心理发展与教育(修改三稿).ppt
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1、第二章 心理发展与教育,主要内容,心理发展概述,1,几种主要的心理发展理论,2,影响心理发展的因素,3,第一节 心理发展概述,乌申斯基(.)曾说过,我们不要告诉教师应该怎么做,但要对他们说,请研究学生的心理发展规律,并在遵循规律及其使用条件的同时积极加以实践。,一、发展与心理发展,(一)人的发展,狭义:,-即人类从无到有的变化过程。,广义:,种系的发展,个体的发展,-是个体从生命开始到生命结束过程中的连续的和系统的变化。包括生物、认知、社会情感的变化。,-是个体从出生到成人再到衰老的连续不断的有规律的系统的变化过程。,个体从出生到成熟阶段的连续的系统性的变化,,教材:关于“个体的发展”,(0岁
2、18岁),即儿童青少年的发展。,7,(二)个体发展的内容,个体的发展,身体的发展,心理的发展,大脑的发育,认知的发展,身高体重的增强,语言的发展,人格的发展,生理机能的改变,指儿童青少年的注意、观察、记忆、想象、思维与学习等方面的成长与进步。,指儿童青少年学会使用本民族的语言,并达到比较高的水平。,指儿童青少年的性格包括道德品质、自我意识、社会行为的成长与转变。,8,心理发展,个体发展内容的关系图,二、心理发展的一般规律,心理发展的阶段性和连续性心理发展的方向性和顺序性心理发展的不平衡心理发展的普遍性和差异性心理发展的稳定性与可变性,Question:At which age do child
3、ren begin to hear sound?儿童多大开始能听到声音?At which age can we teach children to swim?多大的儿童可以教他游泳?After which age do children become less likely to develop a close bond with the adoptive parents?在多大年龄之后儿童不易与收养父母形成亲密关系?At which age do children begin to understand 1+1=2 or2-1=1?在什么年龄儿童能理解加减法?,三、教育与发展的关系,1、心理
4、发展是教育的前提,教育须以心理发展水平和特点为依据(准备性原则)以掌握学生的学习特点为前提;以培养思维品质作为发展智力培养能力的突破口;重视智力活动中的非智力因素.2、心理发展受多种因素影响,教育对心理发展起主导作用(发展的助力或阻力),四、理解心理发展对于教师的重要意义,1、依据儿童青少年身心发展的顺序性要求,教育教学要做到由浅入深,由易到难,由低级到高级的顺序进行。要“循序渐进”,不要“拔苗助长”。2、依据儿童青少年身心发展的阶段性要求,教育教学要根据不同的年龄阶段学生的特点,提出不同要求,采用不同的内容和方法,也要作好各个阶段教育教学工作的衔接。,3、依据儿童青少年身心发展的不平衡性的要
5、求,教育教学要做到适应青少年学生身心发展各个方面的成熟期和关键期,不失时机地进行教育教学,取得最佳效果。4、依据儿童青少年身心发展具有个别差异性的要求,教育教学要做到因材施教。,5、依据儿童青少年身心发展具有稳定性和可变性的要求,教育教学要做到既看到儿童青少年身心发展的稳定性,把它作为施教的出发点和依据;同时又要看到其可变性,尽量创造良好的社会和教育条件,充分挖掘潜力,使之更快更好地发展。,五、有关心理发展的基本争论,1.发展的连续性与非连续性2.一种还是多种发展路线3.天性与教养,第二节 影响心理发展的因素,一、影响心理发展的因素:遗传与环境,遗传因素是指与遗传基因相联系的生物有机体内在的因
6、素。遗传的生物特征主要是指那些与生俱来的解剖生理特征而言。环境因素就人类个体成长来说,分为两大类:一类是指生物有机体所共有的维持生存所必需的自然环境;另一类是指人类的社会环境,即个体所处的社会生活条件和教育条件,包括家庭、社会、学校等方面的各种影响,遗传与生理成熟是发展的生物学前提和基础。遗传基因为儿童身心发展提供一个基本的序列图谱。在遗传素质的基础上,儿童的心理发展才有了可能,遗传确定了发展上的基本时间进程。,(一)遗传、生理成熟对于心理发展的影响,心理发展的物质基础是人的大脑,人类大脑有1000至2000亿个神经元(神经细胞),它们之间构成了复杂的联系突触联系,制约着儿童青少年心理发展的水
