教学技能辅导.新.ppt

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1、教学技能理论与实践,教学技能理论与实践,一、学习目标、要求（一）学习目标 1、能够掌握教学技能基本理论知识；2、能够运用适合于自己的各种教学技能。（二）要求 注意理论与实践的结合，努力把知识与技能转变为教学能力。,内容提要,教学技能概述；备课技能；课堂教学技能；检查学习效果技能；教学语言技能；学法指导技能；说课和听评课技能；教学反思技能。,第一章 教学技能概述,一、学习目标 1、通过学习，能够掌握教学技能的涵义、了解教学技能的分类；2、能够对教学技能训练的目标、原则、途径、方法有所理解；3、能够认识微格教学。,二、教学技能的三层涵义,1、教学技能是一系列教学行为方式和心智活动的整体体现；2、教

2、学技能的形成是内外兼修的结果；3、教学技能是在教师已有的知识经验的基础上形成和发展起来的。,三、教学技能的分类,一、几种有代表性的分类 1、英国特罗特教学技能的6种分类；2、美国德瓦特爱伦把课堂教学技能分为不同的技能群；3、美学者莫利有效教学普遍的课堂教学技能有三类：教学之前、教学之中、教学之后。,1994 高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲：教学设计技能、使用教学媒体技能、课堂教学技能、组织和指导课外活动技能、教学研究技能。课堂教学技能又分为：1导入技能；2板书版画技能；3演示技能；4讲授技能；5提问技能；6反馈和强化技能；7结束技能；8组织教学技能；9变化技能。,四、教学技能的训练,训

3、练目标:提高教师的业务能力和整体素质 1、掌握教学技能的基本理论知识；2、熟练并能灵活运用各种教学技能；3、提高训练意识，掌握训练方法，在实践中不断提高教学技能；4、形成教学能力和个人教学风格。风格源于教师的精神气质。要求正其心，诚其意，培其本，深其源，养成独特的风格。,五、教学技能训练的原则,1、目的性原则；2、分解原则；3、示范原则；4、反馈原则；5、训练与自我训练相结合的原则。,六、教学技能训练的途径 1、教育理论课；2、教学技能课；3、学科教法课；4、课外活动；5、真实教学情境。七、教学技能训练方法 1、观察法；2、书面作业法；3、对镜练习法；4、录音训练法；5、角色扮演法；6、模拟教

4、学；7、介入教学；8、教育教学实习；9、微格教学,八、微格教学1、什么是微格教学 微格教学是在现代化教学条件下，分步骤、系统地培训师范生和在职教师教学技能的实践系统。,2、微格教学的特点,（1）强调理论与实践的紧密结合；（2）技能单一集中，针对性强；（3）信息反馈及时、有效、全面。3、微格教学的操作过程（1）理论学习和研究；（2）确定要训练的教学技能；（3）提供示范；（4）组织讨论；（5）编写教案；（6）微格教学实践和记录；（7）反馈评价；（8）修改教案，再循环。,第二章 备课技能,一、学习目标 1、通过学习，能够掌握备课技能，并能够在教学实际中加以运用。2、能够认识教材的作用，能正确的使用教

5、材。3、能够对学生进行了解，加深对学生主体地位的认识。4、能够认识教学目标的作用，学会编写教案。,二、内容提要,当老师就要备课，而要上课就必须要备好课。所以备课是教师不可缺少的一项至关重要的专业能力，尤其是新课程下如何备好课，这是教师要面对的新问题，我们必须要重视备课的研究。让备课真正成为教师成长之桥！,什么是备课：“备”可以理解为准备、预备。“备课”就是教师课前所做的的准备工作。1、从宏观到微观 系统备课的几种方法。,（1）长年备课（4）课时备课（2）学期备课（5）课前复案（3）单元备课（6）课后反思,2、从感性到理性 课时备课的三个阶段。,课时备课就是以课时为单位，设计出具体的教学方案。这

