促进教师专业发展策略.ppt

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1、促进教师专业发展策略,浙江教育学院张孔义Z,一、教师专业发展概述,（一）教师专业发展阶段,就业准备期职业求生期职业适应期职业成熟期专业成熟期,各阶段的时间及特点,研究型专家型教师的培养过程,（二）教师专业素质,教师专业素质包括专业知识、专业技能和专业情感。专业知识包括以学科知识为主线的本体性知识、教育学科知识(即条件性知识)、实践性知识三部分。专业技能包括课程资源开发与教学设计能力、教学实施能力、教学评估与管理能力、教师研究能力、教育个性化技巧与风格五个方面。专业情感包括事业理想、职业操守、人格性向、专业自我等四方面。,实践性知识,在教师专业发展的不同阶段,内容重点不同,职后教育更侧重教师实践

2、智慧的生成和职业情感的形成以及教育教学专业能力的提升。实践性知识作为职后教师专业发展的重点。教师的实践性知识是教师在实践中借助反思直接获得的,是在其教育教学实践中实际使用和表现出来的对教育教学的认识,一般包括教育信念、自我知识、人际知识、情境知识、策略性知识、批判反思性知识等六方面内容。教师的实践性知识具有学科特征指向,是教师研究的结果,是教师在教育教学实践中创造出来的。该知识的创造可以在合作中进行,合作包括专业引领性合作和教师之间的同伴合作。教师的实践性知识可以在职场中、情境中、讨论中分享,这就使实践性知识作为教师专业发展的内容,有了教育性。实践性知识的积累是同教师专业能力提高共同实现的。教

3、师专业能力的基础不仅仅是理论知识,而应该包括实践性知识,后者往往比前者更重要。教师专业自主面临的最大问题是如何将理论性知识转化为实践性知识。,二、促进教师专业发展的因素,促进教师专业成长的三种基本要素自我反思同伴互助专业引领促进教师专业成长的三种职业生活方式教学（教育者）教学型教研研究（研究者）研究型教研学习（学习者）学习型教研教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领是开展校本研究和促进教师专业化成长的三种基本力量，缺一不可。其关系可用下图表示：,自我反思(教师与自我的对话)（人与自我的关系）同伴互助 专业引领(教师与同行的对话)(实践与理论的对话)（人与人的关系）（人与

4、“书”的关系）,校本研究教师专业成长,三、养成自我反思习惯,经验反思成长 经验是教师教学专业知识和能力的最重要的来源；（量的积累）反思是教师教学专业知识和能力发展的最根本的机制。（质的飞跃）反思的实质：自我对话（本我、自我、超我）,反思：教师专业成长（精神成长）的新陈代谢,把经历、体验中积极、有效的因素内化为自己的品质（精神财富）；把经历、体验中消极、无效的因素消除，排出“心”外。保持一种积极向上的精神状态，防止“职业倦怠”。自我反思：教师专业成长的第一条通道,教师成长,“在课堂拼搏中学会教学”，有望解决理论向行为转移的问题教师案例：“一篇课文，三次备课”的原型经验第一次备课摆进自我，不看任何

5、参考书与文献，全按个人见解 准备方案第二次备课广泛涉猎，分类处理各种文献的不同见解（我有他有，我无他有，我有他无）后修改方案第三次备课边教边改，在设想与上课的不同细节中，区别顺利与 困难之处，课后再“备课”这一做法，坚持三年，成为上海市著名的语文特级教师。三个关注（自我、文献、现实）和两次反思的课堂改革经验，无一例外是教师成长的捷径。,（一）规划职业生涯,认识自己的发展状况,分析成长的环境,反思成长历程,又要结合了解教学工作特性和自身的发展潜力,综合起来给自己一个比较符合实际又有挑战性的定位,这个定位包括两点:一是对类型的定位,一是以层次水平的定位。然后围绕这个定位来设计具体的各阶段成长设计。