7、平和方向。在儿童青少年发展的历程中,大脑的发育成熟是制约发展的重要前提。,第三章 学习与学习理论,大脑功能单侧化,案例:唐氏综合症先天愚型,即21-三体综合征,属常染色体畸变。患儿的主要特征为智能低下、体格发育迟缓和特殊面容。患儿眼距宽,鼻梁低平,眼裂小,眼外侧上斜,外耳小,舌常伸出口外,流涎多;身材矮小,头围小于正常,骨龄常落后于年龄,出牙延迟且常错位;头发细软而较少;四肢短,手指粗短,小指向内弯曲。通贯手。患病儿童的精神发育迟缓,智商很少超过60的。患儿在胎儿早期即夭折流产。,案例:苯丙酮尿症,苯丙酮尿症是先天代谢性疾病的一种,由于染色体基因突变导致血液里缺乏一种分解苯丙酮的酶,引起中枢神
8、经系统的损伤。神经系统异常体征不多见,可有脑小畸形,肌张力增高,步态异常,腱反射亢进,手部细微震颤,肢体重复动作等症状。由于黑色素缺乏,患儿常表现为头发黄、皮肤和虹膜色浅。患儿尿液中常有令人不快的鼠尿味。,美国著名的社会生物学家威尔逊曾经说过:人的发展是一个球,发展的可能性是一片地形,这个球可以向各个方向滚动,但是,无论它如何滚动,都不能超出这片地形。,(二)环境与教育对于心理发展的影响,遗传与成熟是发展的前提与基础,环境与教育是发展的决定性因素。遗传具有稳定性,而发展的可塑性和发展的空间是由环境与教育提供的,发展的水平与内容则完全是环境与教育作用的结果。,26,自然环境:不依赖人而存在的,人
9、与其它生物所共有的的环境,包括宇宙星辰、山川河流、阳光、空气、水分等。自然环境是人与其它生物生存的基础和必要条件,地球的自然环境,对人类的产生、繁衍,种族的文化、习俗的形成和个体的发展都有重大影响。人体组织中的元素种类及其含量与所在地区的元素分布及含量有密切关系,而人体的元素种类及含量对人的身心发展有着重大影响。,27,缺碘与碘过量:如甲状腺肿大,克汀病等,智力发育落后是两种克汀病病孩共性表现,而地方性克汀病病孩则落后更严重,可呈白痴状态。病孩从小表现为智力低下、表情呆滞、反应迟钝。生长发育落后,身材矮小,上半身较长而下半身(双腿)较短,体型不匀称。运动发育迟缓。毛发稀疏、粗、脆、无光泽。可见
10、特别面容:鼻根部低下,眼距增宽,眼睑小,眉毛稀少色淡,唇厚,舌大、宽、厚、常伸出在唇间。,资 料,28,佝偻病:也叫软骨病,在医学上的全称为维生素D缺乏性佝偻病,是婴幼儿时期常见的一种营养性疾病。其主要原因是体内维生素D水平不足。导致钙、磷不能正常沉着在骨骼生长部位,骨骼钙化不足,在临床上会出现佝偻病的症状。克山病:克山病是由于缺硒造成的一种地方性心肌病。,资 料,29,社会环境:人类在自然环境基础上创造和积累的物质文化、精神文化和社会关系的总和,包括人类赖以生存和发展的物质条件、人与人之间复杂的社会关系以及社会意识形态等。社会环境可以分为多种层次和系统。,微观系统:是个体最直接接触到的环境,
11、主要包括家庭、学校、同伴、玩耍地等。中间系统:是在微观系统之间、微观系统和外层系统之间的联系系统。外层系统:是指那些个体并未直接参与但却对个人有影响的环境。宏观系统:是个体所处的文化、亚文化和社会阶层背景。时序系统:是个体所处的社会历史条件。,阅读材料:印度狼孩卡玛拉,卡玛拉,女,1912 年生于印度,当年被狼叼走,与狼一起生活了八年。1920 年她在加尔各答东北山地被人发现,从狼窝里抓回送到附近一个孤儿院,由辛格牧师夫妇抚养。刚进孤儿院的头一年,卡玛拉只有狼的习性而没有人的心理,她不会说话,不会思考,用四肢行走,昼伏夜行,睡觉也是一副狼相。卡玛拉常半夜起来在室内外游荡,寻找食物,想要逃跑时,
12、像狼一样嚎叫,吃饭、喝水都是在地上舐食。她愿意与猫、狗、羊等动物一起玩,不让别人给她穿衣服,不愿与小孩接近。尽管她每天与人生活在一起,但心理发展极慢,智力低下。,第二年,卡玛拉能用双膝行走,能靠椅子站立,能用双手拿东西吃,对抚养她的辛格夫人能叫“妈”。经过三年多她才和逐步适应人的生活,能够自己站起,让人给她穿衣报,用摇头表示“不”。辛格夫人外出回来,她能表示高兴。入院四年她才能摇摇晃晃地直立行走,早饭时能说“饭”这个词,这时的智力水平相当于一岁半的孩子。入院六年时,她能说出30个单词,与别人交往时有了一定的感情,智力达到两岁半的水平。第七年,卡玛拉已基本上改变了狼的习性,能与一般孩子生活在一起