6、个过程划分为：吸纳（收集备课信息）构思（设计教学方案）输出（编写教案）三个阶段。,备教材做到六个弄清,1、弄清课标（大纲）精神2、弄清新教材与旧教材的变化3、弄清教材体系4、弄清教学重点、难点5、弄清教材特点6、弄清教材疑点,备学生做到四个了解,1、了解学生的学习、基础和知识背景；2、了解班级基本情况；3、了解学生的差异；4、了解学生对教学方式的意见。,教学目标设计明确教学方向,目标是正确的 目标是具体的 目标是弹性的 目标是集中的 目标是连续的,确定教学目标的意义,1、在教学设计过程中最关键的工作就是确定教学目标。2、教学目的直接决定内容分析、策略制定、评价等提供了可靠的基础。3、教学的总目

7、标是贯通教学活动全局的一种指导思想，是对教学活动的一种原则性规定。4、要使总的目标落实到整个教学活动体系的各个部分中去，必须进行教学目的分析，对实际的教学活动水平做出具体的规定。,教学目标的定义,教学目标（或学习目标）是对学习者通过教学后应该表现出来的可见行为的具体的、明确的表述。教学目标也称为行为目标，运用行为目标术语是为了强调教育结果的可观察性和可测量性。,教学目标的功能,1、教学设计可以提供分析教材和设计教学活动的依据。2、教学目标描述具体的行为表现，能为教学评价提供科学依据。3、教学目标可以激发学习者的学习动机。4、教学目标可以帮助教师评鉴和修正教学的过程。,布卢姆认知目标分类,认知学

8、习领域目标分类：1、识记 2、领会 3、运用 4、分析 5、综合 6、评价,情感领域的教育目标分类,克拉斯伍(D.R.Krathwohl)等制定的情感领域的教育目标分类依据价值内化的程度。该领域的目标共分五级：1、接受或注意 2、反应 3、评价 4、组织：5、价值与价值体系的性格化：,心智运动学习领域目标分类,辛普森(E.J.Simpson)等人的分类系统：1、感知：2、准备：3、有指导的反应：4、机械动作：5、复杂的外显反应：6、适应：7、创新：,教学目标的编写方法,编写教学目标的基本要求：A 对象：阐明教学对象。B 行为：说明通过学习后，学习者应能做什么（行为变化）。C 条件：说明上述行为

9、在什么条件下产生。D 标准：规定达到上述行为的最低标准（即达到所要求行为的程度）。,教学设计构想和安排,一、教学目标设计（方向）解决为什么教，明确课堂上的具体教学任务，教学重点、难点。二、教学内容设计（载体）解决“教什么”、“选什么”、“教什么最好”、“采取什么呈现方式”等。三、教学组织设计（措施）解决“怎么教”、“怎么学”，教学方式、学习方式的设想安排。四、教学评价设计（强化）解决激励和鉴别问题。,编写教案,教案编写的内容（参考）：目前大家比较公认的教案编写框架：（一）课题（二）教材分析（三）学生分析（四）设计理念（五）教学目标（六）教学重点、难点（七）教学程序（八）板书设计（九）教具（十）

10、教学后记,第三章 课堂教学技能教师角色观,一、学习目标 通过学习，了解课堂教学诸多技能的重要作用；能够掌握课堂导入、讲授、提问、倾听、对话、板书、反馈和强化、结课以及批改作业等技能；学会进行课堂教学诸多技能的设计。二、内容提要 1、课堂导入：重点是课堂教学导入技能的设计思路，类型的掌握与运用。,导入技能通常由引起注意的方式、激发认知需要、形成学习期待、促进参与等四个要素构成。,导入技能的构成要素,激发认知需要,激发认知的过程是：设置问题情境，建立联系和使学生意识到认知差距。1、设置问题情境 2、建立联系 3、使学生意识到认知差距 4、促进参与,2、课堂讲授技能,讲授是最悠久的教学方法，也是古今

