教育学基础第五章.ppt

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1、教 育 学,目录,第一章 教育学概述第二章 教育功能第三章 教育目的第四章 教师与学生第五章 课程第六章 课堂教学第七章 班级管理与班主任工作第八章 学生评价,第五章 课程,一、课程及课程理论二、现代课程改革的背景三、现代课程的特点四、关于研究性学习 五、教师的适应与发展,讨论题,本章参考书目,本章参考书目,一、课程及课程理论,（二）课程理论的主要流派,（一）课程概念,（三）课程的类型（见教材第164页）,（一）课程概念,1、对课程概念的理解存在不同的观点,返回,2、较为科学的概念,1、对课程概念的理解存在不同的观点,返回,（1）课程即教学科目（2）课程即学习经验（3）课程即文化再生产（4）课

2、程即社会改造的过程另外，还有人认为课程即教材、课程即教学计划和教学大纲,（1）课程即教学科目,返回,中国古代的“六艺”：礼、乐、射、御、书、数；欧洲中世纪的“七艺”：文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文、音乐，均可以被视为最早的课程。只关注教学科目，忽视学生的身心发展、情感陶冶以及创造性表现等对学生成长有重要影响的因素。因此，这是一个较片面的观点。,（2）课程即学习经验,以美国实用主义教育家杜威为代表而提出。他认为课程即学生的学习经验。该观点理论上很有道理，但实践中很难实行。,返回,（3）课程即文化再生产,认为课程就是“从一定社会的文化里选择出来的材料”。同时又固执地认为课程应该不加批判地再生

3、产社会文化的想法是极其错误的，如果课程内容不关注社会文化的变革，就会使人的观念陈旧、落后、保守。,返回,（4）课程即社会改造的过程,返回,主张课程应该使学生摆脱社会制度的束缚，学生不能仅仅适应或顺从于社会文化，主要的是在规划与实施课程的过程中起主要作用。此观点过分夸大了课程在社会变革中的作用。因为，学校组织并没有在政治上强大到足以促使社会发生重大变革的地步。,2、较为科学的概念,定义一,返回,定义二,定义一,课程广义的课程指学校教育中为所有学生提供的和重建的人类知识和经验的总和。狭义的课程专指某门学科，比如语文课程、数学课程等。（摘自基础教育课程改革通览）,返回,定义二,广义的课程就是按照一定

4、的培养目标，在国家要求、学校安排和教育者指导下，使学习者身心得到发展的一切活动。这种活动包括学校设置的所有学科内容及学科的时间、进程的安排，甚至各种各样的学科以外的学校活动。狭义的课程，即学校为实现一定的培养目标而设置的所有学科的总和及学科的进程安排。,返回,（二）课程理论的主要流派,1、经验主义课程论,2、学科中心主义课程论,3、社会改造主义课程论,返回,4、存在主义课程论,以杜威为代表的经验主义课程论流派认为，以学科中心的传统课程是不足取的，应代之以儿童的活动为中心的课程。杜威认为，课程必须与儿童的生活相沟通，应该以儿童为出发点、为中心、为目的。理想的课程应该促进儿童的生长与发展，这也是衡

5、量课程价值的标准。课程的内容不能超出儿童经验和生活的范围，要考虑到儿童的需要、兴趣，否则就很难引起儿童的学习动机，也就不能有自发的活动。比如开设儿童在生活中已经熟悉的烹饪、缝纫、木工等实践类活动课程。另外，课程的组织应心理学化，即课程内容的设置、课程的实施及课程的评价等方面，都应该考虑到儿童心理发展的次序，利用儿童现有的经验与能力来组织教学活动。,1、经验主义课程论,返回,2、学科中心主义课程论,返回,这一课程流派是以苏联人造卫星研制成功而出现的，主要有要素主义和永恒主义。,要素主义,要素主义强调课程的内容应该是人类文化的“共同要素”，它提出的课程设置原则中首先要考虑的是国家和民族的利益。以巴

