教育心理学岗前培训.ppt

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1、2023/11/14,1,高校教师教师资格考试培训教育心理学,刘如平,2023/11/14,2,教育心理学的内容结构,第一部分 序篇 概论，教育心理学的发展历程，研究方法第二部分 学篇（核心与主线）学生心理（年龄特征，个别差异，发展理论）学习的主要理论（行为主义、认知主义、人本主义和建构主义）学习心理（陈述性知识和程序性知识的学习）第三部分 教篇（以学的规律为基础）教学心理（教学设计，教学模式）教师心理（职业素质，专业发展，心理健康）,2023/11/14,3,第一部分 序篇（P1-23）,教育心理学的研究对象和内容 教育心理学与相关学科的关系 教育心理学的历史发展 教育心理学研究方法,202

2、3/11/14,4,教育心理学是研究教育活动中的心理现象和规律的科学。其中包括受教育者的各种心理现象及其变化发展的规律，以及教育者如何通过这些规律对受教育者进行有效的教育。,发展规律学习规律,教学理论教师心理,教育者&受教育者,教育心理学的研究对象和内容,教育心理学与相关学科的关系（P3-7）,教育心理学与教育学的关系教育心理学与心理学的关系教育心理学与其他相关学科的关系,2023/11/14,5,教育心理学的发展历程（P9-16）,古代教育心理学思想（中国，西方）初创时期（20世纪20年代以前）1903年桑代克出版教育心理学，标志着教育心理学诞生发展阶段（20世纪20年代-50年代）成熟与完

3、善阶段（20世纪60年代至今）,2023/11/14,6,2023/11/14,7,教育心理学的研究方法,客观性原则系统性原则教育性原则理论联系实际原则,研究原则,2023/11/14,8,教育心理学的研究方法,定量研究：确定事物某方面量的规定性的科学研究。基本过程：假设-抽样-资料收集-统计检验。注重预测控制；强调事实的客观实在性；重视经验证实。,定量研究与定性研究,定性研究：研究者通过与研究对象的实际互动来解释其行为的实质意义的科学研究。重视对意义的理解；强调对象的主观意向性；重视解释建构。,2023/11/14,9,教育心理学的研究方法,实证研究方法：通过量化的方式来探讨变量之间的关系，

4、从而解释教育心理活动的特点和规律。分为相关研究和因果研究，采用测验法和实验法。,实证研究方法与描述研究方法,描述研究方法：通过客观系统的描述研究，回答研究对象“是什么”的方法。包括观察法、问卷法、访谈法、个案法、教育经验总结法等。,2023/11/14,10,描述研究举例：观察法小学生注意力研究,一.代码设计 1.坐不住 2.安静但走神 3.专心听讲、做事 4.表情与学习同步二、观察记录 记录表 班级 日期 记录者三、数据统计及分析,2023/11/14,11,因果研究举例：实验法小学生注意力研究,一.实验设计 自变量：不同课程 因变量：小学生注意的稳定性无关变量：教师差异、学生差异、教学条件

5、实验控制：各年级等组，相同教师，相同教学条件 1班 数学课 例：一年级 2班 语文课 学生专心注意的时间 3班 科学课 平衡无关变量 自变量 因变量二、实验实施及其记录三、数据统计及分析,(李老师),2023/11/14,12,第二部分学 篇,2023/11/14,13,学篇基本结构,学生心理 学习理论 学习心理,2023/11/14,14,一、学生心理（P24-51）,2023/11/14,15,心理发展心理发展的一般特点：连续性，阶段性，不平衡性，顺序性、联系性，差异性影响心理发展的因素：遗传因素，环境因素，教育因素。教育与心理发展的关系：教育必须要适应心理发展的水平与特点教育在心理发展中

6、可以起促进作用,广义：个体终生发展中心理发生、发展以 及变化的有次序的过程。狭义：个体从出生到成年过程中所发生的 一系列的心理成熟。,（一）学生的心理发展,2023/11/14,16,学生的心理发展,小学儿童的心理发展(P29-30)中学生的心理发展(P30-31)大学生的心理发展(P32),2023/11/14,17,心理发展的主要方面和年龄特征,（二）学生的个体差异,2023/11/14,18,个体的智力差异个体学习的风格差异人格因素与学习,2023/11/14,19,1.个体的智力差异（P33-37）,智力理论 智力的二因素理论 多元智力理论 讨论了不同的智力差异 三元智力理论,智力的二

7、因素理论,斯皮尔曼 一般因素：用于许多不同任务中的智力因素。特殊因素：用于某一任务中的智力因素。卡特尔流体智力：基本与文化无关的、非言语的心智能力。受先天影响大，30岁左右达到顶峰，之后逐渐衰退。晶体智力：应用从社会文化中习得的解决问题的知识经验的能力。后天学习形成，一生都在增长。,2023/11/14,20,传统智力测验：测查一般因素，用智商表示个体的智力的高下。,把先天素质与后天养成区分开来，有研究和应用意义。,加德纳的多元智力理论（P34-35）,2023/11/14,21,教学启示：正确评价学生的智力（类型差异）；教学方式多样化，动用学生的多种智能。,斯滕伯格的智力三元智力理论成分亚理

