以学生为中心的课堂教学理论研究(之一).ppt

《以学生为中心的课堂教学理论研究(之一).ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《以学生为中心的课堂教学理论研究(之一).ppt（63页珍藏版）》请在三一办公上搜索。

1、以学生为中心的课堂教学理论研究（之一）基于问题解决中的教学问题设计顾建辛E-浙江大学附属中学(310007),教学问题,覆盖教材内容并且认知水平较高（以理解应用分析型为主）的“问题群”,问题的设计是一门艺术,第一部分 化学教学中教学问题的设计,一、教学问题的设计,主要内容：1.教学问题设计的目标要求 2.教学问题设计的内容要求 3.教学问题设计与问题流的形成 4.教学问题与教学目标的关系,1.教学问题设计的目标要求,（1）问题是否有利于教学整体目标的实现；（2）问题本身目标是否明确，立意是否鲜明；（3）问题是否符合教学进程的需求；（4）问题时机和问题展示方式是否符合学生心理 需要。,问题1：水

2、是一种什么样的电解质？是否存在电离平衡？酸、碱是如何影响水的电离平衡的？问题2：上述三种盐的组成有何特点？它们溶于水后溶液呈酸、碱性说明什么问题？问题3：上述盐溶于水的过程对水的电离平衡有何影响？叙述其实质是并与酸碱的中和反应进行比较.问题4：如何表示以上变化？问题5：根据以上分析，总结盐溶于水的变化规律。,案例一,在“盐类水解”的教学中，先由学生测定氯化铵溶液、醋酸钠溶液和食盐溶液的PH值，创设问题情境后，再设计问题链，引导学生联想水的电离平衡及酸、碱对水的电离平衡的影响规律，通过分析比较、迁移，找出上述溶液呈酸、碱性和中性的原因，并联系与其相反的酸碱中和反应，深化理解，从而总结出盐类水解的

3、概念和规律。,2.教学问题设计的内容要求,（1）围绕教学的重点、难点确定教学问题；（2）根据学生的思维障碍（或错误）之处确 定教学问题；（3）根据指向能力目标的关键之处确定教学 问题；（4）根据引导学生探究攻关的内容确定教学 问题。,案例二：,在“硝酸的性质”的教学中，在展示硝酸样品让学生观察后，可设计下列问题：问题1.纯净的硝酸应是无色的，为什么常见的浓硝酸是黄色的？问题2.如何使变黄的浓硝酸变无色？在中学范围内，溶液颜色是黄色的有哪些？显黄色的原因是否相同？,以此激活学生思维，将学生对问题的理解引向深入，转化为理性认识。,3.教学问题设计与问题流的形成,简单问题 单元问题 基本问题 综合性

4、问题,思 维 层 次 明 显,难度增大、知识储备的调用量加大,简单问题,什么是可逆反应？可逆反应达到平衡的标志是么？,只有一个唯一答案的问题,为解决某些基本问题或综合性问题所铺设的阶梯性问题,单元问题,化学平衡移动的原因是什么？外界因素是如何影响化学平衡移动的？,基本问题,指向学科核心的问题,分析利用漂白粉制取氯气的基本原理 对Cl2+H2O HClO+HCl反应的价值分析,综合性问题,主要体现在实际生活、生产以及于其它学科的联系的教学问题,用液氮消毒自来水时，为什么再添加液氨会更有效近年来，某些自来水厂在用液氯消毒自来水时，还加入少量液氨，这是什么原因呢？,教学问题与教学目标的关系,教学问题

5、-根据教学目标的要求编制、覆盖教材内容且认知水平较高具有明确教学目标的指向,教学问题-引导学生为达到教学目标必须解答的疑惑或思维障碍,教学问题-实现教学目标而铺设的阶梯,教学问题-以教学目标为基本依据,二、问题情景与问题探究的引导,主要内容：1.教学问题情景的构建 2.问题情景设计的途径,1.教学问题情景的构建,问题情境具备的三要素：,新的、未知的事物（目的），是产生问题情境的核心要素,对未知事物的需要是产生问题情境的基本条件,适合学生的知识能力水平是问题情景的重要保证,在一定温度下,把2摩SO2和1摩O2通入一个一定容积的密闭的容器里,发生如下反应:2SO2+O2=2SO3当此反应进行到一定