6、格莱为代表的要素主义者认为，课程改革应充分认识到国家或民族对于学校教学的内容有着重要的利害关系，所以，学校应该给学生提供分化的、有组织的经验，即知识（即学科课程）。,返 回,永恒主义,永恒主义（以赫钦斯为代表）认为教育内容或课程涉及的问题就是为了实现教育目的，什么知识最有价值或如何选择学科。具有理智训练价值的传统的“永恒学科”的价值高于实用学科的价值。永恒学科主要是指那些经历了许多世纪而达到古典著作水平的书籍。,返 回,3、社会改造主义课程论,社会改造主义课程论把重点放在当代社会的问题、社会的主要功能、学生关心的社会现象，以及社会改造和社会活动计划等方面。该学派不太关注学科的知识体系，而是认为

7、课程应该围绕当代重大的社会问题来组织，帮助学生在社会方面得到发展。其核心观点就是：课程不应该帮助学生去适应社会，而是要建立一种新的社会秩序和社会文化。该理论有两个值得注意的方面：首先，主张学生尽可能多地参与到社会中去;其次，以广泛的社会问题为中心。,返回,首先,主张学生尽可能多地参与到社会中去,因为社会是学生寻求解决问题方法的实验室。这样既可以将所学知识很快运用于社会，又可从社会中学到很多东西。,返 回,以广泛的社会问题为中心。,由于报纸、电视以及其他各种宣传媒介的作用，学生对于世界各地以及本国的社会问题非常敏感，这些问题应该在学校的课程中得到反映。学校的课程尤其要关心城市问题、犯罪问题、交通

8、拥挤、家庭破裂、文化娱乐等社会问题。学生对这些问题要具有批判的意识。学校课程应该给学生认识和解决这些问题提供一定的背景知识，并把这些问题联系成为一个整体。,返 回,二、现代课程改革的背景,（一）新技术革命的要求（二）信息化社会的要求（三）学习化社会的要求（四）社会问题涌现急需课程改革,（一）新技术革命的要求,当前的世界正掀起一场以微电子技术、生物工程、海洋开发、航天技术、材料科学等为代表的新技术革命，其实质是利用最先进的现代科学技术，并使它及时地转化为生产力。因此，新技术革命的挑战，实质上是一场全面提高人的素质的竞争，是迫切要求学校能培养出有才华的创造性人才，这便要求课程作出根本改革。课程改革

9、的重点就是要不断地更新教学内容，使课程及时反映当代科学技术的新水平。,（二）信息化社会的要求,新技术革命主要是一场知识革命。据有关学者推测，人类的科学知识在十九世纪是每50年倍增一次，二十世纪70年代每5年倍增一次，80年代中期每隔20个月论文数量就能倍增。而作为新技术革命的核心内容的微电子技术，主要任务就在于处理这些不断激增的纷繁的知识信息。面对现代化信息浪潮的冲击，学校必须重新组合传授给学生的信息体系，使得课程教材密集化：第一，增大课程密度。要在有限的课时内，授予学生内容全面的课程体系，就必须精选和综合传统学科，渗透或增加新学科。第二，精选教材内容。删减陈旧的内容，增加现代新科技文化的经典

10、知识。第三，扩充教材种类。加强教材信息量，扩大教材范围，重视课本外教材的编写。,（三）学习化社会的要求,在新技术不断涌现、信息不断更新的新时代，每个人必须具有适应各种新环境、迎接新挑战的能力。为此，现代教育必须按照终身教育观点，不仅将教育贯穿于人的一生，而且扩展到包括学校在内的一切社会领域。这样的社会称为学习化社会，在这样的社会里，人们可以为不断自我完善而自由地选择各种形式的学习机会和条件。这便要求课程的变化应该表现出为不同年龄、不同学力、不同学习目的的人，提供可自由选择的灵活而广泛的课程教材。就学校自身而言，要根据各地经济发展水平、师资状况和学生能力的差异，编写多套课程方案和不同类型、不同水