8、论：解决问题时的各种心理过程，包括元成分、操作成分、知识习得成分。情境亚理论：智力在日常情境中具有适应当前情境和改变旧环境的功能，包括适应、选择、塑造。经验亚理论：智力在日常生活中的应用，包括应对新异性的能力和自动化加工的能力。,教学启示：不仅要强调智力的学术性方面，也要强调其 实践性方面，还要考虑学生的文化背景的影响。,2023/11/14,23,2.个体学习的风格差异（P37-41）学习风格：学生在认知活动中偏爱的信息加工方式。,学习风格的生理因素,学习风格的心理因素,学习风格的社会因素,场依存性场独立性思考型冲动型 抽象型具体型,独立学习结伴学习竞争合作成人支持,对声音、光线、温度、时间

9、的偏好对感觉通道的偏好,2023/11/14,24,3.人格因素与学习（P41-44）,自我概念与学习1.自我概念界定自我概念：个人心目中对自己的印象，包括对自己存在的认识以及对个体身体、能力、性格、态度、思想等方面的认识。2.自我概念与学习 客观积极的自我概念利于学习。,2023/11/14,25,控制点与学习控制点：人们对影响自己生活与命运的那些力量的看法。内部控制者：相信自己所从事的活动和活动结果是由自己 具有的因素决定的。外部控制者：自己受命运、运气、机遇和他人的摆布，这 些外部且难以预料的力量主宰着自己的力量。相信成败由自己能力和努力决定的内部控制者利于学习。,2023/11/14,

10、26,焦虑与学习（一）焦虑概述焦虑：对当前或预计到对自尊心有潜在威胁的任何情境而产生 的一种担忧的反应倾向。（二）焦虑对学习的影响 适度焦虑利于学习，过度焦虑干扰学习。（三）考试焦虑与学习 做好准备、增强自信最重要。,2023/11/14,27,动机（焦虑）对不同难度学习的影响 耶克斯多德森定律,2023/11/14,28,（三）心理发展的理论,认知发展皮亚杰的心理发展理论维果斯基的心理发展理论个性(人格)发展埃里克森心理发展理论,2023/11/14,29,1.皮亚杰的心理发展理论（1）心理发展的本质及影响因素发展的本质：主客体相互作用，主体通过同化和顺应所 产生的个体心理结构的不断改组与重

11、建。发展的影响因素：成熟 物理环境 社会环境 平衡,2023/11/14,30,（2）心理发展的阶段,运算：内在的智力操作，能在头脑中合逻辑地将事物从一种状态转化成另一种状态。,2023/11/14,31,2.维果斯基的心理发展理论,（1）“最近发展区”理论学生存在两种发展水平：现有发展水平：学生通过自己独立活动解决问题的水平“最近发展区”潜在发展水平：学生在他人指导下所能达到的解决问题水平（2）教学与发展的相互关系 教学不应仅仅适应学生的现有发展水平，而应该走在发展前面，把握好学生学习的“最近发展期”，让学生达到潜在发展水平。,2023/11/14,32,（1）发展的实质和过程 人格是人与社

12、会相互作用的产物。人格发展经历了八个阶段。这八个阶段的顺序是由遗传决定的，但是每一阶段能否顺利度过却是由环境决定的。每一个阶段的顺逆都是后来阶段的基础。,3.埃里克森心理（人格）发展理论,2023/11/14,33,（2）埃里克森人格发展的八阶段,2023/11/14,34,二、学习理论（P52-93）,2023/11/14,35,这是学习吗？,一个幼儿迈出了他（她）的第一步。当儿童看到医生带着针筒走进来时，他感到害怕。一个少年长得越来越高。一个学生在学会如何做乘法后发现，乘以5的另一个方式是：用2除后再乘以10（如，4285 可以表示：428/2=21410=2140),2023/11/14

13、,36,学习的定义,在最广义的意义上：学习是指由于经验而导致行为或行为潜能发生较稳定的变化的过程。（格里格和津巴多,2003),2023/11/14,37,人类的学习与学生的学习,人类的学习 在社会生活实践中，在社会传递下，以语言为中介，自觉地积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。学生的学习 在教师指导下，有目的、有计划、有组织进行的过程，其目的是掌握系统的科学知识和技能，发展各种能力，形成一定的世界观和道德品质。,2023/11/14,38,学习的类型,我国：知识的学习 技能的学习 心智的以思维能力为主的学习 道德品质与行为规范的学习前苏联：反射学习 认知学习（感性学习与理性学习）奥苏贝尔