11、中外教学活动中最基本、最传统的教学方法。即使在现代教育技术和教学手段高度发达的今天，讲授仍是课堂教学活动中应用最频繁、最普遍的教学方法，并且始终在教学过程中占有重要地位。,实践要求,1通过学习和研究讲授技能，全面掌握讲授技能的特点、构成、类型等基础知识。2通过自我实践和研讨成功教例，增强训练意识，掌握训练方法，并能在教学实践中熟悉并逐步掌握各种类型的讲授技能。3能在教学实践中迅速、准确选择并流畅、娴熟地运用讲授方法。,实践程序,1、组织理论学习，掌握讲授技能基本理论。2、观摩示例（或优秀教例），组识讨论评价。3、确定讲授技能训练内容，进行教案设计。4、实施教学实践训练，组织评价反馈。,3、提问

12、技能,提问的涵义：提问是教学过程中老师和学生之间常用的一种相互交流的教学技能。,提问的功能,（一）创设问题情境，吸引学生参与教学。（二）激化认知矛盾，启发学生积极思维。（三）搜索反馈信息，便于及时调控教学。（四）增进师生交流，利于学生互相启发。（五）给予学生表现机会，锻炼表达能力。,提问技能的类型,（一）低级认知提问：1、回忆式提问：这类提问要求学生根据记忆来回答问题。2、理解式提问：用自己的话对事实事件进行描述讲述中心思想，区别事物的异同。3、运用时提问：提供一个简单地问题情况，让学生运用所获得的知识和回忆过去所学的知识来解决问题。,（二）高级认知提问：它不具有现成的答案，要求学生进行高级思

13、维活动。1、分析式提问：它要求学生把事物整体分解为多个部分、多个方面，找出它们之间的相互关系。2、综合式提问：要求学生在头脑中把事物的各个部分、各个方面、各种特征结合起来思考回答。3、评价式提问：主要是要求学生对给出的材料进行价值判断。,4、课堂倾听技能,注意其涵义 要求基本内容,倾听的作用,人们日常的言语活动中，“听”占45%，“说”占30%，“读”占16%，“写”占9%。听在交际活动中占有重要地位，学生在课堂教学中听也占有较大比重。,倾听指导的内容,端正听的态度 激发听的兴趣 教给听的方法 指导听与观察引导回忆与概括,听的方法的指导,排除干扰集中注意听化繁为简抓住重点听听重复、强调、抓关键

14、听语气、语调、看表情适当追问、反问、补充信息,5、板书技能,板书是课堂教学的重要组成部分，是讲授必不可少的辅助手段，对于帮助学生理清思路、引导他们学习新知、促进其智力发展有重要作用。今天，板书不仅作为教师的基本功之一被重视，更是教学改革的重要内容。,一、概念,板书技能，从动态的角度理解，它是教师上课时在黑板上书写的文字、符号，以传递教学信息的一种言语活动方式，又称为教学书面语言。从静态的角度理解，它是教师在教学过程中为帮助学生理解掌握知识而利用黑板以凝炼简洁的文字、符号、图表等呈现教学信息的总称。,二、功能,板书作为一种重要的教学手段，其好坏直接影响到教学的效果。它对学生的影响是全方位的。其主

15、要功能表现如下：（一）吸引学生的注意（二）培养学生的能力（三）便于学生理解和记忆知识（四）有利于开发大脑潜能（五）影响学生的学习品质,6、教学反馈和强化技能,对此节认真加以了解 注意概念、作用基本要求,7、结课技能,结束技能是教师运用归纳、总结、实际操作的方式，使学生对所学知识和方法进行及时整理，使其概括化、系统化，并加以巩固和应用，诱发学生继续学习的积极性的一类教学行为。,第四章 检查学习效果的技能,一、学习目标 能够理解课堂观察的涵义、课堂观察的范围及方法。二、内容提要 重点掌握作业检查分析及考试等方面的技能。,第五章 教学语言表达技能,一、学习目标 明确课堂教学中，教师的语言活动是传递信

