教育心理学章节题.ppt

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1、教育心理学章节题,第一章 教育心理学概述,一、选择题1、在学习与教学的要素中，课堂纪律、课堂气氛及校风等属于（）A、学生 B、教学内容 C、教学媒体 D、教学环境2、在学习与教学过程中，教育心理学研究的核心内容是（）A、教学过程 B、学习过程 C、评价过程 D、反思过程,二、填空题1、教育心理学是一门研究情境中规律的科学。2、学习与教学的要素包括学生、教学内容、和五个方面。3、1903年，美国心理学家出版的教育心理学是西方第一本以教育心理学命名的专著。4、学生这一要素主要从两个方面来影响学与教的过程，一是，一是。5、教育心理学研究的核心内容是。,6、学与教相互作用的过程主要包括、和等三个过程。

2、其中，是教育心理学研究的核心内容。7、布鲁纳在1994年将教育心理学的研究成果总结为、以及和四个方面。8、我国第一本教育心理学教科书是1924年编写的。,第二章 中学生的心理发展与教育,一、选择题1、少年期儿童的思维类型是（）A、动作思维 B、形象思维 C、经验型的抽象思维 D、理论型的抽象思维2、根据心理发展的阶段划分，少年期学生年龄在（）A、6、7岁一11、12岁 B、8、9岁一12、13岁C、11、1214、15岁 D、14、1518岁3、学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，称为（）A、定势 B、最近发展区 C、学习迁移 D、学习准备,4、在个体早期生命中，对某种刺激特别

3、敏感的较短暂的时期，称为（）A、成熟期 B、关键期 C、学习期 D、高原期5、最近发展区是指（）A、最新获得的能力 B、两个邻近发展阶段间的过渡状态C、即将达到的发展水平 D、需要在下一阶段发展掌握的水平 6、下面不属于认知方式差异的是（）A、场独立型与场依存型 B、沉思型与冲动型C、内倾型与外倾型 D、辐合型与发散型,7、根据皮亚杰的观点，感知运动阶段的儿童，认知发展主要是（）A、感觉和知觉分化 B、感觉与动作分化C、动作与语言分化 D、形象与表象分化8、最近发展区是指（）A、最新获得的能力 B、正处于掌握边缘的能力C、即将达到的发展水平 D、需要在下一阶段发展掌握的水平9、根据反应时间与精

4、确性，儿童的认知方式可以分为（）A、场独立型与场依存型 B、沉思型与冲动型C、内倾型与外倾型 D、辐合型与发散型10、世界上最早的智力测验量表是（）A、比奈一西蒙量表 B、斯坦福比奈量表C、瑞文量表 D、韦克斯勒量表,11、人格的核心是（）A、能力 B、气质 C、性格 D、世界观12、掌握学习的提出者是（）A、布鲁纳 B、维果茨基 C、奥苏伯尔D、布卢姆13、心理发展上主要表现为半成熟、半幼稚的儿童，处于（）A、童年期 B、少年期 C、青年初期 D、青年期 14、个体在认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格，称为（）A、性格 B、认知风格 C、学习策略 D、定势,二、填空题1、

5、皮亚杰把婴儿到青春期的认知发展分为感知运动阶段、阶段、具体运算阶段和阶段。2、学生心理发展的特征有：连续性与、定向性与、以及差异性。3、根据皮亚杰的观点，中学生认知发展一般属于阶段。4、最近发展区是儿童水平与水平之间的差距。,5、学习准备是指学习原有的知识水平或水平对新的学习的。6、儿童发展过程中两个相邻阶段间的过渡状态是。这一理论的提出者是。7、少年期儿童的思维类型是。8、儿童口语发展关键期是岁，形状知觉形成的关键期是岁，书面语言学习关键期是岁。9、维果茨基认为儿童有两种发展水平，一是，二是，这两者的差距称为。,10、学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，称为。11、在个体生命

6、中对某种刺激特别敏感的时期称为。12、自我意识包括三种成分，即、和。自尊自爱属于其中的。13、个体社会自我的发展是在岁以后，到期基本成熟。心理自我是在期开始发展和形成的。14、个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息所显示出来的独特而稳定的风格被称为。,15、有些人对客观事物作判断时，常利用自己内的参照，不易受外来因素影响和干扰，其认知风格属于；而有些人对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据，善于察言观色，其认知风格属于。16、个体自我意识的发展经历了从生理自我到，再到的过程。17、有些儿童解决问题的速度很快，但常出错，其认知方式主要是。,18、智商的公式是。一个10