14、：机械的接受学习 机械的发现学习 有意义的接受学习 有意义的发现学习加涅：信号学习 刺激反应学习 连锁学习 语言连锁学习 多重辨别学习 概念学习 规则（原理）学习 高级规则（问题解决）学习布鲁姆：认知领域 情感领域 动作技能领域,2023/11/14,39,学习的实质,行为主义：在教师的强化下形成有效行为的过程。认知主义：在教师的帮助下生成行为潜能（认知结构）的过程。建构主义：个人在与他人、环境相互作用中，主动建构事物意义的过程。,2023/11/14,40,学习的机制,生理机制：从大脑结构和功能方面探讨人类学习的物质基础。如脑科学研究。心理机制：从功能模拟角度，探讨人类学习的共同特征和认知加

15、工方式。如学习理论。现代观点：人类的学习过程主要依靠陈述性知识和程序性知识这两种相互联系又有区别的机制实现。,2023/11/14,41,学习理论的发展,从古至今，对于学习的实质及其形成机制、条件和规律的系统阐述一直处于发展之中。仅在过去的20世纪，人们对学习的看法发生了几次重大的变化，每一次变化都对教育实践产生重大影响。,2023/11/14,42,20世纪上半叶，行为主义占据主导地位20世纪60年代后，认知主义逐渐取代行为主义20世纪70年代以来，人本主义教育思潮一直盛行20世纪末，建构主义成为发展的新方向,2023/11/14,43,（一）行为主义学习理论（P57-70）,行为主义强调可

16、观察行为的获得，当环境刺激与个体的行为反应的联系巩固下来，学习就产生了。,2023/11/14,44,桑代克的“试误-联结”学习理论（20世纪初）,理论要点1.学习的实质是形成SR联结2.学习的过程是渐进的试误，直至SR联结形成3.SR联结形成的规律有准备律、效果律、练习律等 教育启示1.要调动学生的学习动机2.要奖励学生的正确行为3.要加强练习,2023/11/14,45,斯金纳的操作条件反射学习理论（20世纪4050年代）,理论要点1.学习的实质是形成有效行为2.形成有效行为的关键是强化 正强化：施加喜爱性刺激使正确行为频率增加 负强化：撤销厌恶性刺激使正确行为频率增加 正惩罚：施加厌恶性

17、刺激使正确行为频率增加 负惩罚：剥夺喜爱性刺激使正确行为频率增加,2023/11/14,46,3.合理安排强化可以改善人类行为 可选择的强化安排有连续强化和间歇强化。一般来说，早期连续强化、后期间歇强化效果较好；可变比率或可变次数的间歇强化效果好些。,4.程序教学可以改善学校教学中的强化不足,2023/11/14,47,教育启示 1.程序教学 积极反应，小步子，及时反馈，学生自定步调，低的错误率 2.行为塑造 合理运用奖励和惩罚,48,问题行为矫正例,儿童寻求关注和表现的欲望 正常表达 成人忽略 非正常表达 成人关注 非正常表达以寻求满足朋友造访“人来疯”以寻求满足 成人关注 朋友造访 人来疯

18、”以寻求满足 成人帮助 表演节目 获得满足 儿童形成健康积极的行为习惯 启示：打破不良强化链，形成新的强化链,（前导事件）,（问题行为）,（强化）,（前导事件）,（问题行为）,（新行为）,（强化）,2023/11/14,49,有效奖励的原则将奖励作为辅助性手段，淡化奖赏的外部控制奖赏要与学生实际付出的努力一致建立一套明确的奖励办法奖励方式要适应学生的年龄特征以精神奖励为主，物质奖励为辅用实在的语言、真实的细节表扬学生。,2023/11/14,50,惩罚使用的原则就事论事，学生因这件事而非整个人受罚多用“负惩罚”，少用“正惩罚”切忌体罚学生运用逻辑后果：相关，合理，尊重,2023/11/14,5

19、1,运用逻辑后果的建议,*明确表达不满，清楚说明哪种行为不可接受。*清楚地提出你的期望。*让学生承担不当行为的后果。*给予学生选择，自行找出解决之法。*建议一些可以补救的方法。*可以惩罚懒惰、依赖、逃避、不负责任、侵害他人等不良行为，但是不要惩罚失败，失败是让人进步的学习过程。,2023/11/14,52,班杜拉的社会学习理论（20世纪6070年代）,理论要点 1.交互作用论：观察学习是人行为学习的主要方式。2.观察学习经历了注意-保持-动作再现-动机四个阶段。3.替代强化、自我强化是影响人行为学习的重要手段。替代强化：奖励或惩罚榜样，对学习者产生影响。自我强化：行为者自己在内心里奖励或惩罚自

