教师教育研究的科学性(骨干教师).ppt
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1、教师教育研究的科学性问题,胡定荣北京师范大学教育学部课程与教学研究院,课题研究与主要科研成果,1.城乡课堂教学差距研究全国教育科学“十五”规划国家课题2.提高初中基础薄弱校教学效能的教学模式研究北京市教育科学“十一五”规划重点课题3.北京师范大学公共英语课程设置与实施调查(北京师范大学教学改革项目2010),主持课题,一、教学论研究121世纪中国教学论发展的问题与走向,教育研究,2002年第3期2论教学论发展的危机与范式转型,教育研究,2005年第7期3对建构主义教学论的历史、文化与实践的思考,比较教育研究,2005年第2期。4教学哲学发展三题,教育研究与实验,2007(6):29-345“走
2、进”与“走出”“元教学论”,教育研究与实验,2010年6改革开放30年中国教学论的进展基于教学目标研究的内容分析,上海教育科研,2010年第2期。,主要论著:,二、课程论研究1实践哲学视野中的课程改革理论,外国教育研究,2004年第7期。2论批判理论的课程改革理论,全球教育展望,2003年第11期。3论校本课程改革的新理念,北京教育,2003年第1-2期。4新课程实施中应处理好的基本关系,中国民族教育,2007(11):329-325文化转型视野中的课程改革,北京教育,2007年第5期。,三、教育科研方法研究1故事与解读:中小学教师教科研活动的困境,上海教育科研,2004年第11期。2.论教育
3、实验是一种教育思想实验,上海教育科研,2006年第8期。3教师教育科研观的误区与出路,北京教育,2004年第4期。4教师教科研需要返璞归真,北京教育,2005年第10期。5把教师教科研的权力还给教师,北京教育,2006/11:48-49四、教师研究1教师专业标准的反思,高等师范教育研究,2003年第1期。2.影响优秀教师成长的因素对特级教师人生经历的样本分析,教师教育研究,2006年第4期。3西部地区教师评课标准调查,教育学报,2007年第1期。4优秀教师的自我形象对特级教师人生经历的内容分析,上海教育科研,2008(3):14-165“课例研究”如何取得实效对七位初中教师“课例研究”经历的反
4、思,中国教育学刊,2010年第10期。五、基础薄弱校研究1北京市公立初中民工子弟学习困难生的个案研究,教育学报,2008年第2期2北京市公立学校打工子弟初中生生活满意度调查,教育理论与实践,2009年第3期。3影响薄弱校初中生学业成绩的主因素分析,教育理论与实践,2010年第10期。,问题,1.在教育教学实践中,我们遇到了大量的问题,如何通过教育科学研究来解决?2.我们对教育现象进行了大量的思考或研究,并且发表了不少的教育研究论文,这些思考或研究称得上教育科学研究吗?这些论文称得上教育科研成果吗?,交流内容,如何从教育教学实践上升到教育研究?如何从教育经验思考上升到教育科学研究?在教育科学研究
5、过程中应注意哪些问题?,一、如何从教育教学实践中产生教育研究的问题?,以语文特级教师钱梦龙的语文教学为例 阅读钱梦龙“草根式研究:基层教师的成才之道以我的语文教学研究为例”(福建教育:中学版-2011年7期)一文材料,思考:钱梦龙先生从教学实践走向教学研究,经历了一条什么样道路?,体悟,1952年,一个偶然的机会,使我这个仅有初中学历的21岁“小青年”阴差阳错地成了一名中学语文教师。那时的我,不知教学法为何物,却要教初中语文,无异于赶鸭子上架。但我却信心满满地站上了讲台(正好印证了一句话:“无知者无畏”),一个学期教下来,竞出乎意料地受到了学生的欢迎,也得到了学校领导的好评。1954年开始担任