7、岁儿童，测得其智力年龄12岁，其智商是。19、智商超过的人属于天才，他们在人口中的比例不到。20、掌握学习理论的提出者是，而程序教学的倡导者是。21、个体对现实的稳固态度及与之相适应的习惯化的行为方式，称为。22、人格的核心是。,23、少年期具有的特点。24、个体心理发展充满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综矛盾的时期是。25、心理发展是个体从出生直到死亡的整个进程中所发生的一系列。,第三章 学习的基本理论,一、选择题1、人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化，称为（）A、心理发展 B、学习 C、迁移 D、适应 3、“先行组织者”实质上是指（）A、教师 B、研究

8、者 C、引导性材料 D、已有的认知结构4、强化可以增强刺激反应的联结，不强化则会削弱，这是桑代克关于学习的（）A、效果律 B、练习律 C、准备律 D、消退律5、经典性条件反射的代表人物是（）A、桑代克 B、斯金纳 D、巴甫洛夫 D、苛勒6、先行组织者教学策略是给学习者提供（）A、图表 B、新知识 C、认知框架 D、以上都对,7、一个联结的应用会增强这个联结的力量，一个联结的失用则会导致这一联结的减弱或遗忘，这是桑代克关于学习的（）A、效果律 B、练习律 C、准备律 D、消退律 8、先行组织者的提出者是（）A、布卢姆 B、斯金纳 C、奥苏伯尔 D、布鲁纳9、通过撤消厌恶刺激（惩罚）而使行为发生概

9、率提高的方法是（）A、正强化 B、负强化 C、惩罚 D、撤除10、消退实质上是一种（）A、正强化 B、负强化 C、无强化 D、替代强化11、通过施加厌恶刺激而使行为发生概率降低的方法是（）A、正强化 B、负强化 C、惩罚 D、撤除,12、先于学习任务本身呈现的一种引导性材料是（）A、学习准备 B、定势 C、最近发展区 D、先行组织者 13、苛勒认为学习的实现是通过（）A、尝试错误 B、顿误 C、同化 D、意义建构14、儿童运用语言来表现他们的世界所发生的事从而获得知识，这种认知表征是（）A、动作表征 B、符号表征 C、映像表征 D、表象15、奥苏伯尔认为学生的学习主要是（）A、机械的接受学习

10、B、有意义的接受学习C、机械的发现学习 D、有意义的发现学习,16、儿童能运用表象来表现他们的世界所发生的事，从而获得知识，这种认知表征是（）A、动作表征 B、符号表征 C、映像表征 D、表象 17、在刺激反应的联结过程中伴随满意刺激，可以提高反应发生的概率，这一现象是（）A、强化 B、消退 C、分化 D、泛化18、尝试错误说的代表人物是（）A、桑代克 B、斯金纳 C、巴甫洛大 D、苛勒19、通过选择性强化和消退使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激作出不同反应，这一现象是（）A、消退 B、泛化 C、分化 D、同化,二、填空题 1、广义的学习是指人和动物在生活过程中，凭借而产生的行为或

11、的相对的变化。2、先行组织者是先于呈现的一种。3、联结学习理论认为学习过程就是一个从到的联结过程。4、在学习者对刺激情境做出特定的反应之后获得满意结果时，联结就增强，反之则削弱，这是桑代克学习定律中的。,5、在加涅的学习层次分类中，巴甫洛夫的经典条件反射属于学习，斯金纳的操作条件反射则属于学习。6、奥苏伯尔根据学习进行的方式把学习分为学习与学习；又根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学习分为学习与学习。并认为学生的学习主要是学习7、所谓意义学习，就是将与学习者建立起非人为的和实质性的联系。,8、先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，称为。9、当条件刺激重复出现多次而没有无条件刺激相伴随，则

12、条件反应会变得越来越弱并最终消失，称为。10、在条件反射形成初期，其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应，这是。11、通过选择性强化和消退使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激做出不同的反应，称为。,12、桑代克认为学习是通过实现的，学习的实质是形成联结；而苛勒则认为学习是通过实现的，学习的实质是在主体内部构造。13、泛化是对事物的反应，分化则是对事物的反应。14、逃避条件作用与回避条件作用都是。15、当有机体做出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激以抑制此反应的过程，称作为。,16、的信息加工学习理论认为，来自外界环境的刺激通过学生的感受器，作为信息进入，受到注意则进入，经过复述再