20、己。4.自我效能感是影响人行为学习的内部心理因素自我效能感：人对自己能够进行某一行为的能力的主观判断。,2023/11/14,53,矫正孩子作业拖拉例,孩子作业拖拉 妈妈提出限时要求和奖励条件 作业情况没有改观 为什么？与咨询师商议孩子作业拖拉 妈妈要求孩子自定时间 孩子在自定时间内没有完成 不允许加时完成 逻辑后果惩罚 孩子主动要求自定时间 作业效率提高 启示：想办法把学习由妈妈的责任变成孩子的责任。,2023/11/14,54,教育启示 1.重视教师、同学的榜样作用 2.重视替代强化和自我强化 3.重视培养学生的自我效能感,2023/11/14,55,（二）认知主义学习理论（P70-81）

21、,认知主义强调学习是获得知识、形成认知结构（即行为潜能）的过程，而不是通过练习与强化形成的反应习惯。,2023/11/14,56,布鲁纳认知发现学习理论（20世纪60年代）,理论要点1.学习的实质是认知结构形成和改变 认知结构：个人关于外部世界的内在编码系统。学科结构：一门学科的基本概念、基本原理及其关系和方法。2.强调学习中理解的作用和提倡发现学习 发现学习：让学生自己搜集、选择和处理资料，并从中作出推论或发现结论。,动物类别的认知结构（编码系统）示例：,吃东西 动物 呼吸 有翅膀 能游泳 鸟 鱼 会下蛋 有鳃 黄色 黑色 有利齿 是可吃的 金丝雀 乌鸦 鲨鱼 蛙鱼 会唱歌 呱呱叫 危险 逆

22、水游,4岁儿童学习乘法交换律例,2023/11/14,58,布鲁纳设计的用于乘法交换律学习的天平,2023/11/14,59,教学启示1.以学科结构为教学重心 2.发挥发现学习的远迁移作用,2023/11/14,60,奥苏贝尔认知-接受学习理论（20世纪6070年代）理论要点,1.意义接受学习是学生学习更经济的方式 接受学习：教师通过讲授将知识结论告诉学生。意义学习：新旧知识建立实质的、非人为的联系。学习者有意义学习的心向 学习内容对学生有潜在意义2.新旧知识意义同化是实现意义学习的机制 下位学习演绎，逐渐分化；上位学习归纳，整合协调；并列结合学习类比，整合协调3.先行组织者的教学策略 先行组

23、织者：在呈现正式学习材料之前，提供的一种起组织作用（衔接新旧知识）的引导性资料。,意义学习的条件,2023/11/14,61,先行组织者技术举例,回声（类比）雷达 工作程序与设备在峡谷里大喊一声 如同 一个脉冲发射出去 传播这个声波从悬崖上反射回来 如同 一个脉冲从遥远的物体反弹回来 反射接收到一个几乎和喊声一样的回声 如同 雷达脉冲的接收 接收发出喊声与听到回声之间有时差 如同 雷达时间的测量 测量与换算,2023/11/14,62,教学启示1.注重新旧知识衔接，必要时采用先行组织者技术2.根据新旧知识关系类型，促进学生的意义接受学习,2023/11/14,63,加涅的认知-指导学习理论（2

24、0世纪60年代以来）,理论要点1.学习是对新信息的加工过程，由认知操作、执行控制、预期三种心理要素参与完成。元认知策略 动机 2.学习是经由八个层次的累积学习过程。3.学习成果包括言语信息、智慧技能、认知策略、运动技能和态度五个方面，达到这五种结果需要不同的内外条件。教学启示 提出了学习的层级加工和教学支持主张 提出了学生元认知策略、认知策略的培养问题,2023/11/14,64,（三）人本主义与建构主义的学习观（P81-93）,人本主义的学习观,2023/11/14,65,人本主义的学习观（20世纪60-70年代）(一)知识观 不要仅仅“颈部以上学习”、“左半脑学习”，需要的是使学习者成为“

25、完整的人”的学习。更重视学习的过程而不仅是学习内容。(二)学习观 学习的本质在于内在学习和经验（体验）学习。马斯洛：依靠学生内在驱动，开发潜能，自我实现。罗杰斯：认知学习的很大部分内容只涉及心智不涉及情感，对学生没有个人意义；经验学习把学习与学生的愿 望、兴趣和需要有机结合起来，能有效地促进个体发展。,新知识（利于心智发展）有个人意义（利于人格发展）,知识应有两种内容,2023/11/14,66,（三）学生观 文化、环境、教育只是阳光、水和食物，儿童生命中本来就有的自我潜能才是种子。教育的使命就是帮助儿童原本就有的自我潜能这粒“种子”更好的发芽、开花、结果。教人比教书更重要，关键是培养学生的健

