实验心理学第8讲.ppt

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1、实验心理学,情绪与认知,基本知识,在当代认知心理学研究中，计算机类比的范式一直占据着统治地位，强调信息加工模型，但计算机没有情绪状态，不太适合研究认知与情绪之间的关系。这个问题总是受到忽视。情感(affect)：包括的意义非常广泛，它被用来表示各种不同的内心体验，如情绪(emotion)、心境(mood)、偏好(preference)。情绪：往往用来形容非常短暂但强烈的体验。心境：用来描述强度低但持久的体验。,情感需要认知吗？,情感反应发生改变需要首先对刺激进行认知加工吗？Zajonc的情感优先假说认为：情感评价可以不依赖认知加工而独立进行。实验研究：刺激：实验者给被试非常快速地呈现音乐或图画

2、刺激，呈现速度快到连被试也意识不到刺激的存在；或者在被试完成其他任务时给他们呈现这些刺激。反应：（1）对刺激进行再认；（2）对多个刺激进行偏好判断评定。结果：（1）没有证据表明被试对刺激进行了认知加工；（2）被试对呈现过的刺激存在积极的情感反应。问题：（1）只对那些无意义的、与现实生活无关的刺激做出了非常表面的偏好判断，他们的反应只包含了最少量的情感成分；（2）实验结果不能排除前意识水平加工，其中涉及认知的自动化加工。,情感需要认知吗？,Lazarus认为认知评价对情绪体验起关键作用。Smith and Lazarus认为有六种认知评价成分：动机关联性（与个人承诺有关吗？）；动机一致性（与个人

3、目标一致吗？）；解释性（谁值得称赞或谁应该受责备？）；以问题为中心的应付潜能（可以解决这种情景吗？）；以情绪为中心的应付潜能（可以在心理层面上解决这种情景吗？）；对未来的期望（未来这种情景改变的可能性有多大？）他们认为：根据所涉及的不同评价成分可以区分出不同的情绪状态：愤怒、内疚、焦虑、悲伤等实验研究（Smith and Lazarus）要求被试把自己想象为某一情境中的主角，如主角有一门重要课程成绩很差，要他自己对此进行认知评价。实验条件：他人解释性条件是主角责备这门课的老师失职；自我解释性是他觉得自己犯了很多错误；低水平的以情绪为中心的应付潜能是指他感到自己的毕业成绩记录会很差；低水平的对未

4、来变化的期望是他觉得采用所选办法是不可能在学术上取得成功的。结果表明，操控认知评价一般都对被试报告的情绪反应会出现上述效应，这表明评价与情绪之间存在密切联系。,情感需要认知吗？,LeDoux：情绪刺激的感觉信息是从丘脑同时传送到杏仁核和大脑皮质的。在此基础上，提出焦虑这一反应存在两条不同的情绪回路：一条是丘脑大脑皮质杏仁核这一慢回路，它负责对感觉信息进行详细分析；另一条是丘脑杏仁核这一快回路，它负责对刺激的简单特征进行加工。这条回路无需经过大脑皮质。丘脑杏仁核这一快回路使我们能够对危险情景做出快速反应，而皮质回路使我们可以详细评价情境的情绪意义。,情感实验研究方法,印象法：给被试一个刺激，然后

5、要求被试报告他的内部体验，包括是否产生了情绪体验、是愉快的还是不愉快的，这些体验是何时产生的，强度如何等。评价（1）带有较多的主观色彩；（2）很难比较不同体验者所报告的内容；（3）情绪在内省过程中会趋于消退，强度会降低。,情感实验研究方法,表现法：将有机体的生理和行为变化作为情绪的指标加以分析。包括皮肤电反应、呼吸、脉搏、血压变化、表情录象等。比较适宜的做法是两种方法并用。,情感研究中的变量,情境模拟：环境变量认知评价：主体变量自我报告：口头报告；问卷调查。情绪性行为及表现生理刺激和反应,主观情绪体验的评价方法,形容词列表法：主观体验自我报告法，选择一系列描述情绪的形容词，如镇静的、神经质的、

6、忧郁的等组成一个评价列表，被试通过内省，从列表中选出符合自身当前情绪状态的词汇用于描述自身的情绪体验。或者对列表中每个形容词符合自身当前情绪状态的程度进行评定。,主观情绪体验的评价方法,情绪维度评定量表：四个各自连续变化的维度（愉快、紧张、冲动、确信）、三个方面（情绪体验、认知、行为表现）、五个等级。使用形容词列表。分化情绪量表：评价被试在某具体情绪情境下，各种情绪的分化成份。包括10种基本情绪（每种用3个形容词描述）两个方面的表现（情绪强度，出现频率），均为五级计分。一般两个量表同时使用。,情绪诱发技术,回忆过去具有情绪色彩的生活事件，被试一般又会产生与相应经历类似的情绪体验观看特殊的图片或

7、电影让被试做出特定的面部表情。这种方法的前提假设是让被试仅仅做出代表不同情绪的面部表情就可以产生与某一情绪相对应的自主反应。以实验任务激发某种情绪。,情绪加工理论,Bower的网络理论基本假设情绪是语义网络中的结点，这些情绪结点与相关的概念、生理系统、事件和表达模式存在联接。情绪材料以命题的形式贮存于语义网络中。思维通过激活语义网络中的节点而产生。结点可以被外部刺激或内部刺激所激活。被激活的结点把激活扩散到与其相连的其他结点上。意识是指网络中所有被激活结点的总激活量超过某一阈值。,情绪加工理论,Bower的网络理论基本假说心境状态依存回忆：当回忆的心境与学习时的心境匹配时，回忆效果更好。心境一