13、进入。当需要使用信息时，可以提取出来促成反应。在这个模式中，和执行控制（即加涅学习类型中的）是两个重要的控制结构，它们可以激发或改变信息流的加工。17、所谓意义学习，就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起和的联系。18、先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，称为,三、问答题 1、简答学习的概念2、简答布鲁纳的学习观和教学观。3、简答学生学习的特点。4、简答意义学习的条件。,第四章 学习动机,一、选择题1、引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力是（）A、学习准备 B、需要 C、动机 D、兴趣2、个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理

14、状态是（）A、需要 B、动机 C、兴趣 D、诱因3、个体对学习活动所要达到目标的主观估计是（）A、期待 B、归因 C、成就动机 D、自我效能感,4、需要层次论的提出者是（）A、弗洛依德 B、华生 C、马斯洛 D、罗杰斯5、通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向，这一方法称为（）A、正强化 B、负强化 C、替代强化 D、自我强化6、能够激起有机体的定向行为并能满足某种需要的外部条件或刺激物是（）A、动机 B、需要 C、诱因 D、环境,7、有些学生说，如果父母少一点唠叨，或者学校少一点讨厌的考试，他们会更乐意学习，这一现象的心理实质是（）A、正强化 B、负强化 C、惩罚 D、消退8、个体

15、对自己能否成功地从事某一成就行为的主观判断称为（）A、结果期待 B、成就动机 C、自我效能感 D、需要9、个体要求理解事物、掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要，称为（）A、认知的内驱力 B、自我提高的内驱力C、附属的内驱力 D、避免失败的内驱力,10、马斯洛认为，人类最高级的需要是（）A、安全的需要 B、爱和归属的需要 C、尊重的需要 D、自我实现的需要11、个体把成功或失败归时于努力（任务难度、运气、能力），这分别属于（）A、稳定的内部归因 B、不稳定的内部归因 C、稳定的外部归因 D、不稳定的外部归因,12、自我效能感这一概念的最早提出者是（）A、马斯洛 B、布卢姆 C、奥苏伯尔 D、班

16、杜拉13、个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要是（）A、认知的内驱力 B、自我提高的内驱力C、附属的内驱力 D、避免失败的内驱力,14、根据马斯洛的需要层次论，社交的需要属于（）A、安全的需要 B、爱和归属的需要C、尊重的需要 D、自我实现的需要15、最有利于学习效率提高的动机激起水平是（）A、低等 B、中等 C、高等 D、不确定16、班杜拉认为影响自我效感形成的最主要的因素是个体的（）A、受教育程度 B、归因方式 C、成败经验 D、判断能力,17、动机水平与学习效率之间呈（）A、线性关系 B、倒U型关系 C、正U型关系 D、平行关系18、个体为了获得长者的赞许和同伴的接纳而表现出

17、来的把工作、学习搞好的需要是（）A、认知的内驱力 B、自我捉高的内驱力C、附属的内驱力 D、避免失败的内驱力19、完成难度作业时，最佳动机激起水平应（）A、偏低 B、中等 C、偏高 D、不确定20、教师对学生公开表扬可以对其他同学起到（）A、正强化作用 B、负强化作用 C、替代强化作用 D、自我强化作用,二、填空题 1、根据定律：完成一般作业，最佳的动机激起水平适中；完成容易任务，最佳的动机激起水平；困难任务，最佳的动机激起水平。2、学习动机的两个基本成分是和。3、个体由自己的学业成就而获得相应地位和威望的需要，称为内驱力。4、动机的功能主要表现为、等三个方面。,5、自我效能感理论最早是由提出

18、的，影响自我效能感形成的最主要的因素是。6、个体要求理解事物、掌握知识，阐述与解决问题的需要，称为内驱力。7、学习动机与学习效果的关系不是直接的，它们往往以为中介。8、个体为获得长辈的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要，称为内驱力。,9、叶克斯多德森定律表明，程度的动机水平，最有利于学习效率的提高。10、在奥苏伯尔的成就动机内驱力的构成中，属于内部动机的是，属于外部动机的是和。11、根据学习动机的动力来源，学习动机分为和。12、叶克斯多德森定律表明，动机水平与学习效率之间存在关系。13、奥苏伯尔认为学校情境中的成就动机由三个部分构成，即内驱力、内驱力和内驱力。,14、以利他