11、平的教材，以供选择；同时要丰富和完善学校课程结构，加强校外社会实践活动，使校内课程与校外活动相统一。此外，还要为社会上不同年龄、不同学力的人，创造各种符合其年龄特点和不同目的的校外教育的课程。,（四）社会问题涌现急需课程改革,随着科技进步，生产力水平的提高，人类正面临着诸多挑战。如环境的恶化、人的道德素质的滑坡、青少年犯罪率的提高、人文素养的失落、战争带来的灾难等等。都需要课程改革，增加人文知识的比重。,三、现代课程的特点,（一）课程目标：全面性（二）课程内容：全息性（三）课程结构：趋平衡性（四）课程实施：人性化（五）课程评价：多元化（六）现代课程强调基础知识的重要性（七）加强德育,（一）课程

12、目标：全面性,现代课程目标将人的各方面素质的发展作为课程实施的最终目的。包括知能统一、注意人际交往能力的培养、健全人格的培养等。在现代的课程目标中，不同的国家都已不在将知识、技能、科学、人文等单方面忽视，而是将课程目标全面化，培养全面发展的人。,（二）课程内容：全息性,在全面发展的课程目标指导下，现代社会各国都为基础教育阶段的学生设立了全息性的课程内容。我国已逐步加进了环境教育、法制教育、健康教育、计算机教育等体现现代生活需要的各项内容。从世界改革的趋势看，课程的门类越来越广泛，信息也越来越全面。,（三）课程结构：趋平衡性,随着课程理论的发展，潜在课程、活动课程、选修课程等多种新兴的课程类型相

13、继加入各国课程计划的行列，打破了原来学科课程一统天下的局面。各种新兴的课程与原来的学科课程相辅相承，呈现出趋于合理的趋势。我国1992年颁布的九年义务教育全日制小学初级中学课程计划（试行）中，体现了“以分科课程为主，开始开设综合课”的指导思想，在小学加设了综合性的社会科（例有的学校在动植物课程中便综合了许多学科：动植物学科、体育学科、语文学科。其具体做法是先讲解一些动物比如蚯蚓；然后，让学生去挖蚯蚓；再用蚯蚓去钓鱼；最后回来写作文。）；从各国课程改革的新行动中可以看出，各种新的课程类型已被接受，而且在打破原来单一的学科课程的基础上，各种类型课程所占的比例也日趋合理和平衡。,（四）课程实施：人性

14、化,与历史上的课程实施相比，现代课程实施的明显特征即“人化”，即学习模式尽量适合学生个人兴趣、需要的个别化及学生在学习过程中的主体性。到19世纪后期，现代的课程实施模式开始形成，强调尊重儿童个性的发展，课程进度要适合儿童的心理接受能力，课程内容照顾学生自己的兴趣、需要。这样的课程实施模式最早兴起于欧洲，后来传到美国，掀起了个别化教学的模式的热潮。它们的共同特点是教师不再是课程内容、课程进度的唯一决定者，学生可以根据自己的兴趣和爱好选择自己喜爱的课程内容（选修课即满足学生的这一要求），同时，学生可以根据自己的学习速度决定自己的学习进程。中国近年提倡的快乐教学模式、学导式、目标教学模式、引导-发现

15、式、情境-陶冶式等等。这些现代的课程实施模式，都带有明显的人本主义色彩，产生很大影响，已成为课程实施的一个明显趋势。,（五）课程评价：多元化,课程评价一般而言没有一个明确的定义。可以把它看成是对课程内容、课程实施过程及实施结果等的判断。以往课程评价过分强调甄别与选拔的功能，现在比较强调发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。在评价的功能及方式上入手，充分发挥评价的教育功能。评价的内容除关注学业成绩外，还要重视学生多方面的潜能的发展，尤其是创新精神和实践能力的发展。评价标准既要体现对学生的基本要求，也要关注学生个体的差异以及发展的不同需求，提高学生的综合素质。评价方法要多样化，除考试