13、,能说出 45 个单词,能用三言两语表达简单的意思,能够唱简单的歌。她开始注意穿着,不穿好衣服不出屋,有了羞耻心。她能自觉地到鸡窝去拣蛋,受到表扬就非常高兴。第九年(17岁),当她因尿毒症死去时,智力只有三岁半的水平。,(三)影响心理发展各因素的辩证关系,影响儿童身心发展的因素,从静态分析的角度而言,可以分为两大类,即内部因素和外部因素。内部因素:包括遗传素质、机能、已有的知识经验和身心发展水平、主观能动性;外部因素:包括自然环境、社会环境。从动态综合的角度而言,主体自身的活动是影响并直接实现身心发展的综合性、根本性因素,或者说,活动是影响人身心发展的“现实性因素”。内外因的矛盾构成了心理发展
14、的动力。,36,遗传,环境,教育,个体的活动,影响个体发展的因素,遗传与环境因素对心理发展的作用并不是孤立的,而是相互依存、相互渗透的。单纯由遗传决定或由环境决定的心理发展几乎是不存在的。环境对于某种心理特性或行为的发生发展所起的作用,往往有赖于这种特性或行为的遗传基础。由于个体心理发展的内部条件(如遗传基础、成熟水平等)不同,环境的效应也就不同。同样,遗传作用的大小也依赖于环境变量。,二、遗传决定论,观点:心理发展由遗传基因所决定,其过程是遗传素质的自我发展与表露的过程人物:高尔顿:遗传与天才霍尔:复演论格塞尔:成熟论评价:片面强调家庭出身,过分夸大先天遗传的作用,忽视后天环境的作用。,三、
15、环境决定论,观点:儿童心理的发展完全是由环境决定的人物:洛克:白板说华生:心理发展就是形成刺激反应链斯金纳:外在的强化来塑造和改变评价:片面强调环境和教育的作用,否认人的主观能动性以及遗传素质和儿童的年龄特征的作用,四、调和论(共同决定论),观点:心理发展由遗传和环境两个因素共同决定人物:斯腾:心理发展是内在素质和外在环境合并 发展的结果吴伟士(Woodworth):评价:未能看到二者的辩证和动态的关系,也没看到儿童的实践活动在其自身心理发展中的作用,只是把遗传和环境简单地结合起来,是一种折中调和。,五、相互作用论,观点注意到两种因素间的相互依存关系:任何一种因素作用的大小、性质均依赖于另一因
16、素,二者间不是简单的相加或会合;注意到两个因素间的相互转化和渗透关系:当前对环境刺激作出某种行为反应的有机体是其基因与过去环境间相互作用的产物人物瑞士 J.皮亚杰;法国 H.瓦龙;前苏联的维果茨基、列昂捷夫学派等。评价在当前比较流行并得到普遍承认,第三节 几种主要的心理发展理论,心理发展理论,认知发展理论皮亚杰的认知发展理论维果斯基的认知发展理论艾尔金德的认知发展理论人格和社会性发展理论埃里克森的人格发展理论皮亚杰的道德认知发展论柯尔伯格的道德发展理论,一、皮亚杰的认知发展理论-发生认识论,(一)认知发展的动力与过程,认知发展是一个在已有心理结构即图式的基础上,通过同化、顺应和平衡,不断反复,
17、逐渐发展的过程。因此,要理解皮亚杰认知发展理论就需要理解他提出的图式、同化、顺应和平衡的概念。1.图式(schema):表示一种认知结构或者心理结构,是指支配儿童行动的心理模式。,皮亚杰认为智慧的本质是适应(adaptation),而适应的是通过同化(assimilation)与顺应(accommodation)来调整图式以对环境做出反应。,图式的量变(认知发展的暂时平衡),2同化(assimilation):同化就是把新感知的材料或经验纳入到已有图式中从而理解新事物的过程。,3.顺应(accommodation):改变已有图式来理解新经验 的过程。,图式的质变(重建和调整),4.平衡(equ
18、ilibration):同化与顺应之间的不断协调。认知不平衡(cognitive disequilibrium):个体的经验不能与预期相匹配时的情况。认知发展的过程:已有的图式-同化-平衡-不能同化-失衡-顺应-新的图式,(二)影响发展的因素,生理成熟:机体的成长,提供发展的可能性。练习和经验:个体对物体施加动作过程中的练习和习得的作用。主要是物理经验和数理逻辑经验。社会环境:即社会性经验。促进或延缓个体的发展。平衡过程:不断成熟的内部组织与外部环境相互作用的过程。平衡是动态的,具有自我调节作用。,1、感觉运动阶段(the sensorimotor stage,0-2岁)依赖感觉与运动来认识事
19、物。本能性的反射发展到目的性的活动。解决问题的能力得到发展。出现客体永恒性(object permanence):即婴儿能意识到即使物体从眼前消失,但它们仍然存在。延迟模仿:榜样离开,间隔一段时间如隔天后,表现出榜样的行为。,(三)认知发展的阶段,2、前运算阶段(the preoperational stage,2-7岁),前运算阶段儿童的思维比感觉运动阶段更加符号化、象征化。与感知运动阶段相比,本阶段儿童的思维并不是通过动作或行动来进行,而是通过符号和表象表征进行的,即儿童能够使用心理符号去重建或再现以前或当前的经历,但还不具有运算思维的能力。,前运算阶段可以分为符号功能亚阶段与直觉思维亚阶
