教育学考研大纲(教育科学研究方法).ppt
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1、教育研究方法(考研大纲),王银玲天津师范大学 教育科学学院E-mail:,考研大纲,一、教育研究概述二、教育研究的选题与设计三、教育文献检索四、教育观察研究五、教育调查研究六、教育实验研究七、教育行动研究八、教育研究资料的整理与分析九、教育研究报告的撰写,第1讲 教育研究概述(内容框架),(一)教育研究的界说(含义、意义和类型)(二)教育研究的历史、现状和发展趋势(三)教育研究的基本原则(四)教育研究的一般过程(五)教育研究方法及其类型(含义及特点、功能和基本类型),(一)教育研究的界说,教育研究的含义(裴书P4)教育研究,与所有科学研究一样,由3个要素组成客观事实、科学理论和方法技术,执行3
2、种功能解释、预测和控制,体现突出特点创造性,只是研究对象的特点不同。科学:自然科学、社会科学和人文科学,教育研究是以发现或发展科学知识体系为导向,通过对教育现象的解释、预测和控制,以促进一般化原理、原则的发展。研究对象:教育现象研究目标:获得教育科学规律性知识,教育研究的意义(袁书P1-3),(1)教育研究是教育变革自身的要求;(2)教育研究是新世纪教育工作者的必备素质。教育研究是教师专业化的要求,是教育创新的要求,也是提高教育质量、形成独立教育教学风格的要求。口号:教师成为研究者 教师成为反思型实践者,如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣,使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务,那你就应该
3、引导你的教师走上研究这条幸福之路上来。苏霍姆林斯基,教育研究的类型(1),例子:教师对幼儿同伴冲突行为的应对方式调查 幼儿园应当以游戏为基本活动价值研究与事实研究 价值研究主要探讨“应该是什么”的问题;事实研究主要探讨“是什么”的问题。,教育研究的类型(2),例子:论受过教育的人 幼儿入园适应困难的对策基础研究与应用研究 基础研究的主要目的:发展和完善理论;应用研究的主要目的:解决教育实际问题。,教育研究的类型(3),例子:幼儿识字量与阅读理解水平的相关调查研究 王小刚为什么不上学了 一个辍学生的个案调查定量研究与定性研究 定量研究(quantitative research)用数字和量度来描
4、述对象;定性研究(qualitative research)用文字来描述现象。,qualitative research,质的方法是以研究者本人作为研究工具,在自然情景下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究,使用归纳法分析资料和形成理论,并通过与研究对象的互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种研究方法。(陈向明)定性研究是指研究者运用历史回顾、文献分析、访问、观察、参与经验等方法获得教育研究的资料,并用非量化的手段对其进行分析、获得研究结论的方法。(袁书P137),定性研究,也称质的研究。是指侧重于从质的规定性方面认识事物的研究。它关注不同教育事物、教育活动、教育行为的意义及其特性
5、。通常采用参与观察、深度访谈、文献研究等非结构性的方法收集定性资料,分析资料则主要用定性的、主观理解的方法。,定量研究,指从量的方面认识事物的研究。量的研究对影响研究对象行为的因素在数量上的变化对研究对象的影响较为关注。量的研究以问卷、测验、实验、定量观察和内容分析等方法获得的数据资料为基础,运用数学方法揭示教育现象的数量特征、差异和关系。,定性研究与定量研究的区别,教育研究的类型(4),根据回答问题的不同,教育研究可以分为以下四种研究水平:直觉观察水平(资料收集水平):发生了什么探索原因水平(内在效度):为什么会发生这种现象迁移推广水平(外在效度):在不同环境条件下将发生同样现象吗理论研究水
6、平:研究中有哪些潜在的基础理论原则,教育研究方法发展的历史阶段,直觉观察时期(从古希腊至16世纪)在近代科学产生以前,教育研究方法论是在朴素唯物论基础上的直觉观察时期。分析为主的方法论时期(17世纪至19世纪末20世纪初)这是从以夸美纽斯大教学论教育原理的提出为标志的近代教育科学产生到“新进步主义”教育运动的兴起,以经验论和唯理论两个派别的形成以及实践中重思辨、逻辑和分析为基本特征的教育研究方法论时期。形成独立学科时期(20世纪以来)强调从教育实验中建构教育理论,探索教育研究的独特性。,(三)教育研究的基本原则,客观性原则创新性原则理论联系实际原则伦理原则,教育研究的伦理原则,(1)尊重被研究