16、或测验外，还要研究指定具有科学性、简便易行、有实效性的评价工具。评价不能仅关注结果，更要注重学生的成长过程。要重视学生在评价过程中的主体地位，评价要改变单一的由教师评价学生的状况，使教育评价成为管理者、教师、学生、家长都积极参与的交互活动。,（六）现代课程强调基础知识的重要性,美国1957年受到前苏联发射的第一颗人造地球卫星的冲击，认识到尖端技术的落后同中小学数学和自然科学课程的落后直接相关，因而在1958年制定了国防教育法，在该法中强调指出要改革数学、自然科学与外语（称“新三艺”）为重点学科的教学。即要求中小学要加强基础知识的学习掌握。（此乃“万变不离其综，以不变应万变”）,（七）加强德育,

17、中国、日本、美国等国都强调师德的重要性。特别是美、日，从选择教师的标准上即可反映。,四、关于研究性学习,（一）研究性学习的概念（二）研究性学习的目标（三）研究性学习的特点（四）研究性学习内容的选择与设计（五）研究性学习的实施,（一）研究性学习的概念,1、广义 2、狭义,1、广义,广义的研究性学习是指以帮助学生学会学习，促进学生的发展为目的，以改变学生单纯地、被动地接受学习的方式为出发点，为学生创建一种开放的学习环境，进而为学生提供一个多渠道获取知识，理解个人问题或社会问题，并将学到的知识加以综合运用于实践的机会。,2、狭义,狭义的研究性学习是学生在教师的指导下，从社会、自然、生活中选择和确定问

18、题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。,（二）研究性学习的目标,1、获得亲身参与科学探究的体验 2、提高发现问题和解决问题的能力 3、学会合作与分享 4、培养科学的态度及道德5、培养对社会的责任心与使命感,1、获得亲身参与科学探究的体验,研究性学习注重将知识综合运用到科学探究的实践中去，经历运用知识、解决问题、获取知识的过程，获得切身的体验，产生积极情感，激发科学探究的欲望。,2、提高发现问题和解决问题的能力,研究性学习要求学生在开放的环境中自主发现与提出问题，设计解决问题的方案，多渠道地采集相关信息、分析处理信息，得出结论，并进行思想表述与成果交流活动。在解

19、决问题的过程中，学生一方面必须将大脑中存储的知识整装待发，随时提取出来，另一方面，还要掌握一些研究的科学方法，只有具备这些条件，才能形成获取新知，解决问题的能力。而这类能力又是创新所必须的基本能力。,3、学会合作与分享,研究性学习是为学生提供了一个更有利于人际沟通与合作的良好空间。小组成员之间分工协作，进行平等的讨论与交流，以合作的方式取得集体的成功，让成员体会到每个人的努力都不可缺少。另外，小组与小组之间、学生与教师之间、学生与家长及社会有关人员之间也需要积极的交往与合作。这对于学生学会交流、分享信息及成果，养成合作的团体精神，提高人际交往能力都是十分有利的。案例：给孩子一个自主的天空,4、

20、培养科学的态度及道德,研究性学习，使学生在自主探究的过程中，充分发挥主观能动作用，培养认真踏实、坚定执着、实事求是的科学态度，学会尊重、理解他人等品德。,5、培养对社会的责任心与使命感,研究性学习为学生提供了通过社会实践了解科学对自然、社会及人的意义与价值的广阔空间。在研究问题的过程中，感受到肩负的责任，产生一种学习的动力，必然将国家与民族的命运铭记心间，在思考人与社会与自然的关系中，逐步树立起科学的世界观、正确的人生观、价值观。,（三）研究性学习的特点,1、开放性 2、探究性 3、实践性4、自主性5、注重过程,1、开放性,研究性学习来源于学生的学习生活及社会立足于研究学生、解决学生关注的一些

21、社会问题或其他问题，涉及面广泛，可能是某学科的，可能是多学科的；可能偏重于实践，也可能偏重于理论研究。可以根据个人的兴趣、经验及研究活动的需要不同，研究内容、目标的确定、研究过程的设计、研究方法、手段的运用及结果的表达等都可以各不相同，灵活性很大，为学习者、指导者发挥特长与才能提供了广阔的空间，形成一个开放的学习环境。,2、探究性,研究性学习的内容多数是学生较感兴趣的问题，在学习的过程中，学生会积极主动地寻求解决问题的方法，认真总结得出结论。,3、实践性,研究性学习强调理论与生活实际、科学及社会的联系，比较关注环境问题、现代科技对生活的及与社会发展密切相关的重大问题。教师要引导学生关注现实生活

