这些学科中吸取有关的研究成果来丰富和发展自己。,第二节 教育心理学的发展概况（1）,一、心理学思想与教育的早期结合“学而时习之，不亦乐乎。”。“不慎不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”“学而不思则罔，思而不学则殆”。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”（孔子论语）“博学之，审问之，慎思之，明辩之，

5、笃行之。”（子思中庸子曰）“吾尝终日而思矣，不如须臾 之学也。”“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海”，“锲而 舍之，朽木不折，锲而不舍，金石可镂（荀子劝学）,中国古代教育心理学思想概述,1、人性本质与教育功效孔子“性相近也，习相远也”(论语阳货)。孟子“人性之善也，犹水之就下也；人无有不善，水无有不下”“仁义礼智，非由外烁也，我固有之也。(孟子告子上)荀子“人之性恶，其善者伪也”“故圣人化性而起伪，伪起而生礼义”(荀子性恶篇),第二节 教育心理学的发展概（2）,1、古希腊的哲学家亚里士多德强调教育与灵魂（心理）的联系 2、十七世纪到十九世纪欧洲：（1）捷克著名教育家夸美纽斯提出“人只

6、有凭借教育才能成其为人”，提出实物教学、渐进、模仿和练习等四个教学法原则。（2）瑞士教育家裴斯泰洛齐主张“教育心理学化。”（3）德国教育家赫尔巴特受到裴斯泰洛齐思想的影响，认为教育方法应以心理学为基础，把教学过程分为四个阶段，即：明了、联想、系统和方法。,一、心理学思想与教育的早期结合,第二节 教育心理学的发展概况（3）,诞生需要满足三方面的条件：科学的心理学体系、科学的方法和适当的人才。这些条件到了十九世纪后半叶至二十世纪初期已基本具备了。德国心理学家冯特（W.Wundt，1832-1920）于1879年莱比锡大学创立了世界上 第一个心理学实验室，将实验引心理学研究，形成完整的心理学体系，并

7、培养一批心理学人才。桑代克（，1874-1949）是致力于人类学习和动物学习领域的研究的先驱。他创立了第一个完整的学习理论，使学习成为教育心理学的中心领域。1903年著教育心理学。1913-1914年，他又将此书扩展为三卷即人类的本性、学习心理学、工作与疲劳以及个性的差异。西方教育心理学的名称和体系由此开始确立。,二、教育心理学的诞生,冯 特,桑代克 桑代克（Edward Lee Thorndike，18741949）美国哥伦比亚学派的主要代表，动物心理实验的鼻祖；联结主义心理学的创始人，创建教育心理学，与吴伟士共同研究学习迁移；并设计心理测验，为美国教育测验运动的领袖之一。,孔子,中国春秋末

8、期思想家、政治家和教育家。名丘，字仲尼，鲁国陬邑（今山东曲阜东南）人。生于周灵王二十一年（鲁襄公二十二年），卒于周敬王四十一年（鲁哀公十六年）。曾周游列国，从事政治活动，大力宣传“仁”的学说。他创办私学，一生献身于教育事业。晚年整理诗、书等古代文献，并用作教材，培养青年一代。孔子的心理学思想反映在论语一书中。论语系门人弟子根据他平时对学生和对别人的讲话记录整理而成，是研究孔子心理学思想最主要最可靠的材料。,孟 子,中国战国时期思想家、教育家。名轲，字子舆，鲁国邹邑（今山东邹县）人。生于周烈王四年，卒于周赧王二十六年。曾受业于子思之门人，成为儒家曾子、子思学派的继承者。孟子的活动时期正是百家争鸣

9、的高潮时期。他从维护当时统治阶级的利益出发,在政治上发扬孔子的仁说,主张施行仁政；在哲学上形成了鲜明的唯心主义体系。孟子遗留的著作仅孟子7篇。他的心理学思想散见于这些篇章中，其中以告子、尽心两篇较为丰富。,荀 子,中国战国末期唯物主义思想家、教育家。名况，字卿,赵国人。约生于周赧王十七年,卒于秦王政九年。曾游学于齐，在战国时期最大的学术活动中心齐国的稷下学宫“三为祭酒”。后赴楚任兰陵令，著书终老其地。著作有荀子32篇,其中天论、解蔽、正名、劝学、儒效、性恶等篇的心理学思想最为丰富。,第二节 教育心理学的发展概况（4）,（一）初创时期（十九世纪末-二十世纪初）在这一时期，随着心理学体系的建立，实

10、验法的引入，为运用科学的心理学观点和方法解决教育实践中的问题提供了可能。代表人物：桑代克（二）发展时期（二十世纪20年代50年代末）教育心理学吸取心理学各分支中与教育有关的内容，研究范围不断扩大。（三）成熟与完善时期（20世纪60年代到现在）教育心理学的理论建设进一步加强，并加强了理论成果的实际应用。,三、西方教育心理学的发展,第二节 教育心理学的发展概（5）,1868年，俄罗斯著名教育家乌申斯基出版人是教育的对象一书，对当时心理学的发展成果进行了系统的总结。1877年，俄国教育家与心理学家卡普杰列夫发表教育心理学，这是最早以教育心理学命名的书。1917年十月革命后，尝试以马克思主义的基本观点

11、发展教育心理学。20世纪30年代以后，理论探索为主，贡献较大的是维果斯基、布隆斯基和鲁宾斯坦。,四、苏联教育心理学的发展,第二节 教育心理学的发展概况（6）,五、我国教育心理学的发展 1908年，由房东岳译，日本小原又一著的教育实用心理学是我国出现的第一本有关教育心理学的著作。1924年，廖世承编写了我国第一本教育心理学教科书。以后潘菽等人还陆续编写过一些教科书。50年代受苏联心理学影响较大，努力学习苏联教育心理学方面的经验，批判桑代克的理论及心理测验技术。60年代初，结合教育实际进行研究，并于1963年出版了潘菽主编的教育心理学讨论稿。文革期间，我国的教育心理学研究一度中断。文革后，许多专家、学者结合我国教育实际开展了大量的实验研究，教育心理学空前繁荣。目前，我国的教育心理学发展较快，新的研究成果不断涌现，并逐渐形成自己的特色。,第三节 教育心理学的研究方法,一、研究的基本原则（一）客观性原则（二）系统性原则（三）理论联系实际 的原则,二、主要研究方法（一）观察法（二）实验法（三）调查法（四）个案研究法（五）教育经验总结法,