学科教学(语文)方芳爱莲说说课稿ppt.ppt

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1、,文学院 2012级 学科教学（语文）专业 方 芳,爱莲说 周敦颐,说课程序：一、说教材二、说教学目标三、说教学方法四、说教学过程五、说板书,一、说教材,这篇课文选自人教版语文八年级上册第五单元第二课。本单元共有五课内容，所选课文为文言文和诗歌，体裁不同，有叙事、有夹叙夹议、有说明，知识点各有侧重。爱莲说为本单元第二课短文两篇中的一篇。是一篇议论文，文字优美，通过使用衬托和托物言志的写作手法，旨在托“莲”以表达作者不幕荣利，洁身自好的人生价值观，同时也讽喻了当时追逐名利，趋炎附势的世风,二、说教学目标,（一）知识目标：1、文本目标（1）字词目标：蕃（fn）濯(zhu)涟（lian）亵(xi)玩

2、 噫(y)鲜(xin)；益，植，妖，宜，独；而，之（2）句子目标：予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭静植，可远观而不可亵玩焉。（3）内容目标：托“莲”的高洁、独立以表达作者不幕荣利，洁身自好的人生价值观，同时也讽喻了当时追逐名利，趋炎附势的世风。2、文体目标（1）“说”（议论文体）（2）衬托的修辞手法和托物言志的写作手法,（二）价值观目标：作者不慕名利、洁身自好的人生价值观。培养学生仰慕正直人格的良好品质。,（三）过程与方法目标：,重点：作者不慕名利、洁身自好的高尚品德和人生价值观 难点：衬托的修辞手法和托物言志的写作手法 课时：一课时,三、说教法,一、朗

3、读教学法二、研读法三、评析法,四、说教学过程,依据学生的认知过程和课堂教学过程，我将这篇课文的教学过程设计为五个环节：启动阶段（10）：（一）导入（二）了解文体，熟悉作者（三）朗读课文，疏通文意 展开阶段（25）：（四）研读课文，评价鉴赏 结束阶段（10）：（五）运用迁移,（一）导入,我通过七年级上册学过的一篇与莲有关的散文诗导入，目的在于回忆旧知，引发思考，感知托物言志的写作手法。导语：同学们，记得我们在七年级上册学过冰心的一首散文诗叫做荷叶 母亲，在这首诗里，作者冰心借助莲这种具体的形象抒发了对母亲的爱。莲花，自古以来被很多的文人墨客所称赞，所描绘，并作为高洁脱俗品格的象征。宋代理学大家周

4、敦颐也写了一篇脍炙人口的赞莲佳作爱莲说，他在这篇文章里借莲花又寄托了一种什么样的情怀和价值观呢？接下来就让我们一起学习这篇文章（板书课题和作者）,（二）文体、作者介绍,爱莲说，“爱”表现了作者的感情，“莲”是这篇文章写作的主体，“说”在这里指什么？以解读题目为切入点，明确本文文体，推测作者的写作意图。目的在于让同学在宏观上对所学内容进行整体把握。对于作者及其所生活的时代背景的介绍，让学生更充分全面的领略作者的情怀。,（三）朗读课文，疏通文意,这一环节涉及的知识为基础性的知识，主要在达成知识目标。即为第四部分的研读课文打下基础，又为积累文言词汇，提升学生朗读能力和翻译表达能力提供条件。,（四）研

5、读课文,这一环节是本课学习的重点及难点。对于课文的研读，我根据思维的特点和学生的情况设置了如下五个问题：研读：问题一，从文中找出哪些句子表现了莲花的美好品格？问题二，用哪些词语概括莲花的品格？问题三，作者喜爱莲花，在赞美莲花的同时，写了哪两种花？它们各自象征了什么？作者为什么写它们？问题四，文中表达了作者什么样的态度，又是怎样表达的？,问题之间遵循循序渐进的规律，呈现梯度性。自觉发现知识，明确衬托和托物言志手法，解决教学重难点。评价：作者称莲为花中的君子，你赞同作者的观点吗？联系实际发表自己看法。活动方式：即兴辩论。教师作出总结，给予肯定与表扬,（五）运用迁移,课堂练习设计为：“八分钟内，学生使用衬托或托物言志的写作手法写一段完整的文字。,五、说板书,爱莲说 周敦颐 菊 惜 隐逸（正衬）莲 爱 君子（反衬）牡丹 厌 富贵 既不愿像陶渊明那样消极避世，又不愿像世人那样追逐功名富贵，他要在污浊的世间独立不移，永远保持清白的操守和正直的品德。,托物言志,总结 从课程的设计来看，体现了语文“工具性”与“人文性”的统一；从课堂活动来看体现了“学生为主体，教师为主导”的理念；在学习方式上，注重以学生的“自主，合作、探究”为主，以教师的点拨为辅；在教法上，做到将传统的诵读法与现代的多媒体技术相结合。,