22、，参与社会实践活动，在设计及实施方面应为学生参与社会实践活动提供条件与可能。,4、自主性,研究性学习课程是一门由学生自己负责完成的课程。它强调以学生的自主性、探究性学习为基础。学生按自己的兴趣选择、确定研究的内容，常采用学生个人或小组合作的方式来进行，学生成为课题的提出者、设计者、实施者，整个课程的内容、方式、进度、实施地点、结果的表述等主要取决于学生个人或小组的努力。对课程目标的实现负有主要责任，真正成为学习的主体。,5、注重过程,对于研究性学习的结果与过程而言，更注重学习过程中学生的感受与体验。学生通过课题设计、查询资料、动手实验、社会调查等亲身实践，可获得对社会的直接感受；了解科研的一般

23、程序与方法，体会到科研的苦与乐；在与他人、与社会的交往与合作中，懂得做人做事的道理，培养提高了团队合作的精神、人际交往的能力；掌握了更多的获取信息的渠道与方法，为学生终身学习打下良好的基础；在研究问题时，学生试图综合运用已有的知识来解决问题，知识在学生的眼中，不再是孤立的、互不联系的内容，而是密不可分的有机统一的整体：它们在解决问题中共同发挥作用。上述的体验与感受正是开设研究性学习课程的主要目的。,（四）研究性学习内容的选择与设计,1、因地制宜，发掘资源 2、重视资料积累，提供共享机会3、适应差异，发挥优势,1、因地制宜，发掘资源,可以引导学生充分关注、运用本地自然环境、人文环境及现实的生产、

24、生活，乡土及学生自己周围的生活环境，从中发现需要研究和解决的问题。有利于培养学生爱家乡、爱祖国的情感及社会责任感。案例：关于泥螺的研究,2、重视资料积累，提供共享机会,学习内容的开放性为学生的主动探究、自主参与和师生合作探求新知识提供了广阔的空间。师生在研究性学习中所获取的信息、采用的方法、策略、体验以及取得的成果，对于本人及他人都具有宝贵的启示、借鉴作用。将这些资料积累起来，成为师生共享的可利用的学习资源。,3、适应差异，发挥优势,学校应根据自身的传统优势和校内外教育资源的状况，形成有地区和学校特点的研究性学习内容，同时为学生根据自己的兴趣、爱好和具体条件，自主选择研究课题留有足够的余地。,

25、（五）研究性学习的实施,1、实施类型2、做好实施研究性学习的准备工作 3、怎样进行选题4、关于选题阶段组织实施的若干建议 5、研究性学习实施的一般程序 6、研究性学习实施中的教师指导 7、研究性学习对教师的挑战与要求,1、实施类型,依据研究内容的不同，研究性学习的实施主要可以区分为两大类：课题研究类和项目（活动）设计类。研究性学习的组织形式主要有三种类型：小组合作研究、个人独立研究、个人研究与集体讨论相结合。,课题研究类,课题研究以认识和解决某一问题为主要目的，具体包括调查研究（如人的午睡以多长时间为宜）、实验研究、文献研究（勿忘“九.一八”）等类型。,项目（活动）设计类,项目（活动）设计以解

26、决一个比较复杂的操作问题为主要目的，一般包括社会性活动的设计（如一次环境保护活动的策划）和科技类项目的设计（如某一设备或设施的制作、建设或改造的设计等）两种类型。,2、做好实施研究性学习的准备工作,转变观念；成立课程开发领导机构；开展教师培训；组织图书馆、计算机、实验室的教职工协助课程开展；动员学生及家长参与；提供必要的支持条件；开设相关内容的讲座。,3、怎样进行选题,引导学生从日常生活中利用已有的知识、经验仔细观察、积极思维，由寻常的现象中发现和提出具有研究价值的问题。学生在选题阶段应注意容易出现的问题：选择的课题题目过大；选题所涉及的研究内容过于抽象；课题提出的依据不足（仅从个人的兴趣出发