6、学校语文教研组长 1956年学校扩大规模,增设高中部,首招两个高一班,我被提升为全校唯一的高中语文教师;同年又被评为嘉定县(今已撤县建区)优秀教师,写出了生平第一篇教学论文语文教学须打破常规,并被指定在全县优秀教师大会上宣讲,会后还获得了晋升两级工资的殊荣。这一年,县教育局举办教师暑期进修班,我受聘为语文学科主讲教师,给许多比我年长的教师讲课 总之,仅仅四年时间,我用教学实绩改变了自己作为一名学历不合格的新教师的地位。我快速成长的奥秘是什么?从中又能体悟到什么呢?,原来,我虽然仅有初中学历,但我的“国文程度”(犹如现在说的“语文素养”)事实上已远远超过了一个初中学生,这表现在三个方面:1我酷爱
7、读书。2喜爱写作,并有很强的发表欲。3大量的读写使我养成了爱揣摩文章的习惯,并把它移植到课内的国文学习上 在老师开讲新课之前,我总要提前一天把文章好好吃透,到听课时就把自己的理解和老师的讲解对照、比较,细细揣摩老师解读文章的思路和方法。正是对自己国文学习过程的体悟,给了我跨进语文教学门槛的信心。,研究,课题:我自然而然从个人的成长历程和50年代的教学实践中进一步寻求体悟,于是水到渠成地提出了我的研究课题“语文教学必须着眼于激发学生读书的兴趣,培养学生自主阅读的能力和习惯”。假设:根据研究课题,根据我对自己成长历程的回顾,我提出了这样的假设:激发学生的求知欲与自信心,使学生学会阅读,从阅读中发展
8、语言能力和思维能力,从而提高学习力,不仅有利于学生的现时发展,也必将有利于学生的后续发展和终身发展。我希望通过研究,证实“自主阅读”与“学生发展”之间的因果联系。,验证:所谓求证,就是对假设进行验证的过程:假设时提出的假想性命题,只有经过了客观事实或实践的验证,才能成为真实的命题,才能证明原先的假设的真实性和科学性。,我是怎样验证上述假设的?,20世纪70年代末我执教两个初中班级的语文,这是两个平行班,基本条件相当,正好便于让这两个班级轮流担任实验班和对照班,进行两种不同教法的对比实验:实验班以学生自学、交流、讨论为主,适当辅以教师指导:对照班则完全由教师讲授,学生的工作只是听取和记住。每次对
9、比实验以后,我参照艾宾浩斯关于遗忘曲线的实验,都要搁置一段较长的时间,搁置期间不再让两班学生接触共同学过的课文(最长的一次搁置一个多学期),然后以“突然袭击”的方式对两班学生就学过的同一篇课文、用同一套试题进行测试。发人深思的是,每次测试的结果往往都是实验班的成绩优于对照班。1984年我总结这个实验,写成主体主导主线 一次教学实验的启示一文发表于光明日报,后被新华文摘全文转载。,经过三年反复实验的验证,以及我对自己成长过程的反思与总结,我原先假设的“自主阅读”与“学生发展”之间的因果联系初步得到了证实:学生自主阅读能力的提高,良好阅读习惯的养成,必然会对学生的发展(现时的、长远的乃至终身的)产
10、生积极的影响。我个人体会,这种积极影响远比人们想象的要大得多 对这一点我尤有切身的体会。,提炼:,提炼是对已经得到验证的假设进行分析、概括,使之上升为规律性的认识。提炼的结果往往被凝缩为一个或若干个理论术语。草根式研究只有经过提炼,才能突破经验的局限,使之上升为理论,才能具有指导实践的普遍意义。我的提炼先后从两个层面上进行:实践层面和理论层面。1实践层面。提炼语文课的三个基本式“自读式”“教读式”“复读式”(最 提出四式,后归并为三式),把教师指导下学生自主阅读的过程用基本的“式”固定下来。,2.理论层面 我在“三式”的基础上提出了“学生为主体,教师为主导,训练为主线”的“三主”理念,这是我的
11、教学实践上升到理论层面的一次飞跃。3实践层面与理论层面的统一。经过实践与理论两个层面的提炼,最后形成以“三主”为理论导向、“三式”为教学模式的语文导读法整体构思。,应用,草根式教学研究的价值,必须体现于对教学实践的积极影响,这就需要把研究成果放到实际教学中去应用、操作。应用、操作的过程,同时也是对研究课题作进一步验证、修正、充实的过程,使之具有更普遍的理论、实践价值和更强的可操作性。语文导读法提出以后,尤其是作为其理论基础的“三主”理念,不断受到来自教育界不同理念的质疑、批评,这些质疑、批评促使我更冷静地审察“语文导读法”的是非得失。这种审察同样离不开实践(应用),因为只有实践才是检验真理的唯
