教师培训本土汉语教材教法陈耀恒.ppt

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1、,本土汉语课程与教学论,2013年本土汉语教师培训,QQ 914171193,陈耀恒,1.教什么？语言 汉语 教材 教人 课程论 2.怎么教？母语习得 二语习得 外语获得 教学论,3.语言是什么？结构认知社会情感,结构维度,功能维度,认知维度,情感维度,对外汉语教学的学科理论基础,1、基本组成：语言学理论、心理学理论、教育学理论（哲学、文化学）,（一）语言学是对外汉语教学的核心性的理论基础,1、普通语言学和对外汉语教学（1）语言是一种符号系统 重视意义的教学；系统的语音、词汇、语法知识的教学是十分必要的；从言语入手，注重听说读写等言语技能的训练。（2）语言是人类最重要的交际工具 对外汉语教学的

2、根本目标是为了让学习者掌握运用汉语进行交际的能力；注重技能训练，把知识转化为技能并形成能力，最终能熟练地运用语言进行交际。,（3）语言是人类思维的工具 必须了解汉民族独特的思维方式；注重交际文化的培养；用汉语直接进行教学。（4）语言是人类独有的，只有人类才具备学习和运用语言的生理基础 语言是可以学会的；成功的第二语言教学必须考虑到学习者的生理和心理因素；注重研究第二语言的学习过程和规律。,2、语言学分支学科与对外汉语教学（1）历史比较语言学与语法翻译法 把有关各种语言放在一起加以共时比较或把同一种语言的历史发展的各个不同阶段进行历时比较，以找出它们之间在语音、词汇、语法上的对应关系和异同。（2

3、）结构主义语言学与听说法 语言是一个完整的符号系统，具有分层次的形式结构；在描写语言结构的各个层次时，特别注重分析各种对立成分。,（3）社会语言学与交际法 语言的基本功能是社会交际，语言学不应仅仅研究语言的形式，更要关注语言要完成的社会功能以及语言在人们社会交往中受到的制约因素。第二语言教学的目的不仅是让学习者掌握语言规则、能正确地运用语言，更要掌握语言的使用规则，得体地运用语言。,（4）转换生成语法与认知法 语言是创造的，也即获得语言并不是去学会特定的句子，而是利用组句规则去理解和创造无限的句子。语法是生成的，儿童生下来就具有一种普遍语法。婴儿就是凭借这个普遍语法去分析和理解后天语言环境中的

4、语言素材。每个句子都有两个结构层次深层结构和表层结构。句子的深层结构（意义）通过转换规则变为表层结构（语音），从而被感知和传达。,3、汉语语言学与对外汉语教学 所教授的特定语言（汉语语言学）的研究成果可以为第二语言教学吸收和利用。小孩在床上跳。小孩跳在床上。我跑到学校 我跑到学校两次 我很想家*我很想家两次 干净鞋*干净一双鞋 干干净净一双鞋*干干净净鞋,（二）教育学是对外汉语教学不可或缺的理论基础,1、教育学理论是第二语言教学的基础教学活动遵循的一般原理和一般规律教育和教学的一般原理和原则对教学的指导作用教育学和教学论是外语教学流派产生的基础2、知识与能力的关系3、教学主体观教师为主导学生为

5、中心,（三）心理学是对外汉语教学的重要理论基础,1、语言的生理心理基础（1）语言功能区在大多数人的大脑左半球上有四个语言功能区：布洛卡区（运动语言区、语言前区）韦尼克区（听觉语言区、语言后区）视觉语言区 书写区,（2）大脑语言功能的侧化孩子出生后两侧大脑半球均参与语言活动。大脑的语言功能是随着孩子的发育，逐渐定位于大脑的左半球。（3）语言学习“关键期”假说 关键期理论是语言学家彭菲尔德在1953年代提出的,他认为自然的语言学习只能在语言学习的“关键期”即10岁前进行,伦尼伯格(1967)在其著作中赞赏上述观点，并认为关键期是213岁。,2、记忆与第二语言学习（1）记忆：识记、保持、再认和重现（

6、2）遗忘的规律与加强记忆 艾宾浩斯的遗忘曲线：识记后的一小时遗忘率达到56%，以后就逐渐放慢，31天后遗忘79%，到一定能够程度就不再遗忘。复习要及时，并且要经常复习。,3、心理学的发展与第二语言教学（1）行为主义心理学和听说法 言语行为是通过刺激与反应的联结并加以强化而形成习惯，强调第二语言教学要通过大量的模仿和反复操练养成新的语言习惯,（2）认知心理学与认知法 认知就是指人的认识活动，人脑中对信息进行加工的过程就是认知过程注意、知觉、记忆、思维。认知法主张在第二语言教学中发挥学习者智力得到作用，通过有意识地学习语音、词汇、语法知识，理解发现掌握语言规则，并能从听、说、读、写方面全面地、创造