16、息的重要手段，,一、教学语言的含义,教学语言是教师传递教学信息与教学任务的主要载体。课堂教学语言形式主要有口头语言（语言），它是最基本的教学表达手段；还有副语言，它包括两方面：一是指语言的音质、音量、声调、语速、节奏等；二是指笑声、叹息等无固定语义的发声。,二、教学语言的特征及要求,（一）口语化教学语言是一种有声语言，教师的教案、讲稿，必须转化为口头 的教学语言，才通俗易懂、亲切感人。（二）规范化 教学语言的规范性，是指教学语言要符合约定俗成的语言规范。,（三）简明性教学语言的简明性是由教学的性质和教学的特殊任务决定的。（四）趣味性 教学时多用大众化的谚语、歇后语、习用语，多用比喻性词语和摹状

17、词语，多用摹声和儿化音等，充分发挥语言的直观功能，描述事物具体逼真，达到如临其境、如见其人、如闻其声的境界，以唤起学生丰富的联想，激发学习的兴趣。,（五）灵活性 教学语言的对象感是很强的，要受到学生的年龄特征和个别差异的制约。（六）情感性 饱含真情是教学语言的魅力之源，教学语言应做到声发于情、意寓于情、理融于情。,教学语言技能的构成要素,（一）语音 语音是语言的基本结构单位，有多种有意义音节信号的组合而构成语言，使内部信息能以声音的形式发生和传递。（二）语调 语调是讲话时声音的高低、声调的升降及抑扬顿挫的变化等。它是增强语言生动性，体现语言情感的主要因素。,（三）节奏 节奏是语言行为过程中由语

18、音的抑扬顿挫、语调的舒卷流畅、语速的轻重徐疾、语调的昂扬起伏造成的和谐的回环往复的旋律。（四）速度 语言的速度是指讲话的快慢。（五）音量 即响度，指声音的高低，实际上是声音的强度、长度、高度的总和。(六)词汇（七）语法,听觉语言的基本特征及教学中的要求,1、听觉语言的基本特征：（1）教育性；（2）学科性；（3）科学性；（4）简明性。2、教师的听觉语言在教学中应达到以下要求：（1）语音发音要准确、规范；（2）语调要抑扬顿挫；（3）要把握节奏；（4）语速要适中；（5）响度要合理。,教学态势语言,据研究表明，教师在教学中的一些非言语因素（如表情、动作等）是语言表达的重要补充，同样也能起到表达思想交流

19、感情的作用。,教学态势语的内涵及其重要性,在教学过程中，教师不单用口头语言表达来传递信息，同时还要辅之以非言语因素，以补充、丰富语言表达。非言语因素主要指教学体态语言，所谓体态语言是指通过目光、表情、手势、姿态、服饰等方式来传递信息的一种有效语言形式。,第六章 学法指导技能,一、学习目标 二、内容提要,学法指导的意义,学法指导是转变教学观念的突破口。学法指导是培养学生学习能力的重要手段。学法指导是实施素质教育的重要途径。学法指导是国内外教学改革的重要途径。,选择教学方法的主要依据,依据教学目标；依据学科的不同特点；依据教学内容的分类；依据学生的实际情况；依据教师的本身的素养条件；依据各种教学方

20、法的职能、适用范围和使用条件；依据教学时间和效率的要求；依据学校的教学条件。,学法指导的主要内容,指导学生会学习 1、知道，即知道学习方法的内容，能够说出写出。2、模仿，即在有榜样示范的情况下能够简单地模仿运用。3、熟练，即对学习方法能够熟练地在各种学习情景运用，比如预习方法在各门学科中如何进行。4、有控制、有变化地使用，能够根据学习材料的特性和条件的变化，从多种学习方法中选择合适的学习方法，能对这些方法进行自己的创造，使之有自己的特点。,指导学生爱学习,这是学法指导的高级任务，是在会学习的基础上提出的更高要求，有三个层次：1、被动执行，即尽管是被动的，但能够按照教师和家长的要求进行学习活动。