19、主义为核心的学习动机是；以利己主义为核心的学习动机是。15、叶克斯多德森定律表明，完成一般作业时最佳的动机水平应。16、需要层次论的提出者是，他认为人类最高级的需要是。17、通过一定的榜样来强化个体相应的学习行为或行为倾向，称为。18、马斯洛的需要层次论把需要由低到高分为、安全的需要、尊重的需要和。,19、阿特金森认为，个体的成就动机可分为两大类，一是动机，另一是动机。20、维纳把归因分为三个维度，即、内在性和。21、能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物，称为。22、学习者根据一定的评价标准进行自我评价和自我监督以强化相应的学习行为，这是强化。,23、在奥苏伯尔成就动机

20、的构成中，儿童早期突出表现为，青年期 和成为学生学习的主要动机。24、根据维纳的成败归因理论，努力程度是一种归因，且属于可控因素；运气好坏则是一种归因，且属于不可控因素。25、个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态，称为。26、个体对学习活动所要达到目标的主观估计，称为。,三、问答题1、简答动机及其功能。2、简答奥苏伯尔的成就动机内驱力。3、试述学习动机的激发。4、简答叶克斯多德森定律。5、简答马斯洛的需要层次理论。,第五章 学习的迁移,一、选择题l、一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响是（）A、定势 B、迁移 C、前摄抑制 D、倒摄抑制2、处于不同概括

21、水平的经验之间的相互影响是（）A、正迁移 B、负迁移 C、水平迁移 D、垂直迁移3、数学学习中形成的认真审题的态度及其审题的方法将影响到化学、物理等学科中的审题活动，这称为（）A、负迁移 B、垂直迁移 C、一般迁移 D、具体迁移4、“举一反三”、“闻一知十”等都属于（）A、同化性迁移 B、顺应性迁移 C、重组性迁移 D、逆向迁移5、用已掌握的英语字母来形成新的单词，这时的迁移是（）A、同化性迁移 B、顺应性迁移 C、重组性迁移 D、逆向迁移,6、经验类化说强调下列哪种因素在学习迁移中的作用（）A、心理官能的发展 B、两种任务的共同要素C、概括化的原理 D、对各要素间关系的理解7、强调迁移就是心

22、理官能发展的结果，这一理论是（）A、形式训练说 B、共同要素说 C、经验类化说 D、关系转换说8、先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态是（）A、动机 B、需要 C、定势 D、学习准备9、定势主要表现为一种（）A、正迁移 B、负迁移 C、正迁移或负迁移 D、不是迁移,二、填空题1、“脑筋急转弯”主要是要消除。2、种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响，被称为。3、先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态，称为。4、形式训练说强调在学习迁移中的作用，共同要素说强调，经验类化说强调。,5、认为迁移的发生主要依赖于对两种学习情境中一般原理的概括程度，这一理论是。6、

23、格式塔代表人物苛勒的“小鸡啄米”实验认证了理论，强调因素在学习迁移中的作用。7、受m(a+b)=ma+mb的影响而错误地得到lg(a+b)=lga+lgb，这种迁移是。,8、常见于归纳学习中的迁移主要是。9、在一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等可以迁移到多种学习中去，这种迁移是。10、将原有认知经验应用于新情境中时，需调整原有经验，形成一种能包容新旧经验的更高一级的认知结构，这种迁移是。,11、不改变原有的认知结构，直接将原有的认知经验应用到本质特征相同的一类事物中去，这种迁移是。12、重新组合原有认知系统中某些构成要素或成分，调整其关系或建立新的联系以应用于新的学习情境，这种迁移是

24、。13、认为两种学习情境中刺激到反应的联结相似时，迁移才能发生，这一理论是。,三、问答题1、简答促进迁移的教学。2、试述影响迁移的主要因素。,第六章 知识的学习,一、选择题1、学习用“狗”这个字来表示实际生活看到的狗，这是（）A、符号学习 B、概念学习 C、命题学习 D、原理学习2、感性知识分为两种水平，即（）A、感觉和知觉 B、感知和表象 C、表象和语词 D、概念和命题3、程序性知识包括两种，即（）A、动作技能与心智技能 B、感性知识与理性知识C、心智技能与认知策略 D、直接经验与间接经验4、学习“鸟”有“前肢为翼”和“无齿有喙”两个关键特征，这是（）A、符号学习 B、概念学习 C、命题学习