7、性地运用语言。,（3）人本主义心理学与交际法 马斯洛需要层次理论：人类的需要是分层次的，由高到低。它们是：自我实现尊重需求社交需求安全需求生理需求 交际法强调以学生为中心，首先要分析学习者对第二语言的需要，教学内容和教学方法的确定都必须从学习者的需要出发；学习者在言语中出现一些错误是正常的，对学习者的语言错误不应苛求。,（四）文化学也是对外汉语教学重要的理论基础,1、由于语言是文化的载体，语言中包含文化因素。因此语言和文化关系密切，语言与文化相互依附、促进和制约。启示：要真正理解和研究一种文化，必须掌握作为该文化符号的语言；要习得和运用一种目的语，必须同时学习该语言所负载的文化。2、第二语言教

8、学是一种跨文化教学，不仅教学过程本身是跨文化的教学过程，而且语言学习者日后以目的语为工具从事的交际活动也是跨文化的交际活动。,教学法流派,各种不同教学法流派之间的差异，主要是由于对语言本质特征和对语言学习规律有不同认识，因而对教学规律有不同看法。,认知派：强调学习者对语言规则的理解和自觉掌握。（语法翻译法、自觉对比法、认知法）经验派：强调通过大量的模仿和操练形成习惯。（直接法、情景法、阅读法、听说法、视听法、自觉实践法）人本派：强调以学生为中心，教学中重视情感因素。（团体语言学习法、默教法、暗示法、全身反应法、自然法）功能派：重视培养学生的语言交际能力。（交际法）,语法翻译法（传统法、古典法）

9、,语法翻译法是以系统的语法知识教学为纲，依靠母语，通过翻译手段，,基本特征：,教学内容系统讲授语法规则 教学手段母语、外语翻译,教学步骤：,母语 词法 句法 演绎法、语法规则 翻译练习 逐句讲解、翻译课文 朗读课文 互译巩固 记忆,评价：,过分强调语法，忽视口语教学等，但一百多年来一直在欧洲第二语言教学中居统治地位。利用母语，把翻译作为讲解和巩固外语的手段，主张讲授语法知识，发展学生智力，注重阅读文学名著原文，使用方便，不须专门训练等。（以老师为中心，教学形式单一，学生缺少实践机会，课堂气氛沉闷，语言材料古老、过时。）,直接法（改革法、自然法、心理法、妥协法）,是主张以口语教学为基础，按幼儿习

10、得母语的自然过程，用目的语直接与客观事物相联系而不依赖母语、不用翻译的一种第二语言教学法。,“直接”的含义：直接用外语教外语；将语言与客观事物（如词与实物）直接联结。德国语言教育家菲埃托、德国教育家贝力子、法国语言教育家古安.,基本特征：理论基础：,基本特征教学目标不是规范的书面语，而是外语口语；不用母语，不用翻译，不注重形式语法；仿照幼儿学母语的自然过程来设计外语教学过程。理论基础：1 特别重视语音教学，注意句子（非孤立的词）教学。认为语言是习惯。2 联想主义心理学（行为主义），强调语言同客体的直接联结。,基本原则：,1 直接联系的原则 2 以模仿为主的原则 3 以口语为基础的原则 4 句本

11、位原则 5 教授当代通用语言的原则,主要特点：,目的语与它所代表的事物直接联系，教学中排除母语，排除翻译，采用各种直观手段用目的语学习目的语（第一批词通过实物、图画或动作演示来讲授），课堂教学常用扮演角色或演戏的方式。不是先学习语法规则，而是靠直接感知，以模仿、操练、记忆为主形成自动的习惯。在一定阶段对已获得的语言材料中的语法规则进行必要的总结和归纳。以口语教学为基础，先听说后读写。认为口语是第一性的，先学话后学书面语是学习语言的自然途径。重视语音教学，强调语音、语调、语速的规范。,主要特点：,以句子为教学的基本单位，整句学、整句运用，而不是从单音或孤立的单词开始。句子是言语交际的基本单位，词

12、语的意义只有在句子中才能明确掌握，词语连成句子也便于记忆。以当代通用语言为基本教材，学习生动的、活的语言，而不是文学名著中典雅、但已过时的语言。从有限的常用语言材料开始，对常用词、常用句式按其使用频率进行科学的筛选。,评价：,直接法是一场改革，把外语教学从书面语引向现代口语，把死记硬背语法规则变为听说读写能力的培养。利用直观手段进行自然的口语教学，利于调动积极性、外语思维 批评把儿童学习母语和成人学习外语混为一谈，过分排斥母语，忽视母语和翻译有用的一面，偏重感性，忽视理性（教师外语要好，班额要小，少于10人，时间充足，每天有课。）,听说法（陆军法、句型法、结构法）,在美国外语教学中占支配地位，