6、程度时,反应混和物就处于化学平衡状态.现在该容器中,维持温度不变,令a、b、c分别代表初始加入的SO2、O2和SO3的物质的量(摩).如果a、b、c取不同的数值,它们必须满足一定的相互关系,才能保证达到平衡时,反应混合物中三种气体的百分含量仍跟上述平衡时的完全相同.请填写下列空白:(1)若a=0,b=0,则c=_.(2)若a=0.5,则b=_ 和c=_.(3)a、b、c取值必须满足的一般条件是(请用两个方程式表示,其中一个只含a和c,另一个只含b和c):_,善于把教材中既定的化学知识与学生原有的认知结构相结合，并由此转化为相互关联的问题组，以展现知识的发生发展过程。借助具有内在逻辑联系的问题设

7、计，促使学生思考，逐步培养学生自己发现问题、分析问题和解决问题的能力，使学生真正成为有意义学习的主动建构者,案例三 说明了什么？,2.问题情景设计的途径,（1）通过实验创设问题情境；（2）通过学生的错误创设问题情境；（3）通过日常观念和科学概念的矛盾创设问题情境；（4）提出猜想并加以检验创设问题情境；（5）通过将问题“变形”创设问题情境；（6）通过“开放性”问题创设问题情境；,我们所说的教学问题，实际是一个围绕学生的认知水平和教学内容，从提高学生思维水平、构建完整知识网络所设计的具有阶梯性、完整性、系列性的，一组思维要求由低到高的问题流，这种问题流是贯穿于整个教学环节，通过系列问题将各知识内容

8、贯穿在一起，引发学生积极地参与到整个教学环节中去，引领学生沉浸于问题情境中，从而引导学生的思维方向。,案例四说明了什么？,三、教学问题设计中存在的主要问题,主要内容：1.教学中主观问题的客观化倾向 2.教学问题设计存在的缺陷 3.教学问题缺少目标指向的几种表现,1.教学中主观问题的客观化倾向,客观问题-是以考查学生对知识 掌握的程度而设计的,它是教材内容的具体应用，或是教材知识内容的直接使用，其答案是客观存在，且又往往是唯一的,特点,主观问题-是以考查学生分析、综合的 能力，即高级思维能力，服 从于更高的教学目的,其思维层次要求较高，它是教材知识的延伸或拓展应用，它的答案可以是唯一的，也可以是

9、多样的,特点,“主观问题”过于宽泛,“主观问题”变成了仅靠记忆、背诵，答案唯一的“客观问题”,高级思维能力的训练自然流产,生机勃勃的人类智慧探究活动走向了僵化、教条的“死记硬背”和“题海战术”,2.教学问题设计存在的缺陷,问题设计浅显，无法达到训练思维能力的基本要求；问题脱离教学实际，无法使学生找到解决问题的切入口；问题目标指向不明，无法与课堂教学主题构成联系；问题表述过于直白，无法激发学生探究的兴趣；问题之间缺乏联系，无法形成具有内在逻辑关系的问题组；问题思维层次不清，无法形成思维网络；等等。,？,3.教学问题缺少目标指向的几种表现,问题设计缺少目的性,问题设计的层次感不强,问题设计缺少启发