26、康健全的人格和心灵。（四）教师观 教师的角色：学生学习的促进者。教师的任务：为学生设置良好的学习环境，让学生自由选择、自 行决定，学到自己所需要的一切。师生关系：平等的、朋友式的关系。（五）教学观与模式 教学观：将评价威胁降到最低；“非指导性”，学生从中产生领悟。教学模式：开放课堂模式；自由学习模式,2023/11/14,67,视频欣赏：秀才赶考,建构主义的学习观（20世纪90年代）,2023/11/14,68,建构主义的知识观,知识的本质，认知主义强调的是知识对现实世 界描述的客观预成性，而建构主义强调的是人类知识的主观建构性。知识的应用，认知主义强调的是应用的普遍性，而建构主义强调的是应用

27、的情境性。有余数的除法例,2023/11/14,69,建构主义的学习观学习的主动建构性和社会建构性 学习是学习者主动建构内部心理表征的过程。并且不同的学习者看到是事物的不同方面。因而不存在对事物唯一标准的理解，学习者间的合作可以使这种理解更丰富、更全面。学习的意义性（灵活性）斯皮罗的认知灵活性理论提出要重视结构不良领域的知识的学习。学习的情境性 认为知识总是依存于具体情境，所以要重视在各种情境中解决真实的问题。“去情境化”常常造成的学得的知识机械和片面，缺乏灵活性。默会性知识的学习和内隐性学习,默会性知识指难以编码、传递、反思的知识，如认知策略、情感体验、价值感悟、态度取向、人格积淀等。内隐性

28、学习指自发、无意识、自动化的学习活动。,把默会性知识的学习和内隐性学习放在突出位置。,2023/11/14,70,建构主义的学生观,行为主义把学习者视为受环境和奖惩控制的人认知主义把学习者视为信息的主动吸纳者人本主义把学习者视为选择和担当学习的负责人建构主义把学习者是信息意义的主动建构者,2023/11/14,71,建构主义的教师观,行为主义把教师视为掌握奖惩手段可主宰学生行为的训练者、塑造者认知主义把教师视为学生学习的设计者和指导者人本主义把教师视为学生学习的伙伴和支持者建构主义把教师视为学生学习的帮助者和合作者,2023/11/14,72,建构主义的教学观和模式,认知建构主义：教学就是创设

29、一种提供认知工具、蕴含丰富资源的学习环境，以鼓励学习者通过与环境的互动建构知识的个人意义。社会建构主义：知识蕴含在群体或共同体中，教学要促进学习共同体的形成，使学生在与他人的对话、互动中，获得外源性知识，内化为个体知识。教学模式：随机通达的教学，支架式教学，抛锚式教学，认知学徒式教学，培养共同体教学,2023/11/14,73,随机通达的教学：深究颇有点迂抛锚式教学：证人证词的采信支架式教学：梯形面积的计算,2023/11/14,74,人本主义与建构主义的教学启示教学要促进自主学习教学要促进全面学习教学要促进全员学习,2023/11/14,75,理论倾向 学习理论 主要观点 学习的实质是建立S

30、R联结行为主义 强化是联结形成的关键 学习的结果是行为的变化 布鲁纳的认知发现学习理论 学习的实质是刺激信息意义的理解认知主义 奥苏贝尔的认知接受同化理论 学习者的动机、认知加工很重要 加涅的认知指导学习理论 学习的结果是认知结构的优化 人本主义 学生为本的学习理论建构主义 认知建构与社会建构理论 学习是学生主动建构事物意义的过程,综述：20世纪以来西方主要的学习理论,学习的结果是人的尊严和生命力的提高,学习是“完整的人”的形成过程,学习的结果是智能与人格的自然生成,斯金纳的操作条件反射,班杜拉的社会学习理论,2023/11/14,76,三、学习心理（P94-147）,知识的建构 动作技能的学

31、习学习策略的学习 问题解决与创造性品德学习学习迁移,2023/11/14,77,现代知识的分类,陈述性知识：是什么、为什么狭义的知识 外显 程序性知识：认知技能 动作技能 情操品德,内隐,智慧技能,认知策略,怎么做,2023/11/14,78,陈述性知识概述陈述性知识：关于事物及其关系的知识，包括事实、规则、事件、个人的态度等等。陈述性知识学习的意义：学校教学的主要任务之一；技能 和能力发展的重要基础。陈述性知识的表征知识表征：信息在人脑中记载和呈现的方式。陈述性知识的表征方式：命题，命题网络，图式,（一）陈述性知识的学习（P95-102）,事件图式,事物图式,2023/11/14,79,陈述