13、世界范围内影响较大。二战后期，布龙菲尔德等语言学家用“军队法”短期内培养外语人才：速成、突击、强化“沉浸式”（只准讲外语）仅1944年一次就培养15000名外语人员，轰动美国，轰动世界语言界。语言结构课+实践训练课+自学+小组学习代表人物：布龙菲尔德、弗里斯、拉多 代表教材：英语900句,基本特征：理论基础：,基本特征：听说领先，句型操练，对比分析继承了直接法，只有对比分析为直接法所无。理论基础：美国结构主义语言学，对活的语言进行仔细的描写分析，不同语言间进行结构对比，强调通过语言结构学会目的语。心理学基础是行为主义的刺激反应论。听说法是一种理论基础最雄厚的教学法。,主要特点：,听说领先，口语

14、是第一位的，书面语是第二位的，读写为辅。反复操练，用模仿、重复、记忆的方法形成习惯。教学内容以组成语言的基本结构句型为中心，通过句型练习掌握目的语。排斥或限制使用母语，尽量用直观手段或借助于情景、语境，直接用目的语理解或表达。对比母语与目的语以及目的语内部的语言结构，找出学习者的难点，以确定教学重点。严格、及时地纠正学习者的错误，避免养成错误的习惯。利用现代化的教学技术手段如幻灯、录音、电影、电视，从多种途经强化刺激。,教学过程：,听说法的教学过程体现了听说法的基本原理和教学原则。听说法专家从不同角度出发，阐述听说法的五个过程。按特瓦德尔的归纳分为：“五段学说”认知。教师向学生展示新语言材料（

15、句型），借助于实物、情景、手势等使学生理解语言材料的意义。模仿。在教师的反复示范下，学生准确地模仿。重复。通过反复练习（多项选择、判断正误等），不断重现已模仿的语言材料，达到让学生牢记（背诵）的目的。变换。用变换句子结构的练习（如词语替换、句型转换、句子扩展等）给学生以活用的机会。选择。用问答、对话、叙述等方式，让学生选择学过的词语或句型，描述特定的场景或事件，进一步活用。,评价：,它把结构主义语言学理论和行为主义心理学理论应用于外语教学中。该法不完全排斥使用学生的母语。它发展了一整套形成语言习惯的操练体系，并把语言技能分成听说读写四个方面，采用句型教学，强调语言对比，利用现代化的教学手段，因

16、而教学效果十分显著。但过分强调机械操练，忽视交际能力的培养；过分注意结构形式，忽视语言的内容和意义；过分强调听说，忽视读、写、语、文分家。学生缺少学习的后劲。然而仍不失是一个影响巨大，使用范围很广的教学法体系。,视听法（圣克卢法、整体结构法）,视听法是50年代产生于法国的一种第二语言教学法。他强调在一定的情景中听觉（录音）感知与视觉（图片影视）感知相结合的教学方法。代表人物：古布里纳、古根汉 视听法来源于直接法和听说法。,基本特征：理论基础：,基本特征：继承和发扬了直接法和听说法的长处，重视口语，用目的语直接教学，强调反复操练，在母语与目的语对比的基础上确定教学内容。并且创造性地提出了情景视觉

17、与听觉相结合、以整体结构感知的新教学法体系。（避免脱离语境，机械进行句型操练）理论基础：语言学基础是美国结构主义语言学，心理学基础是行为主义的刺激反应论。同时受完形主义心理学影响，强调完整地感知事物，通过具体情景或图像使词语组成一个整体、一种完整的结构形式。,主要特点：,利用声光电等现代化技术手段展示语言材料，充分调动各种感官，可以增强刺激、加快反应、加深记忆。图像与声音相联系建立起条件反射，自动作出反应，直接联系，有利于培养直接用目的语表达思想的能力，避免了母语的中介作用。语言和情景紧密结合。视听法从日常生活情景中选择、安排语言材料，并创造尽可能接近真实的情景进行听说读写活动，有利于培养运用

18、语言的能力。,主要特点：,整体结构感知。视听法通过一组组图像和一段段完整的对话，使语音、语调、词汇、语法在对话中被整体感知。通过图像所呈现的情景，先整体感知，从语段和句子开始进行教学。教学顺序为：成段对话句子单词语素。先口语教学，后书面语教学；听说领先，教材以对话为主，进行集中强化教学。课上一般不用学生的母语。但注重通过对比分析，确定教学内容或难点。,教学过程：,感知（边看边听边记 不许记笔记）（幻灯 录音 录像）教师讲解 学生理解原文(图像 录音)学生模仿、重复、熟记、回答、练习（图像 录音）叙述课文 自由对话 评论课文 扮演角色（图像 录音）,评价：,创造比较好的语言环境，用生动、活泼、形