10、性,问题设计针对性不强,第二部分 教学问题设计与思维能力结构模型,导向性(2)层次性(3)发展性,一个具有明确目标的教学问题,实现一个问题解决需要经过5个阶段：a.提出问题以及呈现问题的情境命题(对问 题的限定)；b.明确问题的目标和条件，提取和选择适 当的信息；c.把分散的信息联结，形成解决问题的网 络；d.解决问题，达成目标；e.对问题解决过程进行评价，并提出新的或 更高层次的问题。,化学科中“问题解决”的具体过程,氯酸钾和亚硫酸氢钠氧化还原反应生成C1(一1价)和S(十6价)的速度如图所示，又已知该反应的速度随着溶液中H+浓度的增大而加快。,(1)为什么反应开始时反应速度加快?(2)为什

11、么后期反应速度下降?,V,t,a.识别出问题并对问题进行限定 影响反应速度大小的因素。导出氧化还原反应的产物。b.分类、整理、提取和选择适当的信息 导致反应速度加快的因素有4点增加浓度、增大体系压强、升高体 系温度、加入正向催化剂。联系题意：改变反应物浓度是反应速度引起变化的主要因素 c.形成假设、寻找模式，并加以验证 题意并无外加反应物，考虑题示H+的变化，可能是影响反应速度的主要原因 设想阳H+的改变是由化学变化引起的d.综合、得出结论，解决问题并达成目标：KSO SO42-H+；由于反应产生H+，H+浓度增大，符合题示信息，得出结论。达成目标2KClO3十6NaHSO3 2Na2SO4十

12、2KCl十3H2SO4开始时H+增大，速度加快。e、识别出尚未解决的问题 后期速度下降的原因是什么；,对化学思维能力培养的思考,思维能力是各种能力要求的核心,实验能力,自学能力,观察能力,思维能力分为以下5个层次：将知识点结构网络化，并具有对知识的再现和辨别的思维能力；（知识结构的网络化和系统化、知识的再现和辨别）将知识做有序贮存并能调用知识块，通过分解、迁移、转换（联想、类比、模仿、改造）、重组去解决问题的能力；（对问题情景的分解、对已有知识的分解和重组）将化学知识,按内在联系进行抽象归纳，逻辑地统摄成规律，并按此规律进行推理和想象的创造能力；（从问题信息中归纳出一定规律、运用规律创造性解决

13、问题）通过分析和综合、比较和论证，选择解决问题最佳方案的评价能力；（对一种方案进行可行性评价、评价一种方案或模式所适用的范围）将化学问题利用化学概念、原理抽象为数学问题的能力（由图象确立Y=f（x）的数学模型、利用图表数据解决实际问题）。,将化学问题抽象为数学问题 对知识进行分析和综合、比较和论证 按知识内在联系统摄成规律 知识块的有序贮存并调用 知识点结构的网络化,思维能力的五个不同层次要求：,第一个属性思维的敏捷性：培养敏捷与机智。第二个属性思维的严密性：要求严格与精确。第三个属性思维的整体性：不断开拓新的思路。第四个属性思维的创造性：学会独立思考。,化学思维品质的四个属性,具有真正意义上

14、的思维能力培养和思维品质训练的问题应符合两个条件：,与学生已有的认知结构有着逻辑上的联系,问题的答案存在于已知与未知的联系中,思维能力,建模能力,评价能力,创造能力,运用能力,辨别能力,敏捷性,严密性,整体性,创造性,思维品质,思维能力结构的二维表示,思维能力,思维品质,教学内容,思维能力结构的三维表示,思维能力,思维品质,教学内容,针对不同的知识点（或某一个知识点），依据思维能力结构的基本要求，确定对学生培养（或训练）思维能力与思维品质的基本方向。化学上的许多问题均可在该能力结构中找到相应的交集点。,化学思维能力结构所表达的意义,思维能力第一层次教学问题的设计,问题1：复述CO2作为酸性氧化