6、新教师 教坛新秀青年教师 教坛新秀、骨干教师中年教师 骨干教师、学科带头人、名师老年教师 学科带头人、名师,职业自我设计的步骤,第一步是要增强职业生涯的规划意识；第二步就是要通过各种方法尽可能地弄清楚自己的价值观念、能力特长、教学风格与发展阶段；第三步,在以上自我认识的基础上制定自己的发展目标和职业生涯计划,包括阶段性目标和长远目标；第四步,通过各种积极的具体行动去争取目标的达成,包括向主管领导说明自己的职业倾向,向组织的管理部门提供所需要的技能、工作经验和职业意愿等方面的准确信息,密切关注和利用可能的发展机会,特别是那些有利于自己职业发展的培训学习的机会。与管理者共同商定双方都可以接受的达到

7、目标的实施方案并执行双方设定的行动方案；第五步,在达成职业目标的过程中自觉地总结经验和教训,修正对自我的认知和最终的职业目标。,具体设计的要素如下:(1)明确自己的职业追求与理想追求,框定长远的奋斗目标。(2)充分认识自己发展状况,进行成长环境分析。(3)确定各阶段的目标,完成自我定位。(4)拟订具体规划书,设计行动方案。,（二）学会自我反思,自我反思就是指教师个体以课例为对象,在先进的教学理论指导下,对自身的教学过程和教学中所作出的主体行为以及由此产生的结果为依据,通过回顾、论断、自我监控等方式,给予肯定、支持、强化或给予否定、思索、修正,从而不断提高其教学效能的过程。激发教师的自我意识 我

8、为什么要反思我什么时候反思我反思什么我怎样做才算是反思了我做了什么我的做有效果吗我这样做自身合理吗我还能怎么做,反思水平,(1)回忆水平(描述水平)一个人描述他所经验到的,通过不寻求另外的解释与企图模仿他所观察到的或以被教导的方式回忆他的经验，并以此为基础来理解情景。(2)合理性水平(理性水平)一个人努力地寻求他各种经验之间的关系，通过理性原则来阐释环境，寻求其是其所是的原因，并将他的经验汇总或提升为指导原则。(3)观念水平(3)“一个人通过有目的地改变或改进他的未来来获取他的经验。从各种视角分析他的经验，并且能够看到他的合作教师对学生的价值观/行为/成绩的影响。”通过教师自身反思水平一步步发

9、展，教师原有的教学观念就会得到不同程度的发展或改变。引导教师由低水平的反思向高水平的反思过渡,分析和关注,(1)自己经常使用的教学方法,通过总结和提炼,达到理论和实践的融通;(2)自己专业生活经历对目前专业行为和专业思想的影响,归纳出自己的教学倾向、类型和专业发展的脉络;(3)对理想的追求、教学环境以及他人的看法对个人成长的影响;(4)个人外显的“亮点”、内在的潜质和未来发展的方向,（三）乐于反思,克服职业倦怠,端正对教师职业的认识。教师的职业倦怠就是指教师对从教工作缺乏事业的动机和兴趣,勉强维持教学工作,在教师内心产生一种对教书育人的厌烦和心力交瘁的状态,导致教学工作能力和工作业绩降低的一种

10、现象。教师的职业效能感随着其教龄的增长呈下降趋势,而逐步产生倦怠感。表现为“找不到自己的存在价值、定不准自己的人生目标,高不成、低不就,慢慢变得对工作和生活失去信心,对周围的一切漠然置之,走向心里枯竭”。对自己的工作感到索然无味是绝不可能对其进行积极反思的。反思贵在自己乐意为之,而乐于反思是建立在对自己工作,对自己的职业最起码的热爱基础之上的。,（四）勤于反思,在教学活动中教师主要需处理自己和自己、自己和学生、自己和同事、理论和实践四对相互作用的关系。因此,教师的反思行动也要从这四个方面入手。1坚持写教学日记。教师可以在日记里记下教学中曾引起自己思考的任何东西,比如:自己的教学方法、教学态度、

11、教学理念,教学中的困惑,对自我教学效果的评价 2换位思考与学生的关系。师生关系是教学过程中非常重要的一对关系。反思自己和学生的关系是一个双向的过程。既要从自己的视角出发看学生:他们在思维、情绪、能力发展等方面有何特点?他们有什么兴趣、爱好?“我”可以为他们做什么?“我”能为他们做什么?同时,也需移情性地站在学生的立场来反观自己:在学生看来“我”是一位称职的老师吗?在他们看来,“我”的哪些教态还不雅观?在他们看来“我”待人公正吗?与同事的对话和合作,（五）善于反思,1围绕“是什么”、“为什么”、“怎么样”三个问题展开。同时,这三个问题都可以以有过去、现在、将来三种时态。如“是什么”,我们可以反思