19、象的方法进行教学，使学生有更多的机会把外语与情景直接联系起来，可以激发学生的学习兴趣，有利于理解和记忆，也更接近实际交际需要。它强调整体感知并特别重视在情景中教学。对后来的功能法有一定影响。上述优点使它在70年代中期以来成为世界上被广泛运用的一种教学法。新概念英语等教材 不足：重口语轻阅读，过分强调整体感知和综合训练而相对忽视对语言结构的分解和单项训练。重语言形式，忽视意义，未能着重于培养语言交际能力。,主要特点：,依靠母语自觉进行翻译对比是自觉对比法最重要的特点，教学全过程都要用母语来讲目的语，以充分利用学习者的母语知识和技能。重视语言知识的教学，在语言规则的指导下进行实践，强调先讲解理论知

20、识以避免盲目的实践。在理解语言形式和意义的基础上再进行模仿、练习。由分析到综合，先学习构成句子的要素然后再学整句、课文，以免囫囵吞枣。以书面语为基础，以文学语言为基本教材，不重视口语的教学，反对听说领先。,认知法,认知法又称认知符号法。20世纪60年代产生于美国。代表人物：美国心理学家卡鲁尔 认知法的理论主张与听说法相对立，反对重实践轻理论，重结构形式轻意义，重机械性的重复操练轻灵活运用，强调语法学习和发展智力的语法翻译法，也被称为“现代语法翻译法”。,基本特征：,在理解语料，规则的基础上创造性地活用语言。教育学原则是以学习者为外语教学的中心。教学目标是全面地掌握语言。理论基础：语言学理论基础

21、是转换生成语法理论 语言是一种受规则支配的、有意识的、创造性的运用过程 心理学基础是认知心理学 学习是感知、记忆、思维、想象的过程,主要特点：,在学习过程中要充分发挥学习者智力的作用，强调通过观察、记忆、思维想象等活动，内化语言的知识体系，获得正确运用语言的能力，反对动物型的刺激反应的学习。（把培养语言能力放在教学目标的首位，“语言能力”是内化了的语言知识体系，主张有意识、有组织地练习，获得正确使用语言的能力。）强调在理解、掌握语法规则的基础上，进行大量有意义的练习，提倡演绎法的教学原则。反对机械模仿，同时也反对过多的知识讲解。以学生为中心，重视培养学生强烈的学习信心和浓厚的学习兴趣。强调以学

22、生的活动和操练为主，注意培养学生的自学能力，充分调动学生的积极性和主动性。,主要特点,听说读写齐头并进，从一开始就进行全面训练，口语和书面语并重。语音与文字结合，重视阅读和词汇量的扩大。适当使用学生母语，解释难点，尤其是比较抽象的语言现象，以便加深理解，通过对比确定难点和重点，反对滥用母语，允许必要的适当的翻译。正确对待、分析学生的错误，承认错误不可避免，反对见错就改，对影响交际的错误要加以纠正，注意保护学生表达的积极性。,评价：,在现代外语教学史上一直存在着语法翻译法和直接法两大教学法体系的对立，对立的两派长期争论,共存，随着时代的需要从一端向另一端来回摇摆。60年代发展成为认知法（语法翻译

23、法的现代形式）和听说法的对立。认知法吸收了两派的某些优点，做出了平衡、调和的努力，但它还是更接近语法翻译法。认知法对外语教学的最大贡献是把当代心理学的最新成果认知心理学理论运用到语言教学中来，首先创立了对学习者的研究（主要是成年人在本国环境中学习外语的过程及规律）。,交际法（意念法、功能意念法、功能法）,又名意念法、意念功能法、功能法。是以语言功能和意念项目为纲、培养在特定的社会语境中运用语言进行交际能力的一种教学法。交际法产生于20世纪70年代初期西欧，中心在英国。创始人为英国语言学家威尔金斯，代表人物还有英国的语言教育家亚历山大、威多森、荷兰的范埃克等。交际法最有名的教材是FOLLOW M

24、E,基本特征：,是以语言的意念、功能项目为纲，培养交际能力的一种教学法。理论基础：语言学理论基础是60年代兴起、70年代形成高潮的社会语言学 海姆斯 交际能力理论 韩礼德 功能语言理论和话语分析理论 威多森 语言交际观,交际法的语言观,（交际法的语言观认为语言是表达意义的系统，其基本功能是社会交际。语言学更要关注语言要完成的社会功能以及语言在人们社会交往中受到的制约因素。因此，第二语言教学的目的不仅是让学习者掌握语言规则、能正确地运用语言，更要掌握语言的使用规则，得体地运用语言。）,心理学理论基础,人本主义心理学和60年代后期兴起的心理语言学（交际法强调以学生为中心，首先要分析学习者对第二语言

25、的需要，教学内容和教学方法的决定都必须从学习者的需要出发。交际法还认为学习者在言语中出现一些错误是正常的也是不可避免的现象。只能是有缺陷、但有效的交际，因此对学习者的语言错误不应苛求。）,心理语言学的研究表明，人们在言语交际中首先确定要表达的内容（功能和意念），然后才有语言表达的形式。因此交际法与一般教学法相反，交际法不以语法或句型结构为纲，而以功能意念为纲，主张在教学中应采取从功能意念到表达形式的教学路子。,*功能的分类：,（1）表意功能表示向对方传递某种信息。（2）表态功能表达对对方或自己说话内容的态度或语气。（3）表情功能表达对客观事物或对方的某种感情。意念：指功能作用的对象，即说话人要