7、者和参与研究者的权利 有私人不参加协作权;有保持不署名权;有保密权;有要求实验者承担责任权。(2)审慎解释研究结果(3)避免给研究对象造成伤害,(四)教育研究的一般过程,选题阶段研究设计阶段搜集资料阶段整理与分析资料阶段撰写研究报告阶段总结与评价阶段,教育研究的效度和信度,内在效度研究结果能被明确解释的程度。外在效度研究结果能被推广到其他总体、条件、时间和背景中的程度。信度研究的方法、条件和结果是否可重复,是否具有前后一贯性。,(五)教育研究方法及其类型,教育研究方法的含义及特点 方法(Method):意为“按照某种途径”,指思维方式和行为方式,研究问题的一般程序和准则。“中吾矩者,谓之方,不
8、中吾矩者,谓之不方,是以方与不方,皆可得而知之,此其故何,则方法明也。”墨子天志中,教育研究方法是按照某种途径,有组织、有计划地、系统地进行教育研究和构建教育理论的方式,是以教育现象为对象、以科学方法为手段,遵循一定的研究程序,以获得教育科学规律性知识为目标的一整套系统研究过程。(裴书P4),教育研究方法的功能,了解、熟悉和掌握教育研究方法是保证研究的科学性和高效率的必要条件。,教育研究方法的基本类型(1),例子:对“反思笔记热”的冷思考理论方法:通过叙述、争论、辨析等,用逻辑推理来解释和认识事物的方法,研究质量的高低取决于每个人的思维品质。主要包括:归纳、演绎、类比、分类、比较、分析、综合、
9、概括,教育研究方法的基本类型(2),例子:幼儿家庭中购买与使用玩具状况调查实证方法:通过外部操作或事实来处理和认识事物的方法。(实证主义)主要包括:观察、问卷、访谈和测量,教育研究方法的基本类型(3),例子:“概念图”辅助教学法与常规教学法在大班故事教学中的效果比较 以七色花为例实验研究方法(前实验、准实验和真实验),教育研究方法的基本类型(4),Kember,DA reconceptualisation of the research into university academics conceptions of teaching JLearning and Instruction,199
10、7,7(3):255-275 Kember对13篇研究大学教师教学观的论文进行了对比和分析,发现这些在很大程度上独立进行的研究其结果具有高度的一致性,虽然不同研究者所给出的教学观名称有所不同,但不少教学观在内涵上极其相似,可以重新被归为5大类典型的教学观:传递信息、传递知识的结构、师生相互作用、帮助学生理解、促进学生的概念转变。,历史研究方法(文献法、内容分析法)文献法就是从所要研究课题的历史出发,搜集与该课题有关的文献资料,从中抽取出有规律性的东西,并在此基础上进一步地调查或者比较分析,展开深层次的研究。内容分析法是对文献进行定量研究的方法。参见刘晶波等人基于三所高校硕士、博士学位论文对19
11、96-2006年我国学前教育领域研究的分析系列论文,第2讲 教育研究的选题与设计(内容框架),(一)选题的主要来源(二)选题的基本要求(三)课题研究的设计(四)课题论证的基本内容,刘晶波等:19962006年我国学前教育领域研究选题的状况与分析基于三所高校硕士、博士学位论文的研究,学前教育研究2007年第9期。,刘晶波等:19962006年我国学前教育领域研究方法的运用状况与分析基于三所高校硕士、博士学位论文的研究,学前教育研究2007年第9期。,(一)选题的主要来源,社会变革与发展对教育研究提出的问题学科理论的深化、拓展或转型中产生的问题研究者个人在教育实践中观察与思考产生的问题,(二)选题
12、的基本要求,问题有研究价值问题提出有一定的科学理论依据和事实依据问题表述必须具体明确问题研究要有可行性,(三)课题研究的设计,教育研究假设假设的含义与作用假设的主要类型假设涉及的主要变量:自变量、因变量和无关变量假设表述的规范性要求,假设是研究者根据已有的知识、经验对所研究的问题预先赋予的某种答案,是对研究结果的预测,是对课题涉及的主要变量之间相互关系的设想。假设是根据一定的科学知识和新的科学事实对所研究的问题的规律或原因作出的一种推测性论断和假设性解释,是在进行研究之前预先设想的、暂定的理论。(裴书P104),假设(Hypothesis)的含义,一个好的假设应具有的特点:科学性 推测性 表述