25、 D、原理学习5、桑代克的“练习律”实际上符应了遗忘的（）A、痕迹衰退说 B、干扰说 C、同化说 D、动机说,6、英语单词的学习主要属于（）A、符号学习 B、概念学习 C、命题学习 D、原理学习7、学习达到刚好成诵以后的附加学习称为（）A、高效学习 B、复习 C、过度学习 D、深度加工8、瞬时记忆的信息进入短时记忆的条件是引起（）A、注意 B、复述 C、神经冲动 D、条件反射 9、学习“北京是中国的首都”，这属于（）A、符号学习 B、概念学习 C、命题学习 D、词汇学习,二、填空题1、在学习达到刚好成诵以后的附加学习，称为。程度达到时效果最好。2、感性知识可以分为和两种水平。3、理性知识包括和

26、两种形式。4、个人能用言语进行直接表述，主要回答事物是什么及为什么的知识，称为知识。,5、个体难以清楚陈述、只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识，称为知识。6、加涅认为，程序性知识包括和两个亚类。7、知识的学习可以分为符号学习、和。8、如果学生掌握了“三角形”有三个角和三条相连接的边这样两个共同的关键特征，那么其关于“三角形”的学习属于 学习。9、对历史事件及人物的学习主要属于学习。10、学习“直角三角形是一种特殊的三角形”，这种学习是学习。,11、儿童学会用“狗”来代表他们实际见到的动物，这种学习是学习。12、学习“圆的直径是它的半径的两倍”，这种学习是学习。13、遗忘曲线是一条曲线，

27、表明遗忘的进程。14、前面学习的材料对识记和回忆后面学习材料的干扰，称为；后面学习的材料对保持或回忆前面学习材料的干扰，称为。15、认为遗忘不是保持的消失而是记忆被压抑，这一理论是，其代表人物是。,16、学生原来认为“教学心理”就是研究知识掌握和技能形成的，现在要让学生认识到“认知策略的学习”也是“教学心理”研究的内容之。这种学习模式属于学习。17、学习了“苹果”、“梨子”以后学习“水果”，这是学习。18、学习了“智力与创造力的关系”后学习“个性与创造力的关系”，这种学习是学习。19、学生认知结构中已有“挂国旗是爱国主义行动”这一命题，现在学习“防治非典型肺炎也是爱国主义行动”。这种学习是。2

28、0、知识学习的过程主要包括、和三个阶段。,21、知识直观主要有三种方式，即、和。22、电化教具的使用主要属于直观。23、学生对知识的概括存在着抽象程度不同的两种类型，即概括和概括。24、用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性。这种方式是。25、广义的知识可分为和程序性知识，程序性知识又包括和两大类。,26、贮存时间大约为0.252秒的记忆是记忆。其信息受到就会进入短时记忆，短时记忆的容量是组块，其信息经过，则可能转入长时记忆。27、德国心理学家的遗忘曲线表明，遗忘的发展是的，其规律是。28、现代认知心理学把人的记忆系统分为、和三个子系统。,三、问答题1、试述如何运用记忆规律，促进知识的保

29、持。2、举例说明知识直观的类型。3、遗忘的理论解释,第七章 技能的形成,一、选择题1、技能的活动方式是（）A、合乎法则的 B、不随意运动的 C、遗传获得的 D、知识经验的2、操作技能的特点是（）A、物质、外显、展开 B、观念、内潜、简缩C、物质、外显、简缩 D、观念、内潜、展开3、经练习而形成的合乎法则的智力活动方式是（）A、技能 B、习惯 C、操作技能 D、心智技能,4、在心智技能形成过程中，智力活动转向头脑内部，借助言语来作用于观念性对象的阶段是（）A、原型定向 B、原型模仿 C、原型操作 D、原型内化5、心智技能的特点是（）A、物质、外显、展开 B、观念、内潜、简缩 C、物质、外显、简缩

30、 D、观念、内潜、展开6、下列属于心智技能的是（）A、骑车 B、书写 C、写作 D、弹琴,7、在操作技能形成过程中，动作缓慢、不协调，常感到紧张，这一阶段是（）A、操作定向 B、操作模仿 C、操作整合 D、操作熟练8、在操作技能练习的中期会出现一个成绩进步的暂时停顿现象，称为（）A、定势 B、瓶颈现象 C、高原现象 D、抑制9、在心智技能的形成过程中，掌握程序性知识，了解智力活动的动作结构的阶段是（）A、原型定向 B、原型模仿 C、原型操作 D、原型内化,10、在操作技能形成过程中，视觉控制逐步被动觉控制代替，这一阶段是（）A、操作定向 B、操作模仿 C、操作整合 D、操作熟练11、在心智技能