27、，没有考虑到问题在生活中是否具有一定的代表性，有无研究价值）；不考虑课题研究的可行性（即学校或学校周围具备不具备课题实施的必备条件）；对课题中要研究的问题不明确。在刚开始开设研究性学习课程时出现上述情况是正常的，可以通过教师的指导解决。,4、关于选题阶段组织实施的若干建议,延长选题时间：最好安排一个学期或更长时间，选题阶段有不少辅导活动要配套安排 把握选题原则从多方面寻找课题教师在选题阶段的工作,把握选题原则,能贴近学生的生活及其周围的社区生活，问题有一定的研究价值，能回答、解释某种现象或问题，并且对学生有正面教育意义；考虑学生知识能力水平及年龄特征和本校教师的指导能力；注意课题实施的客观条件

28、；对学生的人身安全没有影响。,从多方面寻找课题,教材中随机的与实践有联系的内容；学生个人生活中、社区中、校园中能引起学生兴趣的内容；分析一些平常现象，引导学生发现平常中的不平常；社会热点问题；科学前沿内容；学生的即兴灵感。研究的题目类型不一而足，可以是研究一个问题、改进一种工艺、策划一次活动，也可以是设计一份产品、制作一件作品、完成一项调查。可以是理性思辨的，也可以是动手制造的。,教师在选题阶段的工作,发动学生、根据学校统一布置组织学生参与选择课题，提供本学科知识背景，打开学生的思路，进行科研方法辅导，指导学生选题。,5、研究性学习实施的一般程序,三个阶段：选择课题、课题研究、结题（即提出问题

29、、分析与研究问题、解决问题）,选择课题,进入问题情境阶段（选题）。本阶段首先要求教师为学生创设一定的问题情境，布置研究任务。这时，一般可以开设讲座、组织参观访问、进行信息交流活动、介绍已有的研究性学习案例等，目的在于做好背景知识的铺垫，激活学生原有的知识储备，提供研究范围。教师要鼓励学生从多角度去分析和思考问题，指导学生建立研究性学习小组，邀请校内外指导教师共同参与研究活动，为学生的研究性学习活动提供帮助。学生要积极搜寻相关的资料，确定研究题目，拟订研究方案。,课题研究,实践体验阶段。研究问题确定之后，学生要进入具体的解决问题过程，通过实践、体验，体验的内容包括：主动搜集、加工处理信息，学习人

30、际交往中的合作与沟通，以科学的态度解决实际问题。教师针对学生的实际，进行一些方法指导及思路的点拨。,结题,表达与交流阶段。这个阶段学生要将自己或小组经过实践、体验所取得的收获进行归纳整理、总结提炼，形成书面材料及口头报告材料。成果的表达方式可以多样化：实验报告、调查报告、辩论会、研讨会、展览、墙报、刊物等方式。学生通过交流、研讨与同学分享成果，这是研究性学习不可缺少的一个环节。在交流、研讨中，学生要学会理解与宽容，学会客观地分析和辨证地思考，也要敢于和善于申辩。,7、研究性学习对教师的挑战与要求,（1）教师失去了对学生学习内容的权威和垄断（2）研究性学习中教师的角色变化,（1）教师失去了对学生

31、学习内容的权威和垄断,由于学生在研究性学习中学习的内容大大超出了课堂教学、教材、教参的范围，教师们失去了对书本、大纲的依托，也就失去了对学生学习内容的权威与垄断，因此，在研究性学习中教师与学生处在同一起跑线上，师生之间的界限趋于淡化，教与学的互换日趋频繁。谁先占有知识和学问，谁先发现问题和解决问题，谁就首先获得发言的主动权。教师失去了以往的优越感，他们与学生之间是一种平等的关系，教学由“我讲你听”变为一起讨论，一起商量，这就意味着师生之间必须建立在民主平等的关系之上。这种变化让教师真正开始意识到自己在知识能力上的不足在研究性学习中教师还必须学会合作,这种变化让教师真正开始意识到自己在知识能力上