12、对象“过去是什么”、“现在是什么”和“将来又会是什么”。2“分类”、“分步”、“发散”。例如:我们要纠正一个学生逃学的不良习惯,首先需要分析原因,然后才提出解决的办法(分步)。分析原因时我们还可以从家长、老师、同学,家庭氛围,班风或学校氛围等方面进行分析(分类、发散)。,我教齐人有一妻一妾,齐人既然形同乞丐，怎能娶的一妻一妾是否文章失真讨论（古代特有生活现象、衰落、骗子、寓言说理）提供资料（吴小如读）、总结规律,教育（教学）叙事,堂课本剧表演课 学校进行常规的课堂教学检查。我们推开了初三(1)班教室的门,准备听一节语文课。王老师讲的这一课是歌剧白毛女的选场,这一节是第二课时,从王老师的导言中得

13、知,第一课时学习了知识短文谈谈戏剧文学,学生自读了课文。这节课上,王老师先提问了知识短文中的几个问题,然后,让学生分组准备分角色表演第一场。十分钟后,在同学们的一阵掌声中,有一组同学登场了。只见扮演杨白劳和喜儿的同学分别穿上了事先准备好的服装看得出,他们确实费了一番功夫,不知从哪里找出了他们认为最破的棉袄,接下去,他们用不同的流行歌曲的曲调演唱着他们各自的台词,随着他们的表演,课堂上不时发出一阵又一阵笑声,教育（教学）叙事,分析1、课本剧表演课作为教学形式之一,无疑应当给予肯定,尤其是像白毛女这样的戏剧,采用课本剧表演的形式,更易激发学生学习的积极性。2、学生由于所生活的年代不同,缺少必要的背

14、景知识,不能深入理解和挖掘课文内容,此时,教师应在学生有限的人生阅历与作品无限的空间之间搭起一座桥梁,诸如必要的背景介绍,相关的影视剧资料的提供等,以引起学生对作品的共鸣。3、在课本剧的排练中,教师始终应起一个“导”的作用,尤其是歌剧,演唱的曲调对表演效果起重要作用。形式是为内容服务的,而当形式与内容脱节时,形式即显庸俗化了,而且还严重影响内容的表达。如果教师在排练中给予相应的指导,恐怕效果就不会是这样的了。,新课改下应对学生开放性发言的策略,在“散”处概括在回答老师的开放性问题时，学生的发言往往是零碎的，他们你一言我一语，所谈到的知识点非常的散，这时就需要老师引导他们对知识点进行概括。在“偏

15、”处扶正学生在课堂学习中有时会提出一些偏离课文内容的问题，而学生提这些问题时又显得很认真，很激动，自我感觉终于发现一个问题了。面对这样的发言，老师一定要慎重应对。这时如果老师能从学生的偏处出发，给予引导扶正，往往会取得意想不到的教学效果。在“阻”处授法当学生学习遇到阻碍时，老师应该提供并指导相应的学法，以帮助学生扫除学习障碍。在“糊”处明确 在“杂”处筛选,开放式语文教学模式中探索,1、学生参与备课2、学生参与教学计划、目标、任务的制定3、课堂提问发言的非预设性封闭的课堂，教师也可以把课上得很活跃，老师问，学生答，但这种问答（也叫谈话法）的背后是根无形的主线，那就是教师预先设计好的一套教学程序

16、和步骤，学生只能往这个“圈套”里钻。这种做法从根本上说还是教师中心论，学生的聪明才智得不到展示，也失去了自由发挥的机会，不会获得一种想我所想，说我欲说的愉悦。真正开放的、学生自主学习的课堂应该是老师只规定或者师生共同规定学习研讨的内容，教师预先不设计问题，把研究、讨论的主动权全部交给学生，教师只以学习伙伴的身份与学生共处于一个平台上。4、教学评价过程要有学生的自我参与,非预设性语文教学刍议,一、问题的提出走进课堂，从开头的导语到结尾的作业布置，都是教师预先设计好的。非预设性的语文课堂教学的含义理论依据（建构主义）二、非预设性教学实施策略1、构建民主和谐、平等参与的师生关系2、提前告知学生课堂状