26、表达的客观事物及其在大脑中的反映。又分为普通意念和特殊意念。普通意念指与功能相关的时、空、数量等关系。特殊意念是由话题直接决定的词汇项目，也就是各类词汇。在一定的情境中，功能与特殊意念就构成了一个个的交际活动。交际法并不绝对排斥适当的句型、词汇的操练，只是强调语言形式是实现语言功能的手段，学习者是为掌握功能而学语法，语言形式结构的教学要服从于语言功能。,主要特点：,明确提出第二语言教学目标是培养创造性地运用语言进行交际的能力，不仅要求语言运用的正确性，还要求得体性。以功能和意念为纲，根据学习者的实际需要，选取真实、自然的语言材料，而不是人为的“教科书语言”。教学过程交际化，交际既是学习的目的也

27、是学习的手段，在教学中创造接近真实交际的情景并多采用小组活动的形式，通过大量言语交际活动培养运用语言交际的能力，并把课堂交际活动与课外生活中的交际结合起来。以言语交际的主要形式话语为教学的基本单位，语音、词汇、语法主要通过话语情景综合教学，语言不是存在于孤立的词语或句子中，而是存在于连贯的语篇中。,主要特点,单项技能训练与综合性技能训练相结合，以综合性训练为主，最后达到在交际中综合运用语言的目的。通常按话题螺旋式（圆周式）地安排语言材料，将功能与结构结合在话题之中，循序渐进地组织教学，每个题材范围要安排几个循环，螺旋式上升，逐渐增加难度。强调表达内容，即言语交际的内容和信息的传递，不过分苛求形

28、式，认为有缺陷而有效的交际可以作为教学的目标，对学习者不影响交际的错误可以容忍。根据学以致用的原则，有针对性地对不同专业的学习者进行“专用语言”的教学。按需要发展专用英语，使用针对性的教材，根据不同人的需要对听说读写能力有不同侧重和要求。,教学过程：展示新语言材料。口头练习。语言要点练习。实际运用。,评价：交际法是迄今为止影响最大，最富生命力的外语教学流派，对我国外语教学和对外汉语教学产生了很大的影响。交际法博采众长，从当代语言学和心理学研究的最新成果中获取营养，受到诸如社会语言学、人类语言学、功能主义语言学、语用学、话语语言学、跨文化交际学、言语行为理论、语言变体研究直到中介语理论的影响。,

29、成就,交际法明确提出培养交际能力这一语言教学的根本目标，并力图通过教学过程的交际化来加以实现；提出功能意念范畴，并制订了教学大纲，突破了以语言结构为纲的传统观念；强调从学生的需要出发提供真实自然的语言材料，主张以话语为教学单位以代替“句本位”的传统做法；重视语言运用的得体性和流利性，并以一种全新的观点对待学生的语言错误。,任务教学法,是交际法在上世纪80年代的新发展，其以学生为中心，教师设计具体的、带有明确目标的活动，让学生用目的语通过协商、讨论，解决这一具体问题。所谓“任务”指有目标的语言交际活动。任务型教学法从英语教学界步入对外汉语教学界却是最近几年的事情,两个来源：以表达意义为目的的活动

30、称为“任务”。第二语言习得研究的发展，除了足够的输入以外，语言习得还需要有输出的过程。关键是输入和输出的质量以及学习者在输入和输出过程中经历的认知过程。,时间：20世纪80年代的英国 代表人物：伯拉胡、纽南语言学基础：社会语言学功能语言学心理学基础：人本主义心理学 心理语言学特点：A通过完成任务来学习语言。B强调学习活动和学习材料的真实性。C学习活动以表达意义为主。D强调以学生为中心而不是以教师为中心。E鼓励学生创造性的使用语言。F鼓励课堂教学活动之间的联系,操作过程（Ellis模式）任务前阶段：让学生了解任务，调动学生的积极性任务中阶段：学生以小组为单位实施任务任务后阶段：分析语言重点优点：

31、有利于优化学生的学习方式、全面发展学生的综合素质、激发学生的学习动机有利于个性化的学习不足：教师发挥指导作用不够。学生摸索时间长，效果难说。,作为强式交际法的典型代表人物，Prabhu在印度Bangalore主持Bangalore交际教学项目的过程中，让学生“在用中学”，以“任务”的方式呈现课堂教学活动，并于1983年正式提出任务型教学法(Task-based Approach)，即任务型语言教学法(Task-based Language Teaching，TBLT)。,任务法的教学理念：,(1)教学的根本目标是完成诸项语言任务。(2)强调语言学习是一个从意义到形式、从功能到表达的过程，反对听