13、的明确性 可检验性,假设的最终结局:被证实(这是通常认为的理想结局)被证伪(事实上这也是一种理想的结局),假设的作用,假设能帮助研究者明确研究的内容和方向,通过逻辑论证使研究课题更加明确,并按确定目标决定研究方法和收集资料,指导教育研究的深入发展,以避免研究的盲目性。,假设的主要类型,按假设的形成分为归纳假设、演绎假设和研究假设三种。按性质和复杂程度分为描述性假设、解释性假设和预测性假设三种。在统计学中,假设可以分为虚无假设和备择假设两种。,假设涉及的主要变量,变量指研究者感兴趣的、所要研究与测量的、随条件和情境变化而变化的因素。即,变量就是会变化的、有差异的因素。变量与常量相对。,变量的类型
14、:,自变量(Independent Variable),又称刺激变量,是引起或产生变化的原因,是研究者操纵的假定的原因变量。因变量(Dependent Variable),又称反应变量,是自变量作用于被试后产生的效应,是研究者要测定的假定的结果变量。,无关变量,是指除了研究者操纵的自变量和需要测量的因变量之外的一切变量,是研究者不想研究、但会影响研究进程的、需要加以控制的变量。,实验设计基本思想示意图,操纵 最大化 测定 最小化 控制,假设表述的规范性要求,设想两个或两个以上变量之间的期望关系。假设应当用陈述句形式简洁明确地描述变量之间的关系。假设应当是可检验的。假设可检验的条件是:假设中的主
15、要变量可以采用数量化的或可操作的形式表示出来。,教育研究方案的制定选择研究对象(抽样)确定研究方法制定研究计划,(四)课题论证的基本内容,选题价值论证 相关研究文献综述 课题研究基本思路论证 课题研究步骤、方法及手段论证 课题研究可行性论证,第3讲 教育文献检索(内容框架),(一)教育文献概述(含义、作用)(二)教育文献的种类及主要分布(三)教育文献检索的基本过程及主要方法(四)教育文献检索的要求,知识的一半就是知道到哪里去寻找它。美国某大学图书馆门口标语,教育文献的含义,“文献”一词,最早见于论语,朱熹注:“文,典籍也;献,贤也。”古人以“文”为典籍记录,献就是贤者及其学识。后来发展为专指著
16、述。文献,是把人类的知识用文字、图形、符号、音像等手段记录下来的有价值的典籍,包括各种手稿、书籍、报刊、文物、影片、录音录像、磁带、幻灯片及缩微胶片等。,文献检索是指从文献中迅速准确地查找出所需情报的一种方法和程序。教育文献是指记载有关教育科学的情报信息和知识的载体。文献是进行科学研究的基础,它贯穿科学研究的全过程。,教育文献在教育研究中的作用,全面正确地掌握所要研究问题的情况,帮助研究人员选定研究课题和确定研究方向;为教育研究提供科学的论证依据和研究方法;避免重复劳动,提高科学研究的效益。,教育文献的等级,根据加工程度不同,文献可分为三种等级:一次文献、二次文献和三次文献。一次文献:包括专著
17、、论文、调查报告、档案材料等以作者本人的实践为依据而创作的原始文献,是直接记录事件经过、研究成果、新知识、新技术的文献,具有创造性,有很高的直接参考和借鉴使用价值,但它贮存分散,不够系统。,二次文献:是对原始文献加工整理,使之系统、条理化的检索性文献,一般包括题录、书目、索引、提要和文摘等。二次文献具有报告性、汇编性和简明性,是对一次文献的认识,是检索工具的主要组成部分。,三次文献:是在利用二次文献基础上对某一范围内的一次文献进行广泛、深入的分析研究之后综合浓缩而成的参考性文献,包括动态综述、专题述评、进展报告等。这类综述性文献全面,浓缩度高、覆盖面宽、信息量大、内容新颖,有综合性、浓缩性和参
18、考性特点。,教育文献的主要分布,书籍(名著要籍、教育专著、论文集、教科书、资料性工具书等)报刊(报纸和期刊)教育档案类(教育年鉴、教育法令集、教育统计、教育调查报告、学术会议文献、资料汇编、学位论文等)专家询问非文字资料(绘画、歌谣等以图像、声音等方式记录有知识的载体),常用的学前教育资料性工具书有:,1教育大辞典。顾明远主编,上海教育出版社,其中第二卷为幼儿教育分册。2儿童心理百科辞典。邵道生、陈会昌主编,内蒙古人民出版社。3幼儿教育辞典。李沐明主编,黑龙江科学技术出版社。4幼儿教育百科辞典。祝士媛、唐淑主编,上海教育出版社。5中国学前教育百科全书(四卷)。卢乐山、林崇德主编,沈阳出版社。6
19、学前儿童发展与教育评价手册。陈帼眉主编,北京师范大学出版社。,学前教育研究期刊(中文),1学前教育研究。由中国学前教育研究会和湖南省长沙师范学校联合主办。2学前教育 3早期教育 4幼儿教育 5幼儿教育教育科学版 6教育导刊幼儿教育版 7幼教园地 8启蒙,学前教育研究期刊(英文),Child Development Young Children Journal of Research in Early Childhood Education Early Childhood Research Quarterly Early Childhood Research and Practice,学前教育研