17、态及要求3、提前进入阅读状态4、走下讲台，融入学生中间三、对几点疑虑的讨论1、非预设性教学是否会影响教学目标的实现？2、非预设性教学与教师作用发挥有无矛盾？3、非预设性教学是否会影响教学进度？4、非预设性教学要不要教学设计？5非预设性教学怎样落实基础知识？,四、建立同伴互助的制度,同伴互助的实质：教师作为专业人员之间的对话、合作和互动集体的力量个人的力量教师群体的专业成长共生意识（团队意识）：专业团队的灵魂教师文化的灵魂：决不落下一个教师！,在许多人眼里，学校中的关系规范是个人的、竞争的互动模式，教书一直被称为“一种孤独的职业”，“每个教师在孤立的状态下开展自己的工作”。教师职业的孤独限制了他

18、们吸收新的思想和交流有益的经验，以获得较好的改进方法，限制了他们对成功的认定和赞美，导致形成保守性和对改革的抵触。合作文化（culture of collaboration）的建立，需要重塑教师间的人际关系，应建立关怀的、信赖的和有共同目的的关系规范，要增加同事间的对话、讨论、交流和协商，同事间应合作起来，共同开发课程，研究教学，共享经验和理念，将合作精神和同事情谊体现于每天的教学生活中。同伴互助：教师专业成长的第二条通道,校本教研,以“课例”为载体，围绕如何上好一节课而展开，研究渗透或溶入教学过程，贯穿在备课、设计、上课、评课等教学环节之中，活动方式多以个体反思及同伴成员的沟通、交流、讨论为

19、主要方式，研究成果的主要呈现样式是文本的教案和案例式的课堂教学（有研究含金量的教案、教学设计和体现新课程理念的课堂教学）。,课堂教学观察研究维度,1教学目标观察研究2教学内容观察研究3教学方法观察研究4促进学生参与学习观察研究5课堂学习氛围观察研究6课堂管理观察研究 7促进学生学习成果观察研究，尤其是促进高级思维观察研究,教学目标观察研究,1、教学目标是否恰当（三维目标、符合课标、结合教材、适合学生）2、教学目标是否明确（教师明确、学生明确）（布置任务清楚明白吗？）3、教学目标是否落实（具体化、展开）（预设目标与动态生成目标）,教学内容观察研究,教学内容清晰：教学内容的选择、组织和阐述处于或稍

20、高于学生目前水平上 1、选择教学内容是否合适：符合课标规定、与教材要求吻合、与研究适应、学生需要2、教学内容的深度、广度如何（低于学生、等同学生、略高于学生、远离学生）3、教师教师怎样组织内容：教学内容有多少项，各项内容如何联系（无联系、有联系学生感受不到、呈现本课内联系、呈现本课与学生已学和将要学的联系：教师作结构性陈述，既紧密联系且学生感受到）4、重点内容是什么，教学是否集中和充分5、教师怎样向学生阐释学习内容：是否易于理解，语言是否 简明清楚6、学生学习结果：教师所教的与学生实际学到的是否一致,语文教学内容分析,最低标准：教师知道自己在教什么1教师对所教内容有自觉的意识。2所教的是“语文

21、”的内容。3教学内容相对集中。较低标准：教学内容正确4教学内容与听说读写的常态一致。5教学内容与学术界认识一致。较高标准：教学内容的现实化6想教的内容与实际在教的内容一致。7教的内容与学的内容趋向一致。理想标准：语文课程目标的有效达成8教学内容与语文课程目标一致。9教学内容切合学生的实际需要。,教学方法观察研究,教学多样性是指教师呈现教学内容的方式多样而灵活。1使用多种手段吸引注意力2显示热情、活泼（如眼神接触、语音变化、神情、姿势语）3随教学发展变换活动（举例、讲授、提问、练习等）4奖赏和强化相结合（语言赞扬、奖励卡）5变化提问和探索的方式（集合问题、发散问题，阐释、寻求、再指导，有多少问题