32、说法对某种句型的反复机械操练。(3)鼓励学习者创造性地运用语言进行交际。(4)完成语言任务的过程中，表达的流畅性重于表达的准确性。,按照Prabhu的Bangalore教学项目，任务型课堂教学可以分为三个基本过程，即任务前阶段、任务中阶段和任务后阶段。在任务正式开始之前，教师根据教学计划和教学目标给定学生一个现实性的语言交际任务，教师指导学生分组讨论、互相交流、让个别学生发表讨论的意见、其他同学补充、教师板书等属于任务中阶段；任务后阶段则让学生选择一个和本课的任务有关的话题进行讨论，如“怎么避免或减少留学生上课迟到现象？”等。由于这些过程都是现实生活中的内容表达，因此完成任务的三个阶段都是现实

33、性的语言交际活动。,与交际法的关系强调任务的真实性要求教学活动有利于学生学习语言知识、发展言语技能强调学习过程（即完成任务的过程）通过前期准备、后期巩固等步骤，弥补了交际法在语言使用方面的准确性、流利性问题,团体语言学习法（Community Language Learning）,更要重视学生之间的关系。学生之间互相帮助，就像一个 团体(community)。老师的角色，因此要调整为谘商、辅导的角色；在 学生有需求时，辅导者适时提供帮助。换句话说，老师与学生之间的关系，可比拟为辅导者(counselor)与寻求协助者(client)之间的关系。辅 导者不主动给予协助，而是被动等候咨询。于是，学

34、生自己决定他们要学什 么，然后问老师。因此这个教学法又称为谘商学习法。,一、教学流程,学生约 6-12 人，围成圆圈坐，用母语建立互相信任的人际关系。老师(辅 导者)站在圈外，等候随时的咨询。学生可以是零起点的外语学习者，想对团 体说话的学生举手，自由地以母语说出想说的话，老师(辅导者)翻译为外语，学生复诵；别的学生就用母语回答，老师再翻译，接着学生再复诵此句外语，并且将此对话由放置在桌上中央的录音机录下来。学生们在教师的协助下，练 习说外语并录了好几句话后，师生便以此为上课题材，包括听力、发音、单字、文法句型等，皆从此会话摘取。,二、特色,（一）以学生为中心的学习，老师注意的是提供学生学习上

35、的需要；依靠学生 的母语，逐渐由学生的母语过渡到外语。（二）老师与学生的关系，不是传统的师生关系，而是类似辅导员与被 辅导者的关系。由学生决定上课的题材。老师不主动提供信息，而是 被动地等学生来寻求协助。（三）上课方式以小组围圆桌坐成一圈，如同一互相依赖的小团体。学生在学 习过程中互相帮助，不再互相竞争。整个学习环境和气氛是互助而愉悦 的。（四）以学生当天的对话为上课题材。学生以母语说话，老师翻译为外语。学 生重复外语，并录下来。另一学生发言，重复此步骤。上课内容既是学 生自己想要讲的话，学生自然上起来津津有味。同时，此法训练学生能 够把语言的学习应用在实际的沟通会话上。,三、影响与贡献,（一

36、）教师在此学习法中扮演谘商、辅导者的角色。老师在学生的学习 过程中，要试着去了解学生的问题，并协助学生解决问题。像一位辅导 员一样，老师要给予学生支持和鼓励，常常口头说正面积极的话，减少 学生学习的压力。（二）强调教室的互动。团体语言学习法强调学生之间的良性合作，而非恶性 竞争。学生共同合作来完成上课的教材内容，建立良好的群体关系，也 在彼此互相尊重的学习环境下，慢慢激发出自己独立学习的潜力。（三）尊重学生选择上课内容。教材与学生的生活愈息息相关，学生学习的动 机愈强。学生学了语言，能立刻应用在日常生活会话沟通，将是学生最 大的鼓励。,四、对外汉语教学运用,（一）让学生带他们喜欢 的物品来分享

37、心情，老师翻译其中学生最常互动的对话，加以练习。（二）对外汉语老师可用此教学方法，让学生充分表达他们想要上课的题材，决定上课的内容，或作为补充的对外汉语教材内容。,肢体反应教学法(Total Physical Response),七十年代，美国心理学教授亚什尔(James T.Asher)提出外语学习的过程 应该类似儿童学习母语一样：儿童在发展说的能力之前，先发展听的 理解能力；儿童可以听得懂很多复杂的句子，却无法完全说出或模仿那些句 子。因此在语言的学习过程中，听力的训练应该在口语表达之前。一旦听的能 力建立好了，时间一到，说、读、写的能力便能自然呈现出来。这种教学法是 透过身体动作教授外语