32、的不足,因为基础教育阶段的课程内容相对比较稳定，一般任教六年以后，教师对教材、大纲比较熟悉，又积累了一定的经验，在自我学习方面的压力就不会很大。但进入研究性学习以后，指导学生学习时的力不从心、无能为力，使教师从内心意识到自己知识结构的单一、知识面的狭窄、不关心本学科知识与生活实际联系等，必然促使教师产生继续学习、完善自我的强烈愿望，这种愿望也是未来教师必须具有的品质和素养。,在研究性学习中教师还必须学会合作，,因为相对教师个体而言，几乎很难独自一人很好地完成对学生课题的所有的指导工作。教师要从仅仅关注本学科走向关注其他相关学科。在教育学生学会合作的同时，教师自己要先学会合作，这也是教师面临的又

33、一个挑战。,（2）研究性学习中教师的角色变化,研究性学习的开设，要求教师从知识的权威者到学生课题研究的参与者；从知识的调查者到学生学习的促进者、组织者、指导者；从仅仅关注教科书到同时关注本学科知识与实践的联系、本学科的前沿知识、本学科与相关学科的联系及懂得科研；从单纯的知识传授到关心学生的终身发展，等等。教师上述角色的变化，反映了时代对教师的新要求。一个只会把教科书的内容搬到学生头脑中的教师俨然已经落伍。以研究性学习为开端，教师将从思想观念、知识结构、工作方式和行为方式等方面挑战自我、改变自我、和完善自我。,五、教师的适应与发展,（一）基础教育课程改革对教师专业化发展提出的新要求（二）中小学教

34、师队伍的现状及存在的问题,（一）基础教育课程改革对教师专业化发展提出的新要求,1、培养专业精神，更新教育观念；2、扩展知识；3、普及信息技术；4、提高教育实践的能力，培养创新意识与科研能力；5、与中小学课程改革相互促进，共同发展。,（二）中小学教师队伍的现状及存在的问题,1、观念陈旧 2、学科水平低3、视野狭窄 4、教育科研能力弱5、计算机水平参差不齐由此可见应不断加强中小学教师继续教育（案例：练好五项教学基本功，全面提高教学质量基础教育课程改革通览（上）第437页）,1、观念陈旧,大多数教师的教育观念还停留在二十世纪八、九十年代。他们认为，教学的本质就是传授知识，学生的学习就是掌握知识,知识

35、就是教学大纲、教材规定的内容，纳入考试范围的知识是最重要的知识，掌握知识就要靠刻苦学习，靠磨练，“三更灯火五更鸡”；“知识来源于做题，能力来源于考试”；“说一千，道一万，考试面前见好汉”。,2、学科水平低,有相当一部分中小学教师学科水平很低，有的是通过成人进修获得的文凭，有的是接班或通过钱权交易进入学校，（这部分人员中大都没经过专业训练，基础较差严重者对教材的基本内容如汉语拼音的书写、发音等方面，自己都糊里糊涂，只好大糊涂教小糊涂）有的长期不思进取，学过的知识大部分被遗忘。某市教育行政部门通过考试检查教师所教的教材，结果是大多数达不到优秀水平。,3、视野狭窄,长期“隐居”学校，很少与外界联系，

36、信息闭塞，不了解学科前沿。特别是函大、夜大、广大的毕业生，没有受过专业思想、方法的影响，很少进实验室，很少看参考书与学科杂志。缺少科学素养，教初中不了解高中的内容，教物理却对化学、生物、地理、天文知之甚少。,4、教育科研能力弱,教育科研意识淡薄，不了解、不掌握科技信息，不能进行理论的升华。,5、计算机水平参差不齐,多数农村教师很少接触微机，城市教师中也有相当多的人属于“机盲”，只有少数对电脑感兴趣的教师可以自己动手制作课件。,本章参考书目,1、素质教育课程构建研究，白月桥，教育科学出版社，2001；2、课程改革与课程评价，陈玉琨，教育科学出版社，2001；,讨论题,1、就中国现状，你认为怎样进行课程改革才能稳步、全面提高学生素质？2、就中国现状，你认为大学课程怎样改革才能与中学同步？,