20、究相关网站:,中国知网 台湾中央图书馆 中国学前教育研究会 中国学前教育网 上海学前教育网 中国幼儿教师网 全美幼教协会 Early Childhood Research and Practice 美国教育资源信息中心Eric,教育文献检索的基本过程,从众多文献中准确迅速查找出符合特定需要的文献,既是一个查找资料的过程,也是一个分析研究的过程。检索文献一般由三个步骤组成:分析和准备阶段、搜索阶段和加工阶段。,文献加工过程图示:,教育文献检索的主要方法,顺查法逆查法引文查找法综合查找法现代信息技术在教育文献检索中的应用,教育文献检索的要求,全面、准确地检索教育文献确认文献的真实性(内审法、外审法
21、)撰写教育文献综述报告(文献综述),外审法是指对文献本身真假进行识别的方法,包括对书名、作者、版本、部分章节的鉴定。内审法是指对文献中所记载的内容进行鉴别的方法。包括:(1)文献的真实性,如果同一事实在不同文献中的记载有矛盾,则需要进一步核实;(2)用实物来证明文献,前提是实物必须是真的;(3)将文献描述的内容与其产生的历史背景相对照,看它是否符合当时的情况;(4)研究作者的基本观点,以此来判断作者是否可能较客观地叙述事实,并作出公正的评价。,内审法和外审法,教育文献综述报告,一般由4个部分构成:研究的问题文献检索范围与方法文献研究的结果和结论参考文献,第4讲 教育观察研究(内容框架),(一)
22、教育观察研究概述 教育观察的含义 教育观察研究的特点及优缺点(二)教育观察研究的基本类型(1234)(三)教育观察研究的实施程序 教育观察的实施程序 教育观察研究的记录方法(123;小结),教育观察的含义,观察是指人们对周围存在事物的现象和过程的认识,“观”是看,“察”是分析研究。观察法可分为两种:一种是广义的观察,即一般日常的观察,通过研究者的亲身感受或体验来获得有关研究对象的感性材料,带有一定的自发性、偶然性。另一种是科学观察,研究者按照预定的计划,对观察对象的范围、条件和方法作明确选择,有目的地直接观察处于自然条件下的研究对象的言语、行为等外部表现,搜集事实材料并加以分析研究从中获得对问
23、题的较深入认识。,教育研究中的观察法属于科学观察。教育观察是指人们有目的、有计划地通过感官和辅助仪器,对处于自然状态下的客观事物进行系统考察,从而获取经验事实的一种科学研究方法。日常观察是科学观察的基础和初级形式。,教育观察研究的特点,观察的目的性观察的客观性观察的能动性,教育观察研究的优缺点,优点:方便易行,不必使用特殊设计的复杂仪器设备,不需要特殊条件,适用于广大的研究范围。不妨碍被观察者的日常学习、生活和正常发展,因此不会产生不良后果。,缺点:不能判断“为什么”这一类因果关系的问题,只能说明“有什么”和“是什么”问题;由于观察时间和观察情境的限制,在研究对象人数多且分散的情况下应用较困难
24、;由于教育现象的复杂且处于不断变化之中,观察项目归类推论性太多,会影响研究的信度;观察研究往往取样小,观察的资料琐碎不易系统化,普遍性的程度不高。,教育观察研究的基本类型1,分类维度:观察的情境条件自然情境中的观察实验室观察,教育观察研究的基本类型2,分类维度:观察的方式直接观察是凭借人的感官;间接观察是利用一定的仪器或其它技术手段作为中介。,教育观察研究的基本类型3,分类维度:观察者是否直接参与到被观察者所从事的活动参与式观察研究者直接参加到所观察对象的群体和活动当中去,不暴露研究者真正身份,在参与活动中进行隐蔽性的研究观察。非参与式观察不要求研究人员站到与被观察对象同一地位上,而是以“旁观
25、者”身份,可采取公开的,也可以采取秘密的方式进行。,教育观察研究的基本类型4,分类维度:观察实施的方法结构式观察是有明确目标、问题和范围,有详细的观察计划、步骤和合理设计的可控性观察,能获得翔实的材料,并能对观察资料进行定量分析和对比研究。非结构式观察是对研究问题的范围目标取弹性态度,观察内容项目与观察步骤不预先确定,亦无具体记录要求的非控制性观察。,教育观察的实施程序,界定研究问题,明确观察目的和意义,编制观察提纲,进入研究情境,实施观察,收集、记录资料,分析资料,得出研究结论,教育观察研究的记录方法1:描述记录,日记描述法又称儿童传记法,是对观察对象进行长期的跟踪观察,以日记形式记录观察对
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