32、性知识的学习包括符号学习，概念学习，命题学习（此处命题高于概念）。符号学习主要涉及记忆，命题主要是以概念来表达的，所以陈述性知识的学习主要讨论概念的学习和概念的转变。概念的理解与教学 1.概念的理解概念：用符号所代表的一类具有某种共同关键特征的事物。概念要素：名称，内涵，外延概念的理解：掌握概念所包括的一类事物的本质属性。,2.概念的教学 质数概念、合数概念学习例帮助学生有效掌握概念需注意：（1）明确解释概念的本质（2）突出关键特征，控制无关特征（3）适当运用正例和反例（4）提供变式和比较,2023/11/14,80,概念学习的方式：概念形成 概念同化概念教学的方法：例规法 规例法,变式及其样

33、例,变式：概念正例无关特征方面的变化。例1：垂线例2：鸟 会飞的，不会飞的,3.概念的转变概念的转变：新经验对已有经验的改造（1）概念转变的影响因素学习者的推理能力、概念生态圈、动机因素，课堂情境（2）为概念转变而教制造学生的认知冲突；创设深化思考、讨论的课堂情境,2023/11/14,82,丰富,修订,2023/11/14,83,程序性知识概述程序性知识：一套关于办事的操作步骤和过程,主要涉及“做什么”和“怎么做”。程序性知识的分类：学习策略（学会学习）动作技能、问题解决（学会做事）情操品德（学会做人）程序性知识的表征方式：产生式，即“如果-那么”；产生式系统，即“如果-那么”连锁,（二）程

34、序性知识的学习（P99-147）,2023/11/14,84,程序性知识的获得过程 1.获得（陈述性）阶段 2.转化（程序化）阶段 3.自动化阶段程序性知识的教学策略 1.课题选择与设计 2.示范与讲解策略 3.分解性策略 4.练习与反馈策略 5.变式练习与比较策略 6.条件化策略,2023/11/14,85,教学实例记叙文写作技能教学过程,1.陈述性知识学习：使学生领会记叙文写作“按一定的顺序写”、“抓住事物的特点写”这两条规则。（1）提供已学过的两篇写物的课文我爱故乡的杨梅和高大的皂荚树中有关描写事物的特点和顺序的图表。,2023/11/14,86,（2）通过下述以下问题的讨论领会这两条写

35、作规则。两篇的作者抓住了事物的什么特点?它们各是按怎样的顺序被描写的?(3)在分析和讨论的基础上，师生共同总结，得到以下规则:板书 特点 1.与同类事物不同的地方 2.是值得赞美的地方 顺序 1.先写出事物的具体特点 2.再分方面写它的作用、意义,2023/11/14,87,2.程序性知识学习：根据这两条规则进行作文练习 文题：赞美一样事物 具体方法：(1)出示题目，提出写作要求：写一篇作文，赞美一样事物，注意按一定的顺序写，要写出这个事物的特点并说清楚为什么要赞美它。(2)选择材料并列出提纲。自选材料并列提纲 同桌分享 修改(3)口述作文。(4)教师总结，进一步强调这次写作训练的重点。(5)

36、学生起草成文。,2023/11/14,88,3.程序性知识的变式练习，伴随元认知 进行大量的变式练习，使学生进一步体会两条写作规则适当运用与不适当运用的条件，使两条规则能在新的情境中灵活运用。静物、动物(飞禽、走兽、汽车、飞机等)、写人、记事；变式 正叙、倒叙、插叙 赞美、有褒有贬、批评批判 最终，“按事物的顺序写”，“抓住事物的特点写”成为学生用来得心应手的记叙文写作技能。,2023/11/14,89,动作技能学习（P108-117）动作技能：通过练习而形成的自动化的动作方式。种类：连续-非连续 封闭-开放 精细-粗大 形成阶段：认知定向动作系统初步形成动作协调 和技能完善形成的标志：意识控

37、制降低（自动化）；由外反馈转为内 反馈；动作稳定而灵活；协调化的运动模式。,2023/11/14,90,练习的规律：练习成绩随练习的进程而逐步提高；练习进程中存在“高原现象”；练习进程是不均匀的；练习中存在个别差异。有效练习的条件：确定练习目标；灵活应用整体练习和分解练习；恰当安排练习时间；及时的外反馈并练习内反馈；调整心态。技能的相互作用：正迁移：运动-运动迁移；语言-运动迁移；两侧性迁移负迁移：易出现在结构相似、动作相反的两种运动中,2023/11/14,91,问题解决（P117-124）,问题：处于已知和未知之间，通过思维活动才能找到答案。1.问题的分类开放-封闭；结构良好-结构不良；学

38、科-生活；理论-应用；常规-创造 2.问题解决的过程早期行为主义-试误；早期认知主义-顿悟；信息加工模式四阶段:P120-121 3.影响问题解决的因素 问题表征；思维定势；功能固着；酝酿效应；知识经验 4.问题解决的教学训练（P124）,D=B-2C-A,D=A+CD=A-C,思维定势（陆钦斯量水实验）,2023/11/14,93,创造性思维（P151-157）,厨师的创造力,2023/11/14,94,创造性思维：个人在已有经验基础上，发现新事物，运用新颖的方式解决问题，创造出独特产品的思维过程。1.创造性思维的特点 流畅性，灵活性，独特性，精密性 脑激励法（头脑风暴法）吉尔福特法（激发发