38、，主要用于美国移民儿童的英语教育。Asher 又提到人 脑的结构为右脑主司肢体动作等非语言部份，左脑主司看与学习等语言部份。如果给右脑足够的刺激，让学生以肢体动作反映出来团体语言学习法的特色，将有助于左脑的语言学习。,一、教学流程,第一阶段，老师说命令句，同时自己做动作，让学生明了命令句的意思，学生只要听即可。第二阶段，老师说命令句，学生听且做。第三阶段(可能需要好几个星期才能达到此阶段)，学生可以一边说命令一边做动 作。第四阶段，老师可做变化，例如结合一连串的命令句，或结合教过的单字 形成新的命令句，以确保学生是否全然理解，又兼具趣味性。,二、特色,（一）听力(listening compr

39、ehension)的训练是外语学习最重要的一环。（二）语意的传达用动作表示，初期的教学内容多为命令式。Asher 认为，儿 童的听力，是借着做动作响应父母的命令而建立的。（三）教学应强调意义而非结构。对学生所表达的句子，注意其语意 的表达。（四）学生语句犯错是正常的现象，教师应像父母一样，能够容忍年幼孩子所 犯的错误。,三、影响与贡献（一）学习外语的过程应与学习母语的过程类似。包括用命令句、依听-说-读-写的四阶段渐进，并需容忍学生的错误。（二）教师应该让学生有充足的时间来发展说的能力。合适的教学活动可 将学习的压力减至最低的程度。,四、对外汉语教学实例,（一）对外汉语教师可用此法在初级的对外

40、汉语课程中用来介绍许多动词，如跑、跳、唱歌、跳舞等；或用来帮助学生学习上课常见的指令，如站起来、坐下、打开书等。（二）学生有一点点的对外汉语基础后，也可以运用此法带领学习的相关文化活 动，例如用此教学引领中国功夫打太极拳或吃的艺术包水饺 活动，将外籍学生最感困扰的把字句型教学，配合肢体活动把 手举起来、双手向前推、把肉放进去等动作与指令练习带入教学 活动中。,暗示感应教学法（Suggestopedia）,要帮助学生克服 这学习的心理障碍，而能充分的发挥自己的全部智能，简言之，其基本主张是创造高度的动机，建立并激发人的潜力。为了达到这样的目的，整个教学环境，包括教室、教材、教师、活动设计等，都要

41、让学生舒适、愉快，且要吸引学生 的注意力，,一、教学流程,学生进入播放音乐的教室，教师带领彼此认识。接着教师配合古典音乐念 一段讲义。第一次，教师语调时高时低，配合音乐抑扬顿挫来念，学生看着中 外语对照表的讲义；第二次，教师慢慢再念一次，学生闭上眼睛听，背景播着 巴洛克时期音乐。随后，教师伴随着优美的古典音乐的旋律，朗读讲义，学生 看着课本或讲义，小声地模仿。学生静听教师配乐朗读讲义或录音，会产生有 意和无意认知能力和超级的记忆能力，不知不觉地记住许多语言材料。,二、特色,（一）教室的布置应像客厅一样舒适：教室里有沙发椅、微弱昏黄的灯光、轻 音乐、墙上布置海报(包括外国风景图片或文法实例)。学

42、生围成半圆形 坐着。（二）教师两次念课文，都配合古典音乐。第一次，配合浪漫派早期(early Romantic)，较轻快的音乐，例如舒伯特鳟鱼五重奏；第二次，配合巴 洛克(Baroque)时期音乐，4/4 拍子，一分钟 60 拍速度的音乐，例如韩 德尔水上音乐。（三）教师须经过特别的训练，要能配合音乐拍子，抑扬顿挫地念课文。,四、对外汉语教学运用,（一）对外汉语教师可以选择适当的音乐，搭配诗歌或课文的活动进行教学。（二）对外汉语教师可以布置教室成为一个舒适的环境，改变过去常态的教学气氛。,默示教学法（The Silent Way）,暗示感应教学法主张大量输入，而默示教学法却主张最低限度的输入，

43、它 是由英国数学家兼心理学家加特诺(G.Gattegno)首创的。1960 年代初期，语 言的学习是一种习惯的养成观念受到质疑。1970 年代初期，默示教学法，提倡外语 学习需要者自己去发现(discover)和创造(create)，而非背诵(remember)或一 再重复(repeat)练习。既然要学习者自我去探索，老师的角色应只是辅助，因 为太多的教学会干预学习。在默示教学法中，教师借助手势、彩色棒、挂图、字汇表、指示棒等来引导学生说话。此法也因教师使用特殊教具在课堂上相对 保持沉默而得名，它提倡教师少说，让学生多说;教服从学，学要大大超过教。,一、教学流程 教师利用默示教学法特殊的教具，

44、引导学生发音，结合数音成单字。若学 生念不出正确的音，老师以手势协助学生修正。非不得已老师不出声念。学生随着老师的带领，不断尝试错误，而求得正确的知识。二、特色（一）教师要尽量保持沉默，不说不必要的话，也不提供口语模式让学生模仿。（二）语言学习的过程是经由静默的思考而后实际演练，并非如听说教学法所 提倡机械式的重复练习。（三）默式教学法使用的辅助教具不是一般的实物、挂图、闪示卡等，而是用 特殊的默示教学法教具。,四、对外汉语教学运用,（一）对外汉语教师少说，提供机会让学生多说，多活动。（二）对外汉语教师是启蒙者，要能启发学生学习，并培养学生的学习能力。（三）对外汉语教师不改正学生的错误，让学生