31、形成过程中，智力活动转向头脑内部，借助言语来作用于观念性对象的阶段是（）A、原型定向 B、原型模仿 C、原型操作 D、原型内化,二、填空题1、技能是通过而形成的合乎法则的。2、技能可以分为技能和技能。写字属于技能；写作属于 技能。3、操作技能的特点是：动作对象的，动作进行的，动作结构的；心智技能的特点是：活动对象的，活动进行的，活动结构的。,4、动作技能是通过而形成的合乎法则。心智技能则是通过学习而形成的合乎法则的。5、加涅认为，程序性知识可分为和。其中用来加工外部信息，对外办事的是；用来对内调控的是。受意识明显控制，难以自动化的是；经练习能达到高度自动化的是。6、操作技能的形成分为、四个阶段

32、。,7、学生将特定的动作方式或行为模式实际再现出来的阶段是；学生了解操作活动的结构与要求，在头脑中建立动作映象的阶段是；学生形成的动作方式能适应各种变化了的条件，达到高度完善化和自动化的阶段是；学生将各动作成分相互结合，形成一体化的阶段是。8、在操作技能形成过程中，动觉控制增强，不需要视觉的专门控制的阶段是；动作进行中经常感到疲劳、紧张的阶段是；整体动作趋于协调、连贯，各动作间相互干扰减少的阶段是。,9、练习曲线表明，练习的总趋势是，开始进步，在练习的中期会出现成绩进步的暂时停顿现象，称为。10、心智技能的形成分为、和三个阶段。11、学生了解心智活动的实践模式，掌握程序性知识的阶段是。个体将物

33、质的、外显的、展开的实践模式转化为头脑内部观念的、内潜的、简缩的形式的阶段是；依据心智技能的实践模式，把头脑中的活动程序以外显的操作方式付诸实施的阶段是。,三、问答题1、简答操作技能与心智技能的特点区别。2、简答操作技能与智力技能的形成阶段。,第八章 学习策略,一、选择题1、学习者为了提高学习的效果和效率，有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂方案是（）A、教学目标 B、教学策略 C、认知策略 D、学习策略2、个体在认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格是（）A、人格 B、认知方式 C、学习策略 D、性格 3、学生对自己认知过程进行了解和控制的策略是（）A、认知策略 B、元认知

34、策略 C、资源管理策略 D、精细加工策略,4、组织策略属于（）A、认知策略 B、元认知策略 C、资源管理策略 D、精细加工策略5、排除前摄抑制与倒摄抑制来帮助记忆，这是利用了（）A、复述策略 B、精细加工策略 C、组织策略 D、元认知策略6、元认知是指对（）A、单元的认知 B、认知的认知 C、本质的认知 D、规律的认知,7、阅读时在重点句子下画线，这是（）A、复述策略 B、精细加工策略 C、组织策略 D、元认知策略8、对学习环境的设置主要属于（）A、资源管理策略 B、精细加工策略 C、组织策略 D、元认知策略9、利用歌诀或谐音来帮助记忆，这是利用了（）A、复述策略 B、精细加工策略 C、组织策

35、略 D、元认知策略,10、列提纲是一种常用的（）A、复述策略 B、精细加工策略 C、组织策略 D、资源管理策略11、对学习的心境及努力程度的调节控制，属于（）A、资源管理策略 B、精细加工策略 C、组织策略 D、元认知策略12、下列属于精细加工策略的是（）A、画线 B、做笔记 C、列提纲 D、设计学习环境,13、画出系统结构图主要属于（）A、复述策略 B、精细加工策略 C、组织策略 D、元认知策略14、充分利用社会性人力资源帮助学习，这属于（）A、资源管理策略 B、精细加工策略 C、组织策略 D、元认知策略15、下列不属于精细加工策略的是（）A、记忆术 B、提问 C、复习形式多样化 D、生成性