12、一标准。,分析:钱梦龙先生的教学研究之路,基于对教学实践效果现状的不满,产生疑问;基于个人经验反思提出假设;通过反复实验验证假设;通过学习与思考提炼措施(因)与效果,揭示因果关系及规律;通过推广,进一步验证假设,提炼规律。从实践上升到研究,需要不安现状;求知欲;艰苦的思考,上下求索(假设与假设的验证,总结与推广),二、如何区分教育经验思考和教育科学研究?,案例1:我做的是教育科研吗?阅读案例,思考:1.案例中,教师通过思考,得出了什么结论?2.教师的结论是如何得出来的?思考过程是什么?3.你认为这位老师的思考过程是否是教育科学研究的过程?,前些年因调动来到一个新的学校,到校后就接手高二一差班,
13、当班主任兼任课教师。当班主任自然要了解班级的情况,据了解,这个班入校成绩是最好的。高一时一直是年级最好的班级。但高二时原来的班主任学习去了,换了一个班主任,开始有所变化。原班主任学习二、三个月回来后,当了本年级另一个班的班主任。这个班更是每况愈下。到我接手时,他们已经是差班了。这个时候,我便猜测原班主任与本班学生的关系很可能是班级变化的主要原因。当然,也只能是猜测。慢慢地和同学们熟悉了,班级工作也逐步走向正轨,一点点发生好转,我也赢得了同学们的信任。我就有意识地在和同学们交流中让他们说说班级前后变化的情况、原因。,在交谈中,了解到学生们的真实想法。他们一致认为,原来的班主任回来后,接了另一个班
14、而不是他们。感情上,他们认为原班主任抛弃了他们,欺骗了他们。而换的班主任是一个年纪大的不善于与学生沟通的老教师,可以说,班级同学便带有一种自暴自弃的心理了。由此,我的感受是,对于处于这一敏感年龄的群体来说,教师的教学方法对学生学习成绩的影响,可能还不如教师行为的影响。在此后的工作中,我就很注意在真正赢得学生信任的同时,有意识地传递出这样的信息:我是真的关心、尊重他们,我对班里所有的同学都抱有很高的期望,我期望并相信所有的同学都能学好,全班都能。此后,班级的情况一直保持着向上的状态,即使中间有些许反复。回想起来,这种基于教学过程中碰到的问题,尝试着解决,并通过行动反思来得出一些规律性的认识。这就
15、是教育科学研究吗?,结论:与教师的教学方法相比较,教师行为对学生成绩的影响更大。过程:我发现一个好班变成差班了(现象)为什么好班变成差班了?(问题)好班变差的原因是由于换了班主任,改变了师生关系造成的。(猜测或假设)通过对学生的访谈,了解班级变化的原因(假设的依据)假设的验证:在此后的教学中,有意识的向学生传递尊重关爱的信息,改变师生关系,成绩发生好转,中间有些许反复。,区别于对教育活动的感性认识活动,教育科研是运用科学的程序、方法和手段获得的理性认识活动,科学研究的特征:1.目的在于获得带有普遍性的客观事实和规律知识(结论具有普遍性)2.运用科学的程序和方法、手段(过程公开,可检验,可重复)
16、科学程序,即确认与定义研究问题形成假设假设的操作化经验观察,收集资料分析资料,得出结论。科学的方法,科学调查、观察、实验 科学手段:问卷、访谈提纲、测验等。科学研究的过程:实事求是的过程;获得普遍必然知识的过程。,案例2:教育研究如何从经验上升到科学?教育科学研究的具体过程是什么?,以本人进行的3项学校教学研究为例案例1:影响薄弱校初中生学业成绩的主因素分析胡定荣 徐昌 李先平 黄晓青,在本人参与的初中基础薄弱校改进工作中发现,薄弱校的学生的学习成绩比较差。由此产生了疑问,影响薄弱校初中生学业成绩的原因是什么?为什么有的学生学得好?有的学得差?学习结果与哪些因素有关?关键因素是什么?,案例背景
17、:,通过访谈和对教师期中期末的教学质量分析报告的分析,我们发现,教师们对影响教学质量的因素分析存在很大差异。如学习基础差、能力差,没有良好的习惯,怕吃苦、没有学习毅力,家长不够重视,对孩子没有起到督促作用 等等。这些结论主要基于教师个人经验得出,在对象上存在代表性问题,调查工具和结果的分析存在主观性问题。如何在科学理论指导下,运用科学的程序和工具来收集资料,分析资料,发现客观事实和揭示影响学生学习成绩的主因素?,一、问题的提出 对于影响学生学业成绩的因素,教育理论界主要从内因和外因两个方面进行分析。内因主要指学生个体因素,包括智力因素与非智力因素;外部因素包括学校和家庭因素。考虑到学校取样条件