22、需要学生记忆事实、分析、综合、评价问题解决？）6接纳使用学生想法（把学生意见融进教学）,学生学习认知维度的分析,师：现在请同学说说中国石拱桥有哪些共同点。生：形式优美。师：从哪些地方可以看出来，最好用书上的原话回答。生：石拱桥的桥洞呈弧形，就像虹。生：作者在写赵州桥的时候这样写：“全桥结构匀称，和四周的景色配合得十分和谐；就连桥上的石栏石板也雕刻得古朴美观。”师：说得不错，中国石拱桥还有没有更重要的特点？生：有，那就是结构坚固。师：（板书结构坚固）何以见得？生：书中说这种桥“能几十年几百年甚至上千年雄跨在江河之上，发挥交通作用”。生：书中还说永定河发水时来势很猛，以前两岸河堤常被冲毁，但是卢沟

23、桥从没出过事，足见它的坚固。师：很好。我们还能从课文中看到中国石拱桥具有什么特点吗？生：历史悠久。师：（板书历史悠久）通过上面分析我们已经找到了中国石拱桥的共同特点：（）形式优美；（）结构坚固；（）历史悠久。,学生学习认知维度,师：这是第一节，先写荔枝树。下一节写什么没有讲明，写出它什么特点呢？你说说。生：是写荔枝的果实。师：荔枝的果实就是荔枝，写它的鲜美。请坐。荔枝的鲜美同学们都是有点知道的。我们不是学过荔枝图序吗？荔枝图序是写荔枝果实的鲜美有几句还记得吗？怎么说的？“瓤肉”生（众）：“莹白如冰雪，浆液甘酸如醴酪。”师：写得非常好，味道又甘又香。苏东坡写了一首咏荔枝的诗，这首诗的题目还记得吗

24、？生（众）：惠州一绝。师：前面几句是什么？生（众）：“罗浮山下四时春，卢结杨梅次第新。日啖荔枝三百颗，不辞长作岭南人。”师：杨朔说这首诗读下来“可见荔枝的妙处”。作者在这里引用苏东坡这首诗有什么作用？,提问的认知水平检核,（片段）,可参见：王林琳，让学生的阅读个性闪光,教师提问认知水平诊断表,学生参与观察研究,（2）教师的反馈分析,反馈的数量反馈的数量可以表明教师与学生之间的“互动”程度。反馈的类型复述：用教师自己的语言复述；修正：概念化来修正学生的意见；推演：把学生的观点加以应用、推演或引发下一个讨论问题；评论：把学生的观点与他人的观点作分析、比较、归纳或评价。除此之外，还可以用二分法划为“

25、鼓励”和“批评”或是“肯定性”反馈与“否定性”反馈。辨别有效的反馈（定性分析）,学习氛围观察研究,学习氛围：课堂教学表现出热情和控制的平衡学习氛围受很多因素影响，这里着重研究三个因素：教师关注、教师热情和控制、社会环境。1教师关注：教师主要关注自我（学生喜欢我吗？我能控制班级吗？我怎样度过这一天？）、还是关注教学任务（教学资料从充足？教学时间够用吗？我怎样呈现教学内容？）、或是关注学生需要（学生在学习吗？学生能运用所学的内容吗？学生怎样学习？）,学习氛围,2教师热情和控制高控制：任务定向、教师讲授、教师权威低控制：学生自发活动、学生冒险行为出现、学生自发反应高热情：运用学生观点、运用赞扬和奖励

26、、响应学生需要低热情：经常惩罚、经常提醒规则程序、批评呵斥高控制低热情：高任务定向、经常使用惩罚和羞辱、缺乏赞扬和奖励或反馈、都是教师发起活动、多数时间教师讲解高控制高热情：经常奖励、不责难学生差错、高任务定向、都是教师发起活动、多数时间教师讲解低控制高热情：经常表扬和反馈、无班级规则、允许学生自由活动、教师是调节人或参与者低控制低热情：经常批评和呵斥、无班级规则、学生随意叫喊、教师讲话多是为减少过失行为、教学缺乏任务定向、经常因为课堂管理和申斥而推延教学,课堂管理,课堂管理：有一套课堂管理规则和程序并有效实施，受到干扰最少和化在非教学活动上的时间最少。（管理是否最大限度减少干扰？）教室布置（