15、物可能发生的有关反应问题2：CO2中碳元素具有较高价态,有一定的氧化能力,写出 在高温下与某些还原性较强的物质（C、Mg等）发 生反应的化学方程式。问题3:a.从结构考虑:CO2作为分子晶体,“干冰”升华现象的解 释；b.从分子组成考虑:CO2密度较空气大,实验室收集CO2的 方法。问题4：CO2与Na2SiO3、NaAlO2等溶液反应的原理分析。,问题设计的基本模块之一,思维能力第二层次教学问题的设计,问题1：对CO2、SO2气体分别与Ba(OH)2、Ca(OH)2等溶液反应情况和原理的比较。问题2：描述CO2在水中的溶解平衡移动与溶液的pH的关系。问题3：若在滴加氨水的CaCl2溶液中通C

16、O2,或在加入NaOH或NH3.H2O后BaCl2溶液中通入CO2，分析可能出现的实验现象及原因。问题4：从水解平衡的角度分析CO2气体与NaAlO2、Na2SiO3、NaClO等溶液反应的原因。,问题设计的基本模块之二,分析有关数据 25oC的溶解度(g)Na2CO3 NaHCO3 K2CO3 KHCO3 NaCl 22.2 9.6 110 33.2 36,思维能力第三层次教学问题的设计,问题1：a.相同温度条件下的饱和溶液中,Na2CO3溶液的质量分数与NaHCO3溶液的质量分数的比较；b.在饱和Na2CO3溶液中通入CO2(外界条件不变)时是否有NaHCO3晶体析出。问题2：上述变化能否

17、运用平衡移动原理解释。问题3：在碳酸钾溶液中通入CO2也会发生类似的反应,但不会出现碳酸氢钾晶体析出，分析原因。问题4：设计利用NaCl,CO2和NH3制取碳酸钠的方案。,问题设计的基本模块之三,已知NaCl、NaHCO3、NH3、CO2的溶解度曲线如图所示,生成纯碱可分为两个阶段:a饱和食盐水中导入CO2,NH3,有小苏打晶体析出；b煅烧小苏打晶体可得纯碱。问题:在饱和食盐水中先导入CO2还是先导入NH3有利于 NaHCO3的生成?为什么?,S(g),NaCl,NaHCO3,S(L),NH3,CO2,T(OC),T(OC),思维能力第四层次教学问题的设计,问题1：在饱和食盐水中先导入CO2还

18、是先导入NH3有利于NaHCO3的生成?为什么?问题2：确定利用上述方法制取NaHCO3时要求控制的温度范围。分析NH3和CO2通过的先后顺序对两者溶解度的影响。问题3：完整地书写出工业制取纯碱的有关变化反应方程式；问题4：如应用该方法是否能适用于制取K2CO3?为什么?如若将NH3改用NaOH,也能增大CO2的溶解度,但实际生产中不采用该方法,从理论上分析其原因。,问题设计的基本模块之四,思维能力第五层次教学问题的设计,原问题：0.55gCO2通入足量的Ca(OH)2溶液中，最后生成沉淀多 少克？改编1：0.55gCO2通入含0.74gCa(OH)2的澄清石灰水中，最后 生成沉淀多少克？改编

19、2：一定量的CO2通入含0.74gCa(OH)2的澄清石灰水中，最 后生成沉淀0.75g,问所通入的CO2的体积为多少（S、T、P）？改编3：a molCO2通入含b molCa(OH)2的澄清石灰水中，最后生 成沉淀的质量与a和b的函数关系如何？,问题设计的基本模块之五,中学化学教学中进行的问题指导，实际是属于思维能力结构在具体知识点的展现过程，同时也只能充分运用思维能力结构去指导问题的变式，才能使所变形式更具有意义，更为丰富多彩，更贴近于学生思维能力培养的需求。,在教学过程中，教师应把握不同的知识点内容，在思维能力结构方面是如何表现的，只有这样才可能设计出具有针对性的教学问题。,体现了教学问题设计的整体性,体现了教学问题设计的层次性,体现了教学问题设计的新颖性,体现了教学问题设计的开放性,以思维能力结构为依据设计教学问题的意义,谢 谢！,