39、散思维）在教学中培养创造性思维（鼓励发散，容纳异议，自由开放氛围）,2.创造性思维的培养方法,在下面的图形基础上作画，尽可能展示自己的创造性思维。,建筑材料：建房，彻墙、造烟囱 武器：打狗、赶猫、与坏人搏斗 工具：支撑桌子、敲打钉子、压东西 其他：凳子、下雨时可以垫路、玩游戏、当粉笔、做工艺品、当尺子,列举事物尽可能多的属性砖的用途？,吉尔福特法举隅,2023/11/14,96,学习策略的学习（P126-135）1.学习策略概述（1）含义学习策略：是学习者主动提高自己学习效果和效率的能力，是学习方法、学习调控、资源利用的有机统一体。特征：目的性和主动性，有效性，过程性，程序性,（2）分类麦卡尔

40、等人对学习策略的分类（1990）：,2023/11/14,97,2.认知策略 认知策略：学习者为了理解和保持知识而进行的心智操作过程。分为复述策略，精加工策略，组织策略三类。,2023/11/14,98,选 择,获 得,构 建,综 合,复述策略,精细加工策略,组织策略,学习过程,2023/11/14,99,复述策略复述策略：为了保持信息的 一种浅层的信息加工策略。（1）画线（2）复习策略,及时复习 集中学习和分散学习 形式多样化尝试背诵 过度学习,2023/11/14,100,精细加工策略精细加工策略：是一种加深对新信息的理解与记忆 的深层加工策略。（1）记忆术 谐音法：Pest（害虫，有害动

41、植物）：拍死它；Gas（煤气，毒气）：该死；Nice（美好的，合宜的）：爱（nais）死口诀法：“Do和to不共戴天”：解决介词but后不定式带不带tu 问题；“中日不变，英法不变，其他后面加s”：解决某国人复数是否加s。实例法：-（-X），举例帮助理解：收入为正，支出为负，那么减少支出，就等于增加收入。（2）做笔记,组织策略组织策略：是一种对新旧知识之间的内在联系进行整合、形成新的认知结构的高级加工策略。（1）列提纲（2）符号纲要法（3）表格法,2023/11/14,101,2023/11/14,刘如平,102,列提纲：提取材料中的关键项目，按顺序排列。,琥珀（语文）时间：一万年前地点：松树

42、林中 1.苍蝇停在松树上。2蜘蛛逼近苍蝇。3松脂滴落。4粘住苍蝇和蜘蛛。5继续滴，成松脂球。,6大地沉，海水升。7树烂，沙埋松脂球。8几千内过去了，松脂球成 化石（琥珀）。9琥珀被浪卷上岸。,组织策略例：列提纲,2023/11/14,103,组织策略例：符号纲要法 符号纲要法：对学习内容进行归纳提炼形成清晰的知识框架。,去枝留干：把不太重要的信息去掉。裁冗取精：择取要义，把重复的信息取掉。以简驭繁：用概括的范畴取代细小的枚举。提纲挈领：自述要义，为每一层意思写一个主题句。立意建构：为含蓄隐晦的内容建构明确的主题思想。横纵联系：在知识之间建立意义联系，融会贯通。,2023/11/14,刘如平,1

43、04,组织策略例：表格法 表格法：将学习内容用图表之简约方式表达。,归纳解简单高次方程、分式方程、无理方程的基本方法：,2023/11/14,105,3.元认知策略,元认知：对认知的认知。元认知策略：是个体调控计划、监控和调节认知过程的策略。元认知策略的分类,计划策略：自己安排和筹划学习活动的内容与顺序。前“我要做什么，打算怎么做？”监控策略：监督和检查自己学习活动的执行情况。中“我做得怎么样？”调节策略：根据反馈信息及结果及时调整和补救。后“怎样做更好？”,2023/11/14,106,4、资源管理策略,资源管理策略：管理和利用环境和资源的策略，泛指学习者对学习动机、情绪、努力程度、学习时间

44、及学校环境等方面的选择和调控。资源管理策略的分类,时间管理策略：有效地利用时间的策略。动机与努力管理策略：维持和增强努力和坚持性的策略。环境管理策略：优化内外环境的策略。他人支持利用策略：调动和利用他人资源的策略。,学习时间管理策略 统筹安排学习时间。P133 图4-8 重要与紧急的N字法则 高效利用最佳时间。学习环境设置策略 选择有利于学习的环境 优化不利于学习的环境 调节自己的身心环境内环境,2023/11/14,107,外环境,动机与努力管理策略 认清努力的价值 聚焦于掌握而不是成绩学业求助策略 树立“学业求助是借力发展的明智做法”的理念。引导学生工具性求助行为。,2023/11/14,