36、学习,二、填空题1、学习者为了提高学习的效果和效率，有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案，称为。2、学习策略可以分为、和三个方面。3、认知策略主要有、和。4、元认知策略主要包括、和。5、利用多种感官复习属于策略，利用表象或想象帮助记忆属于策略。6、建立学习时间表属于学习策略中的策略。7、元认知是指对的认知。,第九章 问题解决与创造性,一、选择题1、给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要克服的刺激情境是（）A、环境 B、问题 C、心境 D、课堂气氛2、把握问题的关键信息，形成问题表征的思维过程是（）A、发现问题 B、理解问题 C、提出假设 D、检验假设3、定势又称为（）A、心向 B、功

37、能固着 C、学习准备 D、技能,4、提出解决问题的可能途径与方案，选择恰当的解题步骤的思维过程是（）A、发现问题 B、理解问题 C、提出假设 D、检验假设5、个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性是（）A、能力 B、性格 C、创造性 D、智力6、人们往往容易看到物体的通常用途却看不到其新用途，这一现象称为（）A、定势 B、迁移 C、功能固着 D、前摄抑制,7、通过集体讨论，使思维相互碰撞，进发火花，达到集思广益的效果，这一方法称为（）A、发散思维训练 B、推测训练与假设训练C、自我设计训练 D、头脑风暴训练8、个体在一定时间内产生不同观念的数量的多少是创造性思维的（）A、发散性 B、

38、变通性 C、灵活性 D、独特性9、高智商的人，其创造性（）A、必然高 B、可能高可能低 C、不可能高 D、一般10、从广义上看，功能固着也是一种（）A、迁移 B、定势 C、前摄抑制 D、倒摄抑制,二、填空题 1、问题即与之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。2、问题解决是指个人应用一系列，从问题的到达的过程。3、从智力与创造性关系来看，低智商的人；高智商的人；低创造性的人智商水平；高创造性者。4、任何问题都有三个基本成分，即、和。5、问题解决有三个基本特征，即、和。,6、问题解决的过程包括、和等四个阶段。7、在规定时间内个体产生不同观念的数量，表示的是创造性的特征。在规定时间内产生不同观念类别的

39、数量，表示的则是创造性的特征。8、一般认为，创造性思维的核心是思维，因而创造性的基本特征表现在三个方面，即、和。9、在解决问题的过程中，摒弃无关因素，找出问题的关键、明确问题的主要矛盾的阶段是；提出解决问题的可能途径与方案的阶段是。,10、创造性是指个体产生的产品的能力或特性。11、根据创造的产品是否人类首创，创造可以分为和。学生的创造一般属于。,三、问答题1、试述影响创造性的因素。2、简答影响问题解决的主要因素。3、试述在教学中如何提高学生解决问题的能力。4、简答智力与创造性的关系。5、试述创造性的培养。（联系实际谈谈如何培养学生的创造性）,第十一章 态度与品德的形成,一、选择题1、通过学习

40、而形成的影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性，称为（）A、动机 B、态度 C、品德 D、定势2、态度的核心成分是（）A、认知成分 B、情感成分 C、行为成分 D、意志成分3、个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向是（）A、态度 B、动机 C、品德 D、情感,4、以清楚地意识到道德概念、原理和原则为中介的情感体验是（）A、直觉的道德感 B、形象的道德感 C、想像的道德感 D、伦理的道德感5、皮亚杰认为，儿童道德的发展是（）A、从自律到他律 B、从他律到自律C、从道德认知到道德行为 D、从道德行为到道德认知,6、个体品德的核心部分是（）A、道德认识 B、道

41、德情感 C、道德意志 D、道德行为7、根据柯尔伯格道德发展阶段论，大部分青少年和成人都处于（）A、前习俗水平 B、习俗水平 C、后习俗水平 D、原则水平8、伦理道德开始形成，但容易发生两极分化，这一阶段是（）A、小学阶段 B、初中阶段 C、高中阶段 D、大学阶段,9、人们对于某种行为要求的依据或必要性缺乏认识与体验，而跟随他人行为的现象是（）A、从众 B、服从 C、认同 D、内化10、班杜拉“观察学习”中的核心概念是（）A、正强化 B、负强化 C、替代强化 D、直接强化11、在权威命令、群体气氛压力下，个体放弃自己的意见而采取与大多数人致的行为是（）A、从众 B、服从 C、认同 D、内化,12