27、环境布置、座位安排等）有什么特点？是否适合学习活动的开展？有什么样的班规？是否执行班规？（外显、内隐）学生经常重复的学习活动是否有规范程序？师生配合是否密切？对良好行为和不良行为是否有恰当的奖励和惩罚系统？对不良行为处理是否影响教学发展？占用多少时间？,学习成果观察研究,学生成果：及时反馈（肯定、拓展、纠正）促进高级思维过程：提供学习模式和策略，促进批判性思维、推理、问题解决,各教学阶段问题数的预设与生成,例如：,例如：王林琳，让学生的阅读个性闪光,四、建立理论学习（读书）和专业引领的制度,专业引领的实质：教学理论对教学实践的指导，是两者之间的对话、互动。没有理论指导的实践：盲目、被动；没有专

28、业引领的教学：同水平的重复。遗憾的是，在教学实际过程中，教学实践存在着明显的排斥理论指导的倾向：,经验主义教学实践所谓经验主义较学实践，就是片面强调教学经验对教学实践的作用和意义，或用教学经验排斥教学理论，以教学经验取代教学理论。实用功利主义教学实践 所谓实用功利主义教学实践，就是以实用主义、功利主义的态度对待教学理论，把教学实践的价值目标惟一化、片面化，忽视乃至无视教学实践中的规律性联系。,实质上，如果一个人不掌握前人传下来的思想材料，不掌握相关理论的概念、观点和理论体系，没有一定的理论修养，即使实践再多，实践的时间再长，也不能提出任何新的概念和新的观点，更不能提出系统的新理论。所以，我们既

29、要重视实践、勤于实践，又要重视理论学习与理论引导。专业引领：教师专业成长的第三条通道,教师学习的意义,1对学生成长的意义为学生而学习2对教育教学的意义为教学而学习3对教师个人的意义为自我而学习,读书（读文）新课程图书。教育文章：一份调查表明，教师最喜欢阅读的教育文章依次序分别为：“叙事性教育文章”（占54%），“教育案例分析”（占32%），“教育杂感或随笔”（占12%），“理论性文章”（占2%）教育名著。美阿蓝兹：学会教学，华东师范大学出版社，2007年美斯腾伯格等：思维教学培养聪明的学习者，中国轻工业出版社，2001年7月。,读“图像”听专家讲座和报告。听名师现场授课或观看名师课堂录像。观看

30、“教育电影”和“教育电视（节目）。网络学习课堂博客读“人”读“人”首先是读与自己直接交往的人，向同事学习。读“人”还可以读与自己间接交往的人。,唐江澎历程回望,也许常有这样的时刻，我们会在疲于奔走的人生驿路上，驻足回望，看看身后留下的足迹；然后从歪歪斜斜的行路轨迹中，获得经验的启迪，从而校准目标，把握路径，充满自信地迈步前程。第一次上讲台的场面，永远定格于我的记忆。面对起立致敬的学生，我惶惑的眼从他们的目光中读到了需要与信任，也读到了我的价值。学生的信任支撑起我倾斜的人生，我也要用知识去支撑起学生的未来。回望航程，隐约间发现三处航标,1、“把怎样学的告诉学生”,这一阶段我关注的重点是“考”，教

31、学特点似可概括为“以练代教”。专业角色，更接近于“陪练”。出色的运动员，未必就是优秀的教练；“练”也有个是否科学、得法的问题。随意的教法，正暴露出教学专业功底的严重缺陷；成绩的获得，可能更多体现了教师学习经验的教育价值。这也许是歪打正着后应坚守的理念。,2、曾陶醉，“听您的课，简直是一种享受”,那时，最得意的事是上课。尤其是公开课，教室里给本班上，剧院里借班上，讲到妙处，掌声如潮。最高潮时，别班学生拖了课凳来听课、挤满教室。学生们发自肺腑地评价：听您的课，简直是一种艺术享受；一节课，不知不觉就结束了。那时，最辛苦的事是备课。桌上堆起各式的工具书、参考书，摊开特级教师的教案、教学实录。查寻知识疑