45、108,学业求助,执行性求助：希望他人提供问题答案工具性求助：希望他人提供思路或工具,5.学习策略的教学训练,原则：主体性，内化性，特定性，生成性，有效监控，个人自我效能感模式：,2023/11/14,109,课程式教学模式指导式教学模式交互式教学模式,参见P134-135,2023/11/14,110,品德学习（P135-147）（一）品德概述,道德：依靠舆论力量和良心驱使支持的行为规范 的总和。道德的核心功能是维护群体利益。品德：个人依据一定的社会道德行为规范准则行动时，所表现出来的某些稳固的心理特征或倾向。品德与道德的关系 品德与道德相互依存；道德是社会现象，品德是心理现象；品德的形成，

46、不仅受社会意识形态影响，也受个体身心活动规律的影响。,2023/11/14,111,品德心理结构 道德认识 道德情感 道德意志 道德行为 行为,动机,品德,2023/11/14,112,皮亚杰的道德发展阶段论（1）前道德阶段（5岁以前）：行为直接受行为结果支配。（2）他律阶段（58岁）：行为受外在法则支配。法则不变，极端化评价，以后果论是非，以恶惩恶（3）自律阶段（911岁）：行为受自己所认同的价值观支配。规则由人们商定，以动机和后果判断是非，惩罚更合理,（二）品德发展的理论1.道德认知发展理论,2023/11/14,113,科尔伯格的道德发展阶段论,（1）人的品德取决于道德知识和道德判断水平

47、（2）人道德评价能力的发展经历了三级水平六个阶段 惩罚与服从阶段 教育启示 前习俗水平 l充分运用奖惩艺术（510岁）工具性的相对主义阶段 人际协调阶段 习俗水平 l充分运用舆论、榜样和说理（1115岁）维持权威与秩序阶段 社会契约阶段 后习俗水平 l充分运用两难选择 正反论证（16岁以上）普遍道德原则阶段,2.道德情感发展理论,精神分析学派埃里克森的人格发展理论：重视人格的社会性和可变性移情移情：设想自己处在他人的位置，了解他人的想法，体验他人情绪情感的一种心理反应。霍夫曼：道德动机的主要来源是移情。移情发展四个阶段：早期移情自我中心移情对另一 个人感情的移情对一个人生活状况的移情,2023

48、/11/14,114,坏良心：对权威的恐惧良心：对超我的恐惧,弗洛伊德的道德观,内疚感,3.道德行为发展理论,班杜拉的社会学习理论 榜样的作用：抗拒诱惑实验，言行一致实验苏波茨基的道德行为理论道德行为发展的规律 前道德（2-3岁）口头道德行为（3-5岁）实用道德行为（5-7岁）无私道德行为（7）道德行为发展的心理机制儿童表现出遵守或违反规则的行为源于其动机的变化。,2023/11/14,115,利他主义交往有助于儿童形成无私的行为 亲子之爱 师生之爱,2023/11/14,116,道德知识 道德认识 道德评价 道德信念 直觉的情感体验 品德 道德情感 形象的情感体验 伦理的情感体验 道德意志

49、自觉性 果断性 坚持性 自制性 道德行为 道德行为方式 道德行为习惯,品德的形成及其培养,2023/11/14,117,大学生不良品德的矫正（P144-147）,不良品德的成因 主客观原因不良品德的转化 晓之以理，动之以情，勉之以恒，导之以行,学习迁移（P102-108）,学习迁移：一种学习对另一种学习的影响。学习迁移通常表现在知识学习和技能形成方面，还表现在学习策略、学习态度和人格等方面。,2023/11/14,118,学习迁移的分类,正迁移，负迁移顺向迁移，逆向迁移一般迁移，特殊迁移 横向迁移，纵向迁移低路迁移，高路迁移 参见P104表,传统的学习迁移理论,形式训练说相同要素说 概括化理论

50、关系转换理论,总结：传统的迁移理论,学习的迁移机制，涉及两个基本因素：学习主体和学习任务。形式训练说和共同要素说突出了学习任务特点对迁移的影响；概括说、关系转换理论则侧重学习主体的经验概括水平对迁移的影响。,现代学习迁移理论研究,认知结构迁移理论产生式认知迁移理论情境迁移理论,认知结构迁移理论（奥苏贝尔）学习迁移能否发生取决于认知结构的三个特性：1.可利用性 原有知识抽象概括水平愈高，愈易迁移。2.可辨别性 新旧知识的区分度愈高，愈易迁移。3.巩固性 原有知识的稳定性和清晰程度愈高，愈易迁移。,2023/11/14,123,产生式迁移理论（安德森等）适用于解释基本技能的迁移。其基本思想是，先后