45、自己改正。（四）对外汉语教师多利用颜色音图、实物、动作、手势等手段代替母语和外语进 行教学。,从这些相关因素出发，可以看出第二语言教学法发展的趋势：,极端综合结构交际教为中心学为中心，教与学互动提倡模拟儿童学习语言注重对成人二语习得的研究,目前国外几种主要的教学法,(1)以教师为主。如学业性教学法(the academic style)；课堂重点是语法解释和翻译练习。老师在课堂上说话的时间从61%到 77%不等 Craig Chaudron(1988)。美国一些大学的大课大部分采取此种方法。用小课练习来补偿大课这种老师占主导地位而学生练习太少的不足。,(2)以学生为主。(功能主义）重视语言的交

46、际功能。强调让学生说话。注重小组练习，课堂活动，角色扮演等活动促使学生说话。(源于欧洲，80年代流行于美国）学生的开口率提高。老师在课堂上起一个引导的作用。据统计，课堂管理时间少于10%。（见Cook,2000:125）。缺点是虚拟场景不够真实；学生互相之间受错误句子的影响。以上两种方法适应于各有所侧重的学生（研究/旅游）,(3)老师控制下的以学生为主。小课的练习是控制式输入法。重视“输入”的程序。强调由老师控制输入，诱导学生输出语音正确并合于语法的句子。控制式操练法跟听说法有相似之处,但不尽相同。控制式操练法的理论基础是普遍语法并参考行为主义(参见Skinner,1957)和认知行为主义。,

47、对外汉语教学的基本方法（如何控制课堂的教学),课堂活动的三要素：启动Initiation，回应response，反馈feedback课堂上的活动基本是老师跟学生的互动。老师对课堂的控制主要是通过启动这一程序来完成的。老师通过问问题和要求以得到学生的回应，并通过老师的启动程序来诱使学生说出正确的句子，确保学生的回应是正确的句子，然后老师对学生的回应给以反馈。启动：活泼有趣，简短明了。反馈：简单清楚。,对时间和节奏的控制来完成启动程序,时间的控制：1.课前准备：预测学生的难点格外重要。不能面面俱到，必要有所取舍。语言形式的难点是教学上的重点。上课以前,黑板上写好今天所要教的句型。2.手势的运用：有

48、时用手势比用语言更简洁明白。3.问句的选择：尽量不用是否问句而大量采用WH 问句(why,what,where,which,and how)；你呢？等。问句要比答句短,4.替换：只说出词来完成句子：我们的屋子越来越乱。（桌子，教室，床）5.完成句子：）说出半句，学生完成：既然番茄很小，就(学生):不用切了。）情景式完成句子:(老师):我想吃龙虾,可是钱不够。(学生):既然你没有钱,就别吃龙虾了.6.情景式填空式:做动作把书放在桌子上:老师把什么放在桌子上？(放咖啡),现在呢?7.直接给出词语:飞机跟汽车相比，就 来说,老师说:速度大小快慢舒服,8.句型转换：A 强迫B:老师强迫学生学汉语 B

49、被迫:学生被迫学汉语9.情景图片法:用图片可以让学生看图说话,也可以让学生一问一答，作组对情景练习。图片一定要有趣，简练（一图多用）。,2.铺垫：通过问句进行铺垫。如：老师问：“你是学生吗？”学生回答：“我是学生”。再问这个学生或别的学生：“你是美国学生吗？”直到引出范句：“我是一个美国大学生”,3.金字塔的建立通过领读，合唱的方式建立金字塔范句:王朋是一个美国大学生。学生大学生美国大学生一个美国大学生是一个美国大学生王朋是一个美国大学生合唱：可集中大家的注意力，同时有助于记忆。,5.经过前几个铺垫，选择一个比较精彩的范句，主要是通过合唱法，但节奏加快，激发学生的热情。6.通过情景练习和简短讨

50、论来舒缓节奏（1）情景的运用（低年级）。如图片有大学生，中学生，小学生，让学生用所学的句型说出句子，或配对让学生一问一答（语言的交际性）（2）简短的讨论（高年级）/小组练习,学生做情景和讨论练习时，一旦发现错误，老师要改正错句，并带领大家齐读学生创造出的好句子。除了以上几种引起学生注意力的方法以外，还可以采用一些技术性的方法。如：（）把桌子摆成圆圈，老师站在中间；照顾到每个学生（）老师看着学生的脸和眼睛说话；（）有趣的问题，有意思的图片；讨论，辩论学生的注意力一旦集中，课堂效果便会显著提高。,作业一,使用不同的教学法，改出最满意的一个教案。,教学的要素,教学涉及的要素有哪些？最核心的是哪个要素