20、段。符号功能亚阶段(symbolic function substage,2-4岁):符号功能(symbolic function)的出现是这一阶段幼儿发展的最显著特点,皮亚杰所说的符号功能不仅包括用词汇表征事物,也包括用一事物代替或表征另一事物。,直觉思维亚阶段(intuitive thought substage,4-7岁):儿童开始运用初级推理,希望知道所有问题的答案。皮亚杰称为“直觉型”,是因为儿童对于自己知道什么是非常的确定,但不知道自己是如何得到这些知识的。他们经常说自己知道某些事情,但这不是通过逻辑思维得到的。,前运算阶段儿童的思维有很大的发展,但还不具备运算(operation
21、)的性质,运算在皮亚杰理论中是指一种可逆的心理表征。前运算阶段儿童的思维有许多局限:,(1)自我中心(egocentrism):儿童只能够从自己的角度理解事物,不能把自己放在他人的角色中或不能明白他人的感觉。(2)中心化(centralization):只注意物体或活动的一方面,而且通常是那些具有感知优势的方面,而忽视了其它方面。(3)不能逆运算(inability to reverse operation):不能够改变思维的方向,使其回到出发点。,(4)不能够推断事实(5)泛灵论(animism):把生命特征赋予无生命的物体。(6)转换推理(transductive reasoning):前
22、运算阶段儿童的一种从特殊到特殊的推理形式。“我没睡午觉,因此这不是下午。”,3、具体运算阶段(the concrete operational stage,7-11岁),具体运算是一种和真实的、具体的物体相关的可逆的心理活动。与前运算阶段相比,具体运算阶段的儿童能够运用逻辑思维解决具体的问题,即能够进行逻辑推理和运用逻辑思维解决问题,但需要事物和直观形象的支持,不能够进行纯符号运算。这一段儿童的思维具有以下特点。,(1)去中心化(decentering):能够考虑事物的多个感知特征,得出具体问题的解决方法。(2)可逆性(reversibility):运算思维的基本特征,指能够改变思维的方向,使
23、其回到出发点。(3)守恒(conservation):当物体的外观在某些表面上发生变化时,仍能够认识到物体的本质没有发生变化。,幼儿液体守恒实验图示,守恒:不论物体的形态如何变化,其物质量是恒定不变的,(4)分类(classification):根据物体的共同特征归入不同类别的过程。(5)序列化(seriation):是指能够根据大小、体积、重量或其它的一些特性对一系列要素进行心理上排序。(6)推断事实(inferred reality):透过表面现象对于事物真实意义的推断和理解。,4、形式运算阶段(the formal operational stage,11岁-),随着皮亚杰认知发展的第四
24、阶段形式运算阶段的出现,个体开始形成解决抽象问题的能力。形式运算的发展提供了对各类问题进行推理和形成逻辑的能力。尽管这些问题的解决在具体运算阶段可能已经得到了实现,但使用的方法却明显不同。,(1)假设推理(hypothetical reasoning)(2)类比推理(analogical reasoning)(3)演绎推理(deductive reasoning)(4)反思能力(reflective abilities),(四)皮亚杰认知发展理论的评价,贡献:皮亚杰的认知发展理论把儿童理解为一个充满好奇的、积极主动的探索者,认为发展是有阶段、有顺序的,他通过观察和实验发现了儿童认知发展许多重要
25、方面,揭示了儿童每一阶段的一些显著的特征,许多方面无疑是正确的。,局限:(1)皮亚杰可能低估了他所认为的前运算阶段与具体运算阶段儿童的思维能力,而高估了形式运算阶段青少年的思维能力。(2)皮亚杰提出形式运算出现于青春期早期,但近来研究表明具体运算阶段的儿童能够进行抽象推理,尽管是不完善的。皮亚杰提出认知发展有四个阶段,但也可能认知发展还存在第五阶段。,不仅要关注儿童思维的结果,还要关注思维的过程。认识到儿童的自主性、积极参与在学习活动中的重要作用。不强调对儿童进行成人化的思维训练。承认发展进程的个体差异。,对教育的启示,维果斯基(Lev Vygotsky,18961934)苏联著名心理学家,“
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