21、2、主动学习，即有学习的动力。3、爱好学习，即有浓厚的学习兴趣，学习成为个人的习惯和特点，在学习中体验到乐趣。,第七章 说课和听评课技能,一、学习目标 1、能够掌握说课的方法和技巧。说课技能是目前比较流行和有效地检测教学效果的一种方法，在选拔教师时面试的一项重要内容，所以要求掌握及能够运用。,强 调,（一）“用教学理论为牵引”，是说课根本所在，须贯穿整个说课过程。（二）这里所说的“说课”，可以是一个课时，也可以是几个课时，甚至一个教学计划，但这个课一定得是自己亲自上的或备的。（三）说课既不同于备课，也区别于上课。备课是上课的依据，体现的是个体行为，是一种隐形思维；说课是说给听众评判的，体现的是

22、群体行为，是一种显形思维。,二.说课的内容,目前国内对说课内容的看法并不完全一致，形成了多种说课模式，主要有：（一）“三说”模式，即把整个说课内容分为“说教材”、“说教学程序设计”和“说板书”三部分；（二）“四说”模式，即把说课内容分为“说教材”、“说教法”、“说学法”和“说教学程序”四部分；（三）“五说”模式，即把整个说课内容分为“说教材”、“说教法”、“说学法”、“说教学程序”和“说板书和练习设计”五部分。,1、教材分析,这是对所说教材的简析。首先要介绍“教什么”的问题，即所说教材的主要内容，然后要说清本课本章节内容在学科教学中所处的地位与作用、本课本章节的课时结构和教学目标以及本课内容的

23、难点与重点。,2、教法选择,这主要是解决“怎么教”的问题。要说 清实施达到课堂教学目标所要运用的方法和手段。,3、学情分析和学法指导,这是解决学生“如何学”的问题。对学生的学情分析要符合实际，如学生的学习心理、现有基础、学习能力、学习潜能等。然后说清教师对学生进行学习方法的传授、诊治、指导，使学生逐步掌握科学的学习方法，进而形成独立的学习能力。,4、教学程序设计,这是说课的中心内容，是能否说好课的关键。主要是解决教学程序最优化状态的调控与知识信息的最优化传递的问题，包括新课的导入、新知学习、检测训练、总结巩固、板书设计等环节。在说教学程序时要求做到层次清楚、过渡自然、环环相扣、结构严谨、逻辑性

24、强、科学合理，特别是要重视教材的内在联系，树立整体观念。,5、教学过程各环节的理论根据分析,说课不同于上课，其最根本最突出的就是要分析教学设计的理论根据，这是解决说课的理论基础的问题。一是教学过程各环节的理论依据分析不是作为说课的其他环节中，支撑说课者为什么这样做；二是所说的理论根据既要重点突出、简洁明了，又要准确、具体、贴切，既不让人感到卖弄、画蛇添足，也不会让人觉得教条、空话、大话、言之无物。,三、说课的意义,（一）说课使教学过程中教师的个体实践活动转变为群体探索行为。（二）说课使教学过程中教师由感性摸索提升为理性思辨，进而指导课堂教学。,说课技能的类型与构成,说课既要求说课教师说出教什么

25、、怎样教，又要说出为什么这样教。前者属于说课中教学的实际操作性活动，后者属于教学的科学理论探讨分析，它要求教师不仅会从事教学工作实际操作（实践），还能说出为什么这样教的科学道理（理论）。说课就是教学理论和教学实践相统一的教研活动。所以，我们可以把说课技能分为实践性说课技能和理论性说课技能两种类型。,说课技能的构成,（一）教学理论运用技能 说课要让听者不仅知其然，更要知其所以然，因此说课特别强调教师运用教育学、心理学及教学理论对自己的课堂教学设计、方法等问题进行阐述，这就是教学理论运用技能。,（二）分析处理说课内容技能 它主要包括新课导入技能、组织新知学习技能、指导检测训练技能、总结巩固技能、板书设计技能等。（三）教师基本技能 说课同课堂教学一样，要求说课教师具有较强的教师基本技能。说课活动中所体现出来的教师基本技能主要体现为教学语言、教师形象、说课思路和运用现代教育技术等四个方面。,第八章 教学反思技能,1、掌握教学反思的涵义及特点；2、注意教学反思的内容和方法；3、认真学习和研究教学反思的途径和要求。,