42、、稳定的态度和品德的形成发生在（）A、从众 B、服从 C、认同 D、内化13、在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人相接近，这一品德形成阶段是（）A、服从 B、依从 C、认同 D、内化,二、填空题1、态度除了包含认知成分之外，还包含成分和成分。而态度的核心成分则是。2、品德是的简称，是在个人身上的体现。3、品德的心理结构包括、和三个成分。其中，是个体品德的核心。4、道德情感从表现形式上看有三种，即的道德情感，的道德情感和的道德情感。由英雄人物形象唤起的情感体验属于道德情感。由于对某种具体道德情境的直接感知而迅速发生的情感体验是。,5、“杀鸡吓猴”的教育效应最宜用

43、现代心理学的理论来解释，这一理论的代表人物是。6、皮亚杰认为，儿童的道德发展大致分为两个阶段，即和。岁以前的儿童处于他律道德阶段。7、柯尔伯格主要用故事法来研究道德发展，并提出了三个道德发展水平，即、和，大多数青少年都处于水平。,8、皮亚杰认为儿童道德的发展是一个从到的过程。9、研究表明，年级是品德发展的关键期。10、态度与品德学习一般经过了三个阶段，即、和。个体在思想、情感、行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人相接近的阶段是；个体模仿榜样以图与榜样一致的阶段是；个体将主动接受的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系的阶段是。,三、问答题1、试述中学生品德发展

44、的基本特征。2、简答影响态度与品德学习的内部条件。3、简答培养良好态度与品德的方法。4、简答态度与品德学习的一般过程。,第十一章 心理健康教育,一、选择题 1、心理咨询与辅导的基本方法是（）A、心理测验 B、心理训练 C、会谈 D、理性情绪疗法2、以持久性的心境低落为特征的神经症是（）A、强迫症 B、抑郁症 C、焦虑症 D、恐怖症3、以下哪种方法不属于肯定性训练A、请求 B、系统脱敏 C、拒绝 D、公开表达自己的真实情感,4、艾利斯的理性情绪疗法主要是改善来访者的（）A、行为反应 B、刺激情境 C、认知 D、生活背景5、通过不断强化逐渐趋近目标的反应，来形成某种较复杂的行为，这种行为改变的方法

45、是（）A、强化法 B、代币奖励法 C、行为塑造法 D、厌恶疗法,二、填空题1、健康主要包括健康和健康，1948年世界卫生组织（WHO）增加了；1989年该组织又增加了健康。2、心理咨询与辅导的基本方法是。,三、问答题1、简答心理健康的概念（内涵）。2、简答心理健康的标准。,第十二章 教学设计,一、选择题1、14、让学生以自己的水平和速度进行学习的一种教学策略是（）A、自主学习 B、发现学习 C、个别教学 D、个别化教学2、布卢姆的教育目标分类系统将教学目标分为（）A、认知目标、情感目标和品德目标B、认知目标、情感目标和动作技能目标C、认知目标、情感目标和意志目标D、认知目标、动作技能目标和心智

46、技能目标3、斯金纳倡导的教学策略是（）A、掌握学习 B、暗示教学 C、程序教学 D、微格教学,4、布卢姆的教育目标分类系统中，认知目标由低到高分为（）A、知识、领会、应用、分析、综合、评价B、知识、领会、分析、综合、评价、应用C、领会、知识、应用、分析、综合、评价D、知识、领会、评价、分析、综合、应用,5、引入或创设一种具体的场景进行知识教学的教学策略是（）A、发现学习 B、合作教学 C、掌握学习 D、情境教学6、在布卢姆的教育目标分类系统中与我国德育目标相对应的是（）A、认知目标 B、情感目标 C、动作技能目标 D、心智技能目标7、布卢姆教育目标分类系统中，代表最低理解水平的认知目标是（）A、知识 B、领会 C、分析 D、综合8、发现法的提出者是（）A、奥苏伯尔 B、布鲁纳 C、布卢姆 D、维果茨基,二、填空题1、教学设计的环节主要包括设置，组织，选择及教学评价。2、教学目标具有三大功能，即、和。3、提出了著名的教学目标分类系统，将教学目标分为、以及三大领域。其中认知目标的六个层次分别是、。形成价值观念属于目标。4、行为目标的陈述具备三个要素，即、和。5、将教学目标逐级细分成彼此相联的各种子目标的过程，称为。6、教学过程中师生为实现一定的教学目的、完成教学任务而采取的活动方式，称为；师生之间传递教学信息的工具是。,