8、致性思维一致性心境强度：心境强度的增加会引起网络中各相关结点激活的增加。评价：显得过于简单。,情绪加工理论,Beck的图式理论核心内容：某些人比其他人具有更高的易感性，易发展出抑郁或焦虑障碍。这种易感性取决于个体在早期生活经验中形成的某些图式或有组织的知识结构。假设图式会影响大部分认知加工过程，引起加工偏向。焦虑图式者倾向加工威胁性信息；抑郁图式者倾向加工负性情绪信息。只有当个体处于焦虑或抑郁状态时，图式才会被激活并且影响加工过程。,情绪加工理论,Rusting认为：心境状态和人格特质影响情绪加工的方式有三种：传统范式：人格特质和心境状态对情绪加工产生独立作用。中介范式：人格通过影响人的心境状

9、态，从而影响情绪加工。调节范式：心境状态对情绪加工的作用受人格特质影响，人格特质与心境状态之间存在交互作用。,情绪加工理论,Williams等的研究和观点关注的是焦虑和抑郁对情绪加工的影响焦虑个体表现出对威胁刺激的初始启动效应，因此他们对威胁存在注意偏向；相反，抑郁个体表现出对威胁刺激的精细加工，所以他们对威胁刺激表现出记忆偏向，即发现他们提取威胁信息比提取中性信息要容易。焦虑个体表现出内隐记忆偏向，抑郁个体表现出外显记忆偏向。,心境状态依存性记忆研究,典型模式：被试在一种心境状态下（愉快或悲伤）学习词表，然后以相同或者不同的心境回忆所学单词。当给被试呈现两个词表时，被试需要以一种心境学习其中

10、一个词表，而以另一种心境学习另一个词表。接着让被试回到其中一种心境状态，要求他们只回忆学习的第一个词表。预期：当回忆时的心境与学习时的心境相同时，被试的回忆成绩应该会更好一些。,心境状态依存性记忆研究,研究中经常存在的问题很多研究都没有控制学习的水平或程度。有些研究并没有验证心境操控是否已经达到了预定的效果。大部分研究只采用了一个记忆测验，而任何心境依存性记忆效应都可能取决于记忆测验的性质。,心境状态依存性记忆研究,Kenealy(1997)研究两种心境：高兴悲伤让被试观看一幅地图并学习某条线路的有关说明，在被试的学习成绩超过80%的正确率后停止学习。被试接受自由回忆和有线索回忆（呈现地图纲要

11、）测验。结果：在自由回忆条件下发现了强烈的心境依存性效应，但在有线索回忆条件下没有发现这种效应。,心境一致性研究,一般程序：首先诱导出被试的某种心境，然后让被试学习一个词表或者阅读一段带感情色彩的故事。在被试的心境恢复正常状态后，要他们参加词表或故事回忆测验。当学习的材料的情绪特性与被试学习时的心境状态互相匹配时，被试在回忆时就会表现出心境一致性效应。,心境一致性研究,Kwiatkowski&Parkinson(1994)比较了自然抑郁被试和因诱导而导致心境性抑郁被试之间的记忆成绩，发现心境一致性效应只发生在自然抑郁的被试身上。Varner&Ellis(1998)发现，认知活动的改变是引发心境

12、一致性效应的主要因素，而生理唤醒对与心境有关信息的选择性加工没有显著影响。,思维一致性研究,方法一：首先给被试呈现一张包含愉快或不愉快单词的词表，然后对被试进行心境诱导，最后要求被试完成单词回忆测验。实验预测，在愉快心境诱导条件下，被试回忆愉快单词的成绩要比在不愉快心境诱导下的回忆成绩好。相反，方法二：在心境诱导完成后，要求被试进行自传体回忆。预测，愉快心境应该会增加对愉快事件的回忆数量，而且可能提高回忆速度。,情绪、注意、知觉,两种认知偏向：注意偏向：被试选择性注意那些威胁性刺激而不是注意中性刺激解释偏向：被试倾向于把意义模糊的刺激解释为威胁性刺激而不是中性刺激两类记忆偏向：外显记忆偏向：在

13、有意识的回忆测验中，对负面或威胁性信息会比对正面或中性信息回忆更好。内隐记忆偏向：当记忆测验不涉及有意识回忆时，对负面信息的记忆成绩要比对中性信息的记忆更好。,情绪、注意、知觉,焦虑与注意偏向情绪性Stroop任务：呈现一系列单词，其中一部分单词具有情绪性质，如愚蠢，其他单词则是中性词。要求被试尽可能迅速地命名所呈现单词的颜色。预测：被试对情绪一致性单词的颜色命名时间要长，因为被试对这类单词的注意时间比对中性单词的注意时间要长。关于高特质焦虑正常人和临床焦虑患者的研究证实了这一预测。,情绪、注意、知觉,焦虑与解释偏向Eysenck(1987)：呈现一系列单词，其中一部分单词是有两个意义的同音词，其中一个意义是与威胁相关的，而另一个意义则是中性的。要求被试尽快把听到的单词写下来。结果显示，特质焦虑与单词的威胁意义之间的相关达到0.6。,