32、点，设计教学环节，一丝不苟，句句在案。不少讲稿，字斟句酌，以至妙语连珠；许多教案，反复推敲，力求新颖精彩。曾立下标准，教学要追求诗歌般激情、相声般幽默、小说般结构、戏剧般冲突。这一阶段我关注的重点是“教”，教学特点似可概括“以教代学”。专业角色，似乎更靠向“演员”。淫浸于教师精心设造的环节、氛围时，陶醉于自我才学、特长的展示时，我们的视野中还有学生吗？总让学生在课堂上得到艺术享受，比起第一阶段的“以练代教”，可能偏离真正意义的教学更远了。这一段路走弯了，却不能不走，因为毕竟在此过程丰厚了专业功底、锤炼了教育技能。不断培根固本，是我专业发展中最急切的任务。一方面，系统自学大学课程，不断拓宽知识领

33、域。另一方面，注重练就语文教师的硬功。,3、促进“有意义学习”,无数次自问自己：教学究竟是什么？怎样教才是有效的？如何科学评价学生的学业成就？思考一次次陷于困惑，困惑又一次次触发思考。我需要课程论、教学论、学习论、教育评价学等教育理论的支撑，需要目及国际教育改革潮流的视野，需要搭建起教育科研方法的平台。这阶段我关注的是“学”，教师的角色，应是方向的引导者，探究的合作者，情感的激发者，方法的指导者。打个不恰当的比方，课堂教学中教师的角色与作用，应不是焦点访谈式的独白，用一个个材料证明主持人一个个观点，让你接受；而是实话实说式的对话，话题选定以确立目标，问题引动以产生体悟，对话交流来呈现思想，点拨

34、归理而渗透观点。,崔允漷教授的评说,唐江澎老师给我们展示了一个关于教师专业发展的明晰而典型的变化轨迹。这种变化，不仅仅表明新一代的名师已经将“行动研究”当作了自身专业活动的内容和生活方式，更重要的是，使得教师的专业活动多了一个不断发展的、纵向的维度，进而确立了一种有别于传统教师的新形象，即专家型教师。这种新形象，要求教师除拥有传统的“专业特性”(professionalism)诸如理解本学科的知识及其结构，掌握必要的教学技能等之外，还需要拥有一种“扩展的专业特性”(extended professionalism)，其内容在唐老师三个阶段的专业活动中具体体现为：1、乐于追求新的自我，具有“自我

35、新生”的信念；2、善于质疑或与同行探讨自己的教学经验，具有研究自己教学实践的开放的心态和技能；3、敢于在实践中质疑与检验书本上的教学理论；4、勇于成为有创意的问题解决者，主动建构自己的教学理论。因此，唐老师的研究有别于通常所说的教学经验总结，他更强调遵循一定的研究规范，更重视理论在行动研究中的价值，更注重合作在教学经验概念化过程中的作用。,教师素质检测问卷,1对您影响最大的教育论著有哪3本（教材除外）？2 在您所教学科中，对您影响最大的专业论著有哪3本（教材除外）？3您认为最重要的师德有哪3点？4您喜欢的教育名言是哪3句？5您认为学生最不喜欢的教师有哪3项缺点？6您最喜欢的老师对您最深的影响有

36、哪3条？7您给学生的鼓励性的赠言有哪3句？,教师素质检测问卷,8您最满意的论文或论著是哪3篇（本）？9 您在教学中好的经验有哪3条？10您经常采用的教学艺术有哪3项？11您经常采用的教学技术有哪3项？12您经常采用的教学模式有哪3种？13您认为优秀教师最重要的素质有哪3条？14您认为优秀校长最重要的素质有哪3条？,教师素质检测问卷,15您认为优秀家长最重要的素质有哪3条？16您认为优秀学生最重要的素质有哪3条？17您对品德不良的学生常采用的教育策略有哪3点？18您对成绩很差的学生常采用的教育策略有哪3点？19您对心理素质差的学生常采用的教育策略有哪3点？20您认为理想的学校至少应具备哪3个条件？注：这是查有粱教授199 8年3月，在为“成都市骨干教师研修班”作题为“优秀教师素质研究”的报告时提的20个问题。,