18、的限制,我们排除了学校因素对学业成绩的影响。同时,考虑到学生的学习困难主要是由非智力因素引起,我们排除了智力因素对学业成绩的影响,并且,调查对象中排除了个别智力有缺陷的随班就读的学生。对于影响学生学业成绩的个体因素,已有的文献表明,学生的人口统计变量(性别、年级)、学生的先决的知识基础、动机、学习习惯、策略、学习效能、元认知、学习意志、学习归因对学生学业成绩有显著影响和预测力,案例过程:,对于影响学生学业成绩的家庭因素,已有的文献表明,学生的社经背景(父母的学历、职业地位、家庭收入)、父母的教育参与、父母的教养方式等对学生的学业成绩有显著影响,但结论不统一。对于基础薄弱校的研究,目前的关注点主
19、要在政策成因、学生的心理问题以及如何干预改进的个案研究,尚未触及到薄弱校学生学业成绩及其影响因素的研究。本调查试图综合已有的研究成果,综合考查学生个体因素和家庭因素对基础薄弱校学生学业成绩的影响,并探明主因素。具体调查如下问题:1初中基础弱校学生的性别、知识基础、学习习惯、学习策略、学习动机、学习效能、元认知、学习意志、学习归因、父母参与、父母教养方式与学习成绩之间是否有显著相关?2在学生个体因素和家庭因素中,哪些因素是对初中基础弱校学生学业成绩起主要作用的影响因素?,二、研究方法(一)研究对象 石景山中学初一、初二年级的全体学生,共252人,实际回收250人,其中,初一年级135人,初二年级
20、115人;男生135人,女生115人;北京本地学生62人,外地学生186人。,1学习习惯量表学习习惯指学生在学习过程中表现出来的稳定的行为方式。具体包括预习、听课、记笔记、复习、作业、考试习惯等学习习惯。学习习惯的测量采用自编的学习习惯量表,共有7题。2学习策略量表学习策略指学习过程中学生在学习过程中使用的具体方法。具体包括预习、听课、记笔记、复习、考试等策略。学习策略的测量采用自编的学习策略量表,共32题。3学习动机量表学习动机指学生在学习过程中表现出的动力强度和动力倾向。具体表现为学习的积极性、主动性、投入状态。学习动机量表自编。共8题。动机强度3题;外部动机2题;内部动机3题。4学习效能
21、感量表学习效能是指学生对自己学习能力的信念,即对自己能否完成学习任务和进行具体学习活动的能力的主观评估。它在理论上来源于班杜拉(Bandura)的自我效能理论。自我效能量表改编自申继亮等编的自我效能量表,共5题。5元认知量表元认知是指个体对自己认识过程、结果的认识。在具体的学习过程中,按照认知发展的过程,它分为计划、监测和调整三种形式。元认知量表采用刘晓明编元认知量表,删除部分题目,共35题。计划13题;监控13题;调整9题,(二)研究工具,6学习意志量表学习意志指学生在学习过程中面临困难时表现的自觉性、坚持性、自制性程度。学习意志采用自编的学习意志量表,共18题。其中,自觉性6题、坚持性6题
22、、自制性6题,自编。7学习归因量表学习归因是指对造成自己学习结果的原因的知觉与推断。根据维纳的归因理论,将学业成绩归因为能力、努力、任务难度和运气四个方面。学习归因量表采用申继亮等编学习归因量表。分为成功归因和失败归因两个维度,每个维度又分能力、努力、任务难度和运气四个维度,共16题。其中,成功归因8题,每个维度2道题;失败归因8题,每个维度2道题。8父母参与量表父母参与是指父母在学校、家庭与学习有关的事务上的投入行为,具体表现为交流、监管、期望和联系。父母参与量表根据国外父母参与文献编制。共11题,其中,父母与子女交流3题;家庭监管4题;教育期望2题;与学校联系2题。,9父